高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)探究

【摘 要】高中生在英語學(xué)習(xí)過程中需要參加大量的英語閱讀活動，這其中難免會遇到陌生詞匯，因而如何有效開展詞匯教學(xué)成為教師在組織閱讀教學(xué)期間需要重點(diǎn)思考的課題。文章結(jié)合教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)有助于提升英語教學(xué)質(zhì)量，并指出教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后、總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀課文，參與詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0057-03

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要影響。高中英語教師應(yīng)認(rèn)真思考如何通過閱讀教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式很難幫助學(xué)生順利參與對詞匯的深度探究，在這種情況下，高中英語教師便要積極探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的有效策略。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的價(jià)值

閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)存在緊密關(guān)聯(lián)，在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。首先，教師要設(shè)計(jì)語言培養(yǎng)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型、語法等知識。其次，教師要設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、知識運(yùn)用能力和思維能力等。最后，教師要設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中高效開展詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，批判性地進(jìn)行思考，在此期間，學(xué)生可以認(rèn)真分析課文中的關(guān)鍵句子，從而豐富知識儲備、提升綜合能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、形成正確的價(jià)值觀念，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

一直以來，如何保障詞匯教學(xué)的質(zhì)量都是困擾一線教師的難題[2]。在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，可以有效攻克這一難題。首先，很多詞匯都有多種含義和用法，機(jī)械地講解詞匯很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆等問題，而通過閱讀課文，學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)期間形成良好的語感，真正理解同一詞匯在不同語境下的內(nèi)涵。其次，很多學(xué)生都存在英語詞匯“學(xué)得快，忘得快”這一問題。而結(jié)合課文講解詞匯，可以使學(xué)生在深度解讀課文的同時(shí)不斷復(fù)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)記憶所學(xué)詞匯的目標(biāo)。最后，閱讀教學(xué)中，教師通常會鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文分享自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生會嘗試使用課文中的詞匯表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略

如上文所述，在高中英語閱讀教學(xué)期間，有效組織詞匯教學(xué)對英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極影響。鑒于此，教師要深入探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略，將詞匯教學(xué)滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。下面結(jié)合教學(xué)案例，具體闡述筆者總結(jié)的教學(xué)策略。

（一）讀前：處理課文生詞，掃除閱讀障礙

高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀效率不高的問題[3]，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯儲備不足，無法順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。對此，教師應(yīng)在閱讀活動前找出課文中的生詞，借助微課、音頻等方式幫助學(xué)生掌握重要生詞的詞性和含義，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的開展做鋪墊。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，為避免詞匯講解浪費(fèi)大量的閱讀教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備期間將詞匯劃分為一類詞和二類詞。其中，一類詞為生活和考試中經(jīng)常出現(xiàn)或可能影響閱讀質(zhì)量的詞匯，其余詞匯為二類詞。這樣，教師就可以重點(diǎn)講解一類詞的音、形、義，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀期間自主結(jié)合上下文和詞根、詞綴分析二類詞的含義。

以高中英語必修一Unit 4“Natural Disasters”中的課文The Night the Earth Didnt Sleep的教學(xué)為例，在講解課文前，教師可以將ruin、percent、electricity等詞匯作為本課教學(xué)的一類詞，并細(xì)致講解其發(fā)音及含義。詞匯講解過程中，教師可以借助與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片編寫例句，提升詞匯講解效果，如講解ruin這一詞匯時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的教學(xué)活動。完成全部詞匯的講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理、回顧詞匯。這樣，通過讀前詞匯教學(xué)活動的開展，學(xué)生就可以順利攻克陌生詞匯，并順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

（二）讀中：梳理課文大意，深度解讀詞匯

完成詞匯教學(xué)后，教師可以組織閱讀活動，并設(shè)計(jì)“初讀”“再讀”“三讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“初讀”活動。在此期間，學(xué)生獨(dú)立梳理課文大意，并加深對詞匯含義的理解。在此基礎(chǔ)上，為保持學(xué)生自主閱讀的積極性，促使每一個(gè)學(xué)生都能參與后續(xù)的深度解讀活動，教師可以組織“再讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，完成教師布置的閱讀任務(wù)，以此更好地梳理課文大意。最后，教師可以組織“三讀”活動，師生共同鑒賞課文，滲透詞匯教學(xué)。

以高中英語必修二Unit 4“History and Traditions”中的課文Whats in a Name？的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，把握課文主題，完成“初讀”活動。“再讀”環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上與組員共同完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：完成練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成Reading and Thinking版塊的練習(xí)3，使其在梳理課文時(shí)間線的過程中細(xì)致解讀課文。這樣不僅可以提升學(xué)生對課文的理解程度，還可以加深學(xué)生對belong、currency、military等關(guān)鍵詞匯的含義的理解。

任務(wù)二：句子鑒賞。小組討論期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞課文中的精彩句子。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解，還可以與組員共同討論課文中長句子的結(jié)構(gòu)、用法，加深對詞匯用法的理解。如在探究surround一詞所在的句子的過程中，學(xué)生在加深對英國歷史的理解的同時(shí)，會接觸be surrounded by這一短語，進(jìn)而能夠在信息輸出的過程中熟練應(yīng)用與surround這一詞匯相關(guān)的短語表達(dá)自己的想法。

隨后教師可以組織“三讀”活動，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀課文，積累與evidence、location等詞匯相關(guān)的知識。如結(jié)合location這一詞匯講解其同根詞，幫助學(xué)生掌握詞根、詞綴相關(guān)知識，積累locate in、locate on等短語。

（三）讀后：組織讀后活動，鞏固詞匯知識

詞匯教學(xué)中，為幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)詞匯，能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯開展交際活動，教師需要幫助其鞏固詞匯知識。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合課文組織讀后活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快速鞏固詞匯知識。

以高中英語必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的課文Why Do We Celebrate Festivals？的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下讀后活動。

活動一：搶答活動。教師借助多媒體展示課文部分內(nèi)容，并挖空，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的記憶，以搶答的方式補(bǔ)全課文。學(xué)生每次順利完成搶答任務(wù)后，都可以為小組加一分，得分最高的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：Of all the tradition festivals， the （? ? ） festival can be found in almost every culture. This important agricultural festival takes place after all the （? ?） have been （? ?） in。

活動二：復(fù)述活動。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文中的精彩段落，并嘗試根據(jù)教師的提示復(fù)述段落內(nèi)容。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師無須要求學(xué)生一字不差地復(fù)述課文，而是要引導(dǎo)其在range、gathered等關(guān)鍵詞語的提示下，根據(jù)自己的理解復(fù)述課文主要內(nèi)容。這樣不僅可以降低復(fù)述難度，還可以使學(xué)生在分析教師的提示的同時(shí)，回顧課文中重點(diǎn)詞匯的用法，并將其應(yīng)用到復(fù)述活動中，強(qiáng)化對詞匯知識的鞏固。在這一活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生復(fù)述的流利程度進(jìn)行評分，將其所得分?jǐn)?shù)匯總到小組分?jǐn)?shù)中。

以上，通過組織讀后活動，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課文內(nèi)容，解讀課文中傳遞的價(jià)值觀念，又可以幫助學(xué)生有效鞏固詞匯的發(fā)音、含義和用法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）總結(jié)：自主梳理課文，總結(jié)詞匯知識

總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效開展總結(jié)活動，可以使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而匯總為課堂筆記，構(gòu)建知識體系。同時(shí)，學(xué)生也可以在課后定期翻閱筆記，高效復(fù)習(xí)詞匯知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以高中英語選擇性必修一Unit 2“Looking into the Future”中的課文Smart Homes to Make Life Easier的教學(xué)為例，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生快速回顧課文中的重點(diǎn)詞匯及相關(guān)內(nèi)容。如針對switch這一詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中積累switch off、switch on、turn off等短語，并結(jié)合Switch off the TV和Switch on the computer等簡單的例句輔助學(xué)生加深對詞匯用法的理解。在此基礎(chǔ)上，教師也要標(biāo)注出appliance、sensor等日常應(yīng)用頻率較低的詞匯，通過這種方式可以使英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯記憶效率不高的學(xué)生明確筆記整理的重點(diǎn)，防止因詞匯學(xué)習(xí)壓力過大而導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)信心和興趣下降。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用筆記中的詞匯，將課文縮寫為一篇短文，使學(xué)生加深對詞匯的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生在整理和翻閱筆記的過程中復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。以上，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生快速結(jié)合課文回顧所學(xué)詞匯知識，明確筆記整理的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使學(xué)生利用課后時(shí)間科學(xué)整理筆記，提升學(xué)生梳理知識的能力，并使其借助筆記有效復(fù)習(xí)詞匯的用法。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中高效組織詞匯教學(xué)，從而在達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生有效記憶單元重點(diǎn)詞匯。教師可以立足讀前、讀中、讀后和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將課文解讀與詞匯教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并在課文解讀的過程中加深對詞匯含義和用法的理解，最后通過讀后活動鞏固詞匯知識，借助總結(jié)環(huán)節(jié)有效梳理詞匯知識。

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[3]梁天柱.高中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)方法探析[J].海外英語，2021（19）.

【作者簡介】

劉佳（1985～），女，漢族，湖北襄陽人，本科，中級教師。研究方向：高中英語教學(xué)。