初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的思考

【摘 要】在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，工業(yè)發(fā)揮著無(wú)可取代的重要作用，不但帶動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升，同時(shí)也為群眾創(chuàng)造了更好的物質(zhì)條件，因此是國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系的重要構(gòu)成部分。然而工業(yè)的快速發(fā)展的代價(jià)可能是對(duì)自然資源的過(guò)度索取及破壞，并且所造成的破壞幾乎是不可逆轉(zhuǎn)的。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家不僅采取政策制衡的方式進(jìn)行宏觀調(diào)控，更是積極從教育層面入手，不斷向?qū)W生滲透低碳環(huán)保等理念，以達(dá)到人與自然和諧相處的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中地理;滲透策略;低碳經(jīng)濟(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0021-03

“低能耗、低污染、低排放”是低碳經(jīng)濟(jì)理念的核心思想，倡導(dǎo)人們?cè)谌粘Ｉ钪姓_看待人與自然和諧相處的問(wèn)題，力求在保障生活質(zhì)量的前提下減少對(duì)自然資源的無(wú)謂消耗，同時(shí)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。在這一背景下，初中地理教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科課程特色，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀土地問(wèn)題、人口問(wèn)題、水資源問(wèn)題、氣候問(wèn)題等，使低碳經(jīng)濟(jì)理念扎根在學(xué)生的思想觀念中，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、初中地理滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的思路

（一）解讀地理內(nèi)涵

地理是一門(mén)包容性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及生物、物理、政治等多方面的知識(shí)內(nèi)容，還需要學(xué)生從宇宙天體、人文經(jīng)濟(jì)等不同角度來(lái)理解相關(guān)知識(shí)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)的地理教材中涵蓋了有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)特征以及海陸分布、地形變化、各類氣候的形成原因等內(nèi)容，設(shè)置這些內(nèi)容除了希望引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也是向?qū)W生呈現(xiàn)地球生態(tài)環(huán)境的本來(lái)面貌，進(jìn)而與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知形成對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)除“混凝土森林”以外的自然真實(shí)面貌。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些特殊的地理現(xiàn)象為學(xué)生引入有關(guān)低碳經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

如在“世界的氣候”一課中，教師可以結(jié)合溫室效應(yīng)為學(xué)生引出有關(guān)氣體排放的知識(shí)，使學(xué)生了解到大量排放二氧化碳不僅會(huì)影響空氣質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)改變?nèi)驓夂蛱卣?，進(jìn)而造成嚴(yán)重的后果[1]。通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以直觀地從地理角度為學(xué)生解讀低碳經(jīng)濟(jì)，并由此引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的低碳行為的思考。

（二）關(guān)注人地關(guān)系

人地關(guān)系強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的錯(cuò)誤行為對(duì)自然生態(tài)所產(chǎn)生的破壞，更為關(guān)鍵的是要幫助學(xué)生解讀低碳經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)涵，了解創(chuàng)建生態(tài)文明家園的正確做法。如此才能有效地宣傳低碳經(jīng)濟(jì)理念，使學(xué)生逐漸形成綠色發(fā)展觀念，促進(jìn)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)獲得更為具體的行為上的啟發(fā)。

如教師在為學(xué)生講解“天氣與氣候”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)角度入手，為學(xué)生講述汽車尾氣排放對(duì)大氣產(chǎn)生的污染。與此同時(shí)，人類為了有效控制尾氣污染，近年來(lái)不斷研發(fā)新型動(dòng)力能源，并完善發(fā)動(dòng)機(jī)制造工藝，從而逐步減少溫室氣體排放。引入這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生了解人類該如何與自然相處，同時(shí)把握社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅是極為重要的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也是一種正向的示范，可以使學(xué)生今后自覺(jué)踐行低碳經(jīng)濟(jì)理念，同時(shí)不斷提高自身的綜合能力，從而在更多層面上實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。

（三）解讀工業(yè)問(wèn)題

工業(yè)問(wèn)題可以從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三大效益相統(tǒng)一的層面來(lái)為學(xué)生進(jìn)行解讀。教師可以結(jié)合教材中的地理知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生介紹工業(yè)生產(chǎn)行為對(duì)自然環(huán)境造成的破壞。

如在八年級(jí)上冊(cè)“河流”一課的教學(xué)中，教師在講解河流運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果化工生產(chǎn)排放的廢水進(jìn)入自然流域，將會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？同時(shí)，教師可以近年來(lái)河流的變化為切入點(diǎn)，利用相關(guān)的影視、圖片材料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河面堆積的泡沫、漂浮的死魚(yú)、渾濁的河水等場(chǎng)景展開(kāi)反思，使學(xué)生深刻體會(huì)低碳環(huán)保理念的重要性。與此同時(shí)，化工生產(chǎn)在一定程度上為人們創(chuàng)造了更好的物質(zhì)條件，并且現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，小至人們的衣食住行，大至國(guó)家的科學(xué)研究，都離不開(kāi)化工生產(chǎn)。因此，從人類發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度而言，化工生產(chǎn)無(wú)疑是極有必要的，但是如果人類的發(fā)展需要建立在破壞生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)之上，那么這樣的代價(jià)是否過(guò)于沉重？于是教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考該如何避免化工污染，并適時(shí)引入課外材料，引導(dǎo)學(xué)生了解廢水集中處理、工業(yè)凈化系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生理性看待人類文明的發(fā)展行為，并學(xué)會(huì)通過(guò)地理視角進(jìn)行正確的價(jià)值衡量。

（四）可持續(xù)發(fā)展觀念

早在1999年，中國(guó)科學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究組在《1999中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中便提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并在其中對(duì)“低碳”作出了“能源消耗零增長(zhǎng)”的解讀[2]。如今，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及人民生活水平的快速提高，如何正確處理經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，成為人們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)深入挖掘這一發(fā)展觀念，推動(dòng)地理學(xué)科與低碳理念的深度融合，利用學(xué)科的兼容性、包容性以及專業(yè)性特征引導(dǎo)學(xué)生立足人與自然和諧相處的視角去了解可持續(xù)發(fā)展觀念，從而提高教學(xué)效率，并進(jìn)一步拓展地理學(xué)科的育人內(nèi)涵。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“人類的居住地——聚落”這部分內(nèi)容時(shí)，首先教師可以從地域經(jīng)濟(jì)特色入手，為學(xué)生講解不同國(guó)家與地區(qū)的人們的生存方式，如一些國(guó)土相對(duì)狹小的臨海國(guó)家，海洋工業(yè)以及漁業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)，并且人們能夠從海洋中獲取豐富的生存資源。但與此同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：如果過(guò)度依賴同一類型的產(chǎn)業(yè)，會(huì)對(duì)該國(guó)造成怎樣的影響？又該如何避免這種情況？最后教師組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)上網(wǎng)搜集資料來(lái)獲取有用的信息，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。如此能促使學(xué)生通過(guò)自主探索與思考對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性，這是滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的重要舉措。

二、初中地理教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的具體策略

（一）創(chuàng)新課程導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期背景下，教育教學(xué)的開(kāi)展形式得到了全方位的創(chuàng)新，不僅產(chǎn)生了多種教學(xué)方法，還明確了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，從而確保學(xué)生能夠在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)結(jié)合教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的心理需求和實(shí)際能力，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“自然資源的基本特征”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下導(dǎo)入內(nèi)容：“限厚開(kāi)采”與“分層開(kāi)采”是我國(guó)煤礦行業(yè)中常用的兩種綠色開(kāi)采技術(shù)，其強(qiáng)調(diào)在開(kāi)采作業(yè)時(shí)，根據(jù)礦產(chǎn)分布厚度確定合理的采掘范圍，并只對(duì)固定高度內(nèi)的礦產(chǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，你知道這樣做的原因是什么嗎？這樣的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅能夠順利引出課題，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)可再生能源與不可再生能源的思考。如此不僅緊扣教學(xué)主旨，同時(shí)也可以有效引出低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)話題。

（二）精心設(shè)置課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代化教學(xué)模式的主要特征之一，便是強(qiáng)調(diào)師生在課堂上的互動(dòng)行為。這一特征不僅體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，而且能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以促使其通過(guò)教師的引導(dǎo)在課堂之上汲取需要的知識(shí)內(nèi)容，如此才能夠發(fā)揮出地理課程的價(jià)值，使地理課堂成為學(xué)生獲得生活技能的重要場(chǎng)所。為此，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、把控、創(chuàng)新中融入更多思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出明確的指引，如此才能夠在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的感悟能力，并使其對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)理念形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

以七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”為例，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活層面入手，借助人們?nèi)粘Ｊ褂玫囊恍┨鞖忸A(yù)報(bào)軟件引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)天氣的變化情況，要求學(xué)生以小組為單位，利用天氣預(yù)報(bào)軟件的“城市查詢”功能，隨機(jī)播報(bào)某一個(gè)城市的天氣信息，從而使學(xué)生能夠熟悉氣象符號(hào)，把握天氣特點(diǎn)，識(shí)別衛(wèi)星云圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同城市的天氣信息進(jìn)行匯總，分析氣候變化對(duì)人類造成的影響，以及人類的哪些行為會(huì)導(dǎo)致氣候產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，也能夠關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中不同行為對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的影響。

（三）主動(dòng)拓展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極延伸課外材料

要想確保學(xué)生有效展開(kāi)課堂活動(dòng)，教師除了要進(jìn)行巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更關(guān)鍵的是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)精準(zhǔn)投放課程材料，如此才能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并使其積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)有效對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完善以及補(bǔ)充，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞。為此，教師需要利用好網(wǎng)絡(luò)渠道，借助先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)提取更加豐富的課程素材，確保能夠在拓展課程內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并使學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“發(fā)展與合作”時(shí)，教師通過(guò)搜集國(guó)際新聞，幫助學(xué)生更加具體地認(rèn)識(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的不平等貿(mào)易模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：發(fā)達(dá)國(guó)家為什么要向發(fā)展中國(guó)家購(gòu)買(mǎi)礦石等自然資源？是因?yàn)樵搰?guó)稀缺類似的原材料嗎？這樣的貿(mào)易行為除了造成利益不平等，還會(huì)產(chǎn)生哪些更為嚴(yán)重的影響？隨后教師可以繼續(xù)為學(xué)生引入我國(guó)的“一帶一路”倡議，引導(dǎo)學(xué)生分析其與發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的不平等貿(mào)易模式有什么不同，以此進(jìn)一步延伸地理知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)獲得更為全面的對(duì)世界的認(rèn)知。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

低碳觀念雖然是對(duì)學(xué)生思想層面的引導(dǎo)，但其實(shí)際價(jià)值卻需要體現(xiàn)在人們的行為層面，如此才能夠真正構(gòu)建美好的生態(tài)文明家園。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能夠僅僅停留在理論層面，而是應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的既有認(rèn)知著手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考低碳理念的實(shí)踐途徑，如此才能夠促進(jìn)理論進(jìn)一步向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，并體現(xiàn)出地理教學(xué)的價(jià)值。為此，教師不妨從生活中隨處可見(jiàn)的小事入手，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，通過(guò)分析各種具有代表性的現(xiàn)象，獲得更多與低碳生活有關(guān)的啟發(fā)，從而進(jìn)一步發(fā)揮地理教學(xué)的實(shí)際價(jià)值[3]。

如在講解七年級(jí)上冊(cè)“人類的居住地——聚落”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合石羔鎮(zhèn)南壩旅游資源開(kāi)發(fā)的案例來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生態(tài)破壞的思考。案例中顯示了當(dāng)?shù)卦S多茶館為了節(jié)約服務(wù)成本，常常將剩余的茶水倒入河內(nèi)，并就地清洗茶具，還有的餐館直接傾倒廚余垃圾等。以上種種現(xiàn)象不僅造成了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的迅速惡化，同時(shí)也導(dǎo)致當(dāng)?shù)芈糜雾?xiàng)目被迫擱淺。通過(guò)這樣的真實(shí)發(fā)生在生活中的案例，不僅能夠使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然與人類發(fā)展之間的關(guān)系，并使學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三大效益之間的聯(lián)系，從而落實(shí)低碳教學(xué)理念。

（五）融入鄉(xiāng)土文化資源，完善校本課程

開(kāi)展地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以大量的地理素材作為參考以及借鑒，如此才能夠發(fā)揮出地理學(xué)科的教育功能，確保學(xué)生從中獲得豐富的知識(shí)內(nèi)容。為此，教師在教學(xué)中可以積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，并加強(qiáng)對(duì)資源的利用和整合，從而進(jìn)行校本課程的建設(shè)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到促進(jìn)作用。

如教師可以利用課余時(shí)間為學(xué)生打造精品活動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪的方式，了解家鄉(xiāng)有哪些具有代表性的企業(yè)，然后采集這些企業(yè)周邊的地質(zhì)樣本，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)或上網(wǎng)搜索的方式，檢驗(yàn)當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)污染情況或地質(zhì)災(zāi)害情況，并根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)來(lái)推測(cè)產(chǎn)生污染的具體原因。這樣的活動(dòng)不僅能夠推動(dòng)地理課程與其他學(xué)科的深度融合，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使其將低碳行為踐行于日常生活當(dāng)中。

綜上所述，本文基于初中地理課程特色，分別從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法兩個(gè)層面，討論了初中地理學(xué)科滲透低碳經(jīng)濟(jì)理念的有效途徑。在新課程理念的指引下，本文進(jìn)一步拓展了地理學(xué)科的育人內(nèi)涵，希望通過(guò)地理學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳經(jīng)濟(jì)理念的重要作用，從而拓展地理學(xué)科的內(nèi)涵，助力地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

朱唯（1992～），女，漢族，江蘇東臺(tái)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：初中地理教學(xué)。