巧借思維圖，閱讀整本書

鐘玉群

高中語文統(tǒng)編版教材上下冊都安排有整本書閱讀單元，其中必修上冊把費孝通的《鄉(xiāng)土中國》列為整本書閱讀單元。這是一本社會學的經(jīng)典論著，學術性強，很多學生覺得難以讀下去，且閱讀整本書需要大量的時間，學生在校時間有限，只能依靠課外。那么，如何解決這個難題呢？筆者認為，思維圖這種形象化、可視化的形式可以幫助學生讀懂文本，提升學生的思維能力，帶領學生進入語文深度學習的境界。

一、思維圖的概念

“思維圖”包括思維導圖、邏輯框架圖在內(nèi)的可以反映人類思維可視化成果的各種圖表。形成思維圖，是通過關鍵詞還有圖形、符號等外在形式，在信息與信息之間建立鏈接，然后形成一種形象化、可視化的圖表的思維過程。思維圖的樣式非常豐富，包括樹狀圖、氣泡圖、邏輯框架圖等多種形式，但并不是每一種思維圖都適合語文學科使用。

邏輯框架圖更注重文章內(nèi)容前后的勾連。對于《鄉(xiāng)土中國》這樣的學術著作，采用邏輯框架圖更能夠梳理全文的脈絡，理清作者對于鄉(xiāng)土中國社會結(jié)構(gòu)以及民族性格的基本觀點，和各觀點之間的關聯(lián)。

二、思維圖在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學實踐中的運用

《鄉(xiāng)土中國》的學術性強，每一章都有一個分論點，諸多分論點支撐起更高的主旨論點。對于初學者來說，“小結(jié)”分論點不容易，這需要化繁為簡，把一本厚書讀薄。《鄉(xiāng)土中國》在貌似平易的敘說中層層推進論述，入情入理?；凇多l(xiāng)土中國》這樣的結(jié)構(gòu)特點，閱讀時提煉把握“分論點”和“主旨論點”，把整本書論證的脈絡梳理清楚，不僅利于理解全書，自己也得到了鍛煉，從中學到如何讓思維和表述更有條理，更有邏輯。而作為一個非專業(yè)的閱讀者，我們要在短時間內(nèi)把握每一篇章的基本觀點，并提煉出支撐這些觀點的依據(jù)，確屬不易，而借助思維圖則是一種比較快捷、有效且高效的方法。

學生根據(jù)不同篇章的特點進行不同形式的思維圖設計，一方面可以盡快梳理每篇文章的內(nèi)容，另一方面可以盡快建構(gòu)全書的知識框架，理清全文的邏輯結(jié)構(gòu)。

（一）以《鄉(xiāng)土中國》第一章——《鄉(xiāng)土本色》為例

《鄉(xiāng)土本色》是《鄉(xiāng)土中國》一書的總論和基礎，討論了鄉(xiāng)土社會的基本特點。在這一章中，作者費孝通將中國社會的基層定義為鄉(xiāng)土性的。下面是預習時一位學生的思維圖設計：

這張思維圖結(jié)合本章內(nèi)容呈現(xiàn)如下特點：

首先從縱向的角度，清晰而條理地呈現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會的三個特點：黏著土地——不流動性——熟人社會，同時又呈現(xiàn)了這三個特點之間的遞進性因果關系。

其次從橫向的角度，每一個特點采用橫向邏輯推導的方式推理。從圖中可以看出，學生在總結(jié)“黏著土地”這個特點時，從中國社會的基層是“土頭土腦的鄉(xiāng)下人”開始論述，這些鄉(xiāng)下人以種地為謀生辦法，自然就會受到土地的束縛，而他們也明白“土”是他們的命根。他們一輩子以農(nóng)業(yè)為生，農(nóng)業(yè)取資于土地，生存也依存于土地，因此總結(jié)出，鄉(xiāng)土社會黏著于土地。鄉(xiāng)土社會的人附著在土地上，世代定居成為常態(tài)，形成聚村而居的模式。這種居住形式富有地方性、穩(wěn)定性和不流動性，從而總結(jié)出鄉(xiāng)土社會的第二個特點。再則，鄉(xiāng)土社會的人生活隔離，區(qū)域間接觸少，但他們對自己所生活的這個環(huán)境在接觸中慢慢從陌生轉(zhuǎn)為熟悉，從熟悉中得到信任，得到心安，從而得出鄉(xiāng)土社會的第三個重要特點就是鄉(xiāng)土社會是熟人社會。

這張思維圖既有橫向的推進，又有縱向的邏輯推導，非常清晰地展現(xiàn)了《鄉(xiāng)土本色》的內(nèi)容和論述的邏輯推理過程。

（二）以《鄉(xiāng)土中國》第四章——《差序格局》為例

《差序格局》這一章是全書的核心，主要討論了中國鄉(xiāng)土社會差序格局的特點?！安钚蚋窬帧辈粌H是鄉(xiāng)土社會的特點，也是整個中國社會的重要特點。“差序格局”是全書的核心概念，抓住了這個核心概念，就等于抓住了全書論述網(wǎng)絡的“綱”。為了清楚地理解差序格局的特點，作者主要以西方社會為參照來闡述中國社會結(jié)構(gòu)的格局。

在預習這一章的時候，學生結(jié)合該章內(nèi)容的特點，以比照的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)，下面是一位學生預習時的思維圖設計：

從學生的思維圖設計來看，作者的論述首先是從鄉(xiāng)下人存在的普遍現(xiàn)象——“私”的問題說起，然后引出“私”的問題實質(zhì)是群己、人己界限劃分的問題。那么，中國的劃法到底是怎樣的？這就需要把整個社會結(jié)構(gòu)的格局拿出來考慮。從思維圖的設計來看，為了清楚地闡述中國社會結(jié)構(gòu)的格局，作者將中國社會結(jié)構(gòu)格局和西洋社會格局進行對比。在對比的時候，分別從概念、親屬關系、地緣關系幾個角度進行比較，從而引出結(jié)論：中國這樣的社會結(jié)構(gòu)格局主要是攀關系、講交情，而西洋社會里主要是爭權(quán)利。這些內(nèi)容在這張思維圖中都得到了可視化體現(xiàn)。從圖中，可以發(fā)現(xiàn)學生關注文章內(nèi)容前后的聯(lián)系，同時能用自己的語言把作者的觀點清晰地呈現(xiàn)出來。

三、思維圖在整本書閱讀中的有效性

讀學術著作的主要目的是獲取知識，而且這個知識往往有一個體系，一個闡述得比較充分的體系。我們的第一個學習任務就是抓住核心概念“差序格局”，并由此勾連其他概念，從整體上了解作者的學術觀點。第二個學習任務是在了解作者觀點的基礎上，分析全書的框架和思路，從而把握這部學術著作所建構(gòu)的知識體系。

而思維圖的設計，既是學生提取信息的最有效途徑，也提高了學生歸納和概括文章的能力。這樣的思維圖設計，不僅讓我們的學生克服了恐懼與畏難心理，能夠堅持讀完全書，了解作者的基本觀點，也發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，讓學生領略了學者邏輯的力量和理性的光芒，從而養(yǎng)成沉潛審慎的閱讀心性。同時，通過用思維圖對每篇文章內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)進行梳理和整合，將語言材料和語言知識結(jié)構(gòu)化，積累整本書著作的閱讀經(jīng)驗。在梳理的過程中，學生能透過社會現(xiàn)象描述作者隱含的觀點，并有理有據(jù)地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，從而形成自己對社會現(xiàn)象的獨立判斷，也在實踐中慢慢提升思維品質(zhì)，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。在語文學科中使用思維圖，可以幫助我們理解、概括、記憶知識，使語文課變得生動有趣，有利于調(diào)動學生的積極性，提升學生自主學習的效率，培養(yǎng)學生謀篇布局的實踐能力，鍛煉學生概括與提煉、勾連與謀劃的能力。

高中語文統(tǒng)編版教材下冊第七單元的《紅樓夢》整本書閱讀，對我們的學生而言，是一個難點。這部古典長篇小說，篇幅很長，人物眾多且關系復雜，內(nèi)容龐雜，意蘊深刻，在一定的時間內(nèi)讀完、讀懂有一定的困難;而且書中的情節(jié)很密集，沒有強烈的沖突，對大部分學生來說，閱讀的趣味性不濃。

《浙江省普通高中學科指導意見》指出，本單元學習目標的第一條是要求通讀整本書，分清小說中的人物關系，梳理小說的情節(jié)發(fā)展線索，復述每條線索中的重要故事，把握小說的結(jié)構(gòu)藝術。余黨緒老師曾說，要將《紅樓夢》從一般意義上的閱讀，引向以反思和建構(gòu)為主的學習，讓閱讀從感性走向理性，從混沌走向清明，這其中的關鍵環(huán)節(jié)，就是總體梳理。所謂總體梳理，就是根據(jù)理解和認知的需要，對分布在小說中的各類信息進行關聯(lián)與整合。運用思維圖，既可以畫出主要人物的關系圖，又能理清全文的情節(jié)、線索，記住有關的故事，還可以梳理全書的結(jié)構(gòu)和語言技巧。思維圖的設計可以幫助學生把分散在小說中的各類信息快速地整合。

四、設計思維圖時需注意的問題

為確保學習的有效性，學生在設計思維圖時，需注意把握好以下幾個方面：

首先，根據(jù)文章思維特點，選擇適合的圖表繪制。比如，《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》這一類文章，邏輯思維框架層層遞進，我們就可以采用這種線性推導圖;《差序格局》《血緣和地緣》這一類文章，重在通過比照以突出其中一方，我們就可以采用比較的框架結(jié)構(gòu)圖。

其次，繪制思維圖，必須條理清晰。這就意味著我們在繪制時需思維清晰，且必須按照課本原本思維進行繪制，不能誤解或曲解作者的本意。

再則，內(nèi)容全面。在繪制時，當整體框架圖出來后，還要再仔細比照原文，細枝末節(jié)部分有時也是作者的一個觀點，不可忽視。

整本書閱讀旨在通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀能力。作為一線教師，引導學生尋找一種適合自己的讀書方法，可以說是“授人以魚，不如授人以漁”。思維圖是學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》這樣的整本書的一把鑰匙，既能促進學生的閱讀和思考，有效提升學生的思維品質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（浙江省紹興市高級中學;312000）