核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用研究

伴隨著課程改革的深入，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的開展，更注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使其能夠全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，積極將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于授課過程中，幫助高中生掌握語文知識，提高綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，收獲顯著的課堂教學(xué)效果。在高中階段，語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用需立足核心素養(yǎng)理念，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過程中，讓高中生通過同時閱讀多篇文章，強化閱讀能力與質(zhì)量，更深層次地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與思想，提高語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，并能完全理解與掌握相關(guān)知識，保障高中生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進步。

一、運用群文閱讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高中階段，語文作為重難點部分，掌握知識對學(xué)生而言至關(guān)重要，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式開展課程，根據(jù)教材內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內(nèi)容等，讓高中生統(tǒng)一進行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過程中與本課內(nèi)容進行對比，從而從更深層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與思想，突顯優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時，課文節(jié)選自魯迅中篇小說，具有極高的文化價值。魯迅的文章從小學(xué)階段就一直是教學(xué)中的重點內(nèi)容，教師可根據(jù)本課課文，搜集魯迅不同時期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經(jīng)典部分讓高中生進行群文閱讀。如此一來，高中生就能通過閱讀多篇文章與本課進行對比，了解魯迅的寫作風(fēng)格，對作者也會有更全面的認(rèn)知，對課文內(nèi)涵、思想及作者的寫作目的也會有更深層次的領(lǐng)悟，并將語文相關(guān)知識理解透徹，從而大幅度提高自身語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、利用群文閱讀組織學(xué)生交流探討

在高中語文學(xué)科中，課文相較于初中階段而言更加復(fù)雜難懂，對此，教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合相同類型的文章，讓高中生在同一時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，并組織他們進行交流探討，互相分享自己的見解，使學(xué)生在交流探討過程中實現(xiàn)共同進步，對課文內(nèi)涵領(lǐng)悟得更加透徹，也能完全掌握知識，從根本上提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中語文課堂。

如學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時，筆者將《蜀相》《望海潮》《揚州慢》三篇課文與《蜀道難》一起學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進行交流探討。說一說四篇古詩詞分別描述了什么，要傳達什么思想，包含哪些內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，將本課知識完全理解掌握，還能使課堂氛圍更加活躍，顯著提高高中生各項能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教師高效教學(xué)。

三、借助群文閱讀促進學(xué)生思維發(fā)展

教師可以根據(jù)所學(xué)課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問題，激發(fā)高中生求知欲望，以此吸引其主動思考。如此既能促進高中生思維發(fā)展，還能使其通過群文閱讀更好地理解本課內(nèi)容，在掌握知識的同時加深記憶，從而提高高中生語文綜合能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《茶館》一課時，本篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家老舍的話劇，教師在教學(xué)過程中可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經(jīng)典部分，讓高中生進行群文閱讀，并提出問題：兩位作者的寫作風(fēng)格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達什么？在此過程中，通過對兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內(nèi)涵與思想，將知識掌握牢固。

總之，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，促進高中生思維發(fā)展與交流探討，提高其文學(xué)素養(yǎng)及語文綜合能力。唯有如此，才能讓高中生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與思想，將語文知識理解透徹，并能牢固掌握，從而讓高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升，確保高中語文學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

參考文獻：

[1]俞佳欣.核心素養(yǎng)視野下的語文群文閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（27）：153-154.

[2]張幼良，杜艷紅.高中語文群文閱讀教學(xué)芻議[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2020，34（4）：105-110.

作者簡介：閆志剛（1978—），男，甘肅武山人，中學(xué)高級教師，武山縣第一高級中學(xué)，研究方向：高中語文。