班主任專業(yè)化發(fā)展策略

魏彩麗

在我國中小學(xué)教師隊伍中，班主任不僅占據(jù)著至關(guān)重要的地位，還是重要的組成部分之一，作為班級的建設(shè)者和組織者的班主任不僅要和任課教師一樣進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展，更需要具備相應(yīng)的專業(yè)教育知識、教育技能。因為只有這樣，班主任在做好班級日常管理工作的同時才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、班主任專業(yè)化的基本內(nèi)涵

從某種程度上來講班主任專業(yè)化內(nèi)涵與教師專業(yè)化內(nèi)涵基本上是一致的，因為教師與班主任的日常工作都是為了能讓學(xué)生有更好的發(fā)展;而每一名班主任在成為優(yōu)秀班主任之前，首先應(yīng)先成為一名優(yōu)秀的教師。雖然班主任與任課教師的工作具有一定的共性，但事實上二者的專業(yè)化角色卻還是有所不同的。在日常教學(xué)工作中，班主任不僅要像任課教師一樣完成日常教學(xué)工作，還需承擔(dān)與履行班主任的工作職責(zé)。在1952年3月，經(jīng)國家政務(wù)院的批準(zhǔn)我國教育部門頒布并實施了《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，以下簡稱為《中小學(xué)暫行規(guī)程》?！吨行W(xué)暫行規(guī)程》第三十二條中明確規(guī)定“中小學(xué)每班設(shè)班主任一名，由學(xué)校校長在每班的任課教師中選擇;而班主任的日常工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)聯(lián)系本班各科任課教師、指導(dǎo)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)”。這一規(guī)定的出臺標(biāo)志著我國的中小學(xué)正式從“學(xué)級擔(dān)任制”轉(zhuǎn)向為“班主任制”。在1997年，我國教育部、財政部以及勞動總局聯(lián)合發(fā)布了“關(guān)于中小學(xué)班主任津貼”的通知，這一舉動不僅表明了中小學(xué)班主任專業(yè)地位的提升，更表明了我黨對中小學(xué)班主任專業(yè)化的肯定。而在1998年，教育部門又頒布了《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，在這一規(guī)定中分別對中小學(xué)班主任提出了相應(yīng)的工作職責(zé)，即中小學(xué)班主任能在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中承擔(dān)其培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)以及維護(hù)班級長遠(yuǎn)發(fā)展的重任，并對班集體和學(xué)生進(jìn)行日常的管理與教育。所以，筆者才說，班主任的專業(yè)化角色與任課教師的專業(yè)化角色有所不同，且班主任的專業(yè)化內(nèi)涵要更為豐富。換句話說，班主任的專業(yè)化不僅要基于教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，還要充分掌握德育知識與班主任工作知識，更需要具備良好的班級建設(shè)與管理能力，從而才能更好地履行班主任工作職責(zé)。

二、當(dāng)前班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）缺乏專業(yè)理想

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)班主任都明確表示不愿意再繼續(xù)擔(dān)任班主任。眾所周知，班主任要做的工作很多，如管理好班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂紀(jì)律、班級衛(wèi)生、德育以及學(xué)校所開展的各種活動等，再加上學(xué)生的不易管理以及教學(xué)工作的繁忙，很多時候班主任工作都已嚴(yán)重影響到教學(xué)工作的開展。大部分班主任表示自己只要每個月能完成基本任務(wù)就已經(jīng)非常不錯了，根本沒有更多的時間去考慮怎么有效促進(jìn)班集體與學(xué)生的更好發(fā)展;還有的班主任表示，班主任的工作比讓自己再多教一個班級還要累。由此可以看出，班主任普遍缺乏工作熱情與發(fā)展動力，這樣更談不上班主任專業(yè)化的良好發(fā)展。而部分教師可能是因為自身實際能力或水平的有限并不愿意承擔(dān)班主任這一職責(zé);而且在學(xué)校中多以年輕教師為主，很多教師可能在剛?cè)肼毣蚴呛翢o準(zhǔn)備的情況下就被學(xué)校委任為班主任，而因經(jīng)驗的缺乏和教學(xué)任務(wù)的繁重使得教師應(yīng)接不暇;而當(dāng)教師積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗后，又受到了家庭等多方面因素的影響，無法將精力全身心地投入班主任工作，因此導(dǎo)致班主任缺乏一定的專業(yè)理想。

（二）缺乏專業(yè)知識與專業(yè)技能

相較于城鎮(zhèn)學(xué)校來說，我國絕大多數(shù)地區(qū)的班主任對我國一些相關(guān)的政策法規(guī)以及教學(xué)管理基本文件和教育名人等都缺乏一定的了解與掌握，很多班主任只限于“聽說過”或“知道這一件事情”，但卻不能說出里面的具體內(nèi)容。還有的班主任認(rèn)為教育學(xué)以及心理學(xué)等方面的知識并不能幫助自己更好地進(jìn)行班主任專業(yè)化的發(fā)展，因此在日常工作中就不注重知識的獲得;還有的班主任害怕與學(xué)生家長進(jìn)行交流。在文章的一開始筆者就說過班主任不僅要具備專業(yè)的知識與技能，還要具備專業(yè)的能力，如良好的班級管理能力、溝通交流能力以及心理輔導(dǎo)能力，但從實際情況來看，班主任在專業(yè)知識與專業(yè)技能方面有一定的欠缺。

（三）上崗形式與培訓(xùn)機(jī)制不健全

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分地區(qū)學(xué)校的班主任選聘制度不完善，班主任的選擇往往沒有確切的依據(jù)，通常情況下都是由校長或相關(guān)負(fù)責(zé)人員自己選擇。而校長和相關(guān)負(fù)責(zé)人員往往會選擇一些年輕的教師或長期擔(dān)任班主任工作的教師;而這樣的上崗形式不僅缺乏一定的科學(xué)性與合理性，而且不利于班主任專業(yè)化的良好發(fā)展。每年每個地區(qū)的教育部門都會組織新進(jìn)班主任進(jìn)行一次相關(guān)的培訓(xùn)，但實際上培訓(xùn)的效果非常低下。有的班主任參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，且這樣的培訓(xùn)有一定的滯后性;因為大多數(shù)班主任都已開展班主任工作。即使是參加了培訓(xùn)而班主任的具體工作也需要教師在實際工作中慢慢摸索，而很多學(xué)生則在此過程中成為班主任的“試驗品”，這樣是非常不利班主任專業(yè)化發(fā)展的。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展的具體措施

（一）教育部門要引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展意識

每一個地區(qū)的教育管理部門所扮演的角色都是當(dāng)?shù)亟逃墓芾碚吲c引導(dǎo)者，而相信大家都知道思想決定著個人行為的發(fā)生，而教育主管部門的思想意識則會直接影響到當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的發(fā)展。因此，各地區(qū)的教育主管部門不僅要深刻認(rèn)識到班主任專業(yè)化發(fā)展將對促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的重要性，還必須要正確認(rèn)識到班主任綜合素質(zhì)的高低能直接影響到學(xué)生身心的健康成長以及學(xué)生思想觀念的培養(yǎng)。因此，在日常工作中各地區(qū)的教育管理部門應(yīng)積極、主動地帶動學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展，除對學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展制訂相關(guān)規(guī)劃之外，還要為其提供資源以及資金上的支持，多為其提供一些外出培訓(xùn)的機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展。

（二）校領(lǐng)導(dǎo)要具備專業(yè)化發(fā)展責(zé)任意識

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是學(xué)校行政方面的領(lǐng)導(dǎo)。”無論是在農(nóng)村學(xué)校還是在城鎮(zhèn)學(xué)校，雖然校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校有著直接管理的作用，但每一所學(xué)校的管理制度上都充分體現(xiàn)著校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念以及思想觀念。如果學(xué)校想要促進(jìn)班主任專業(yè)化的良好發(fā)展，那么首先就必須改變傳統(tǒng)的思想觀念與管理理念，還必須充分認(rèn)識到班主任專業(yè)化發(fā)展對學(xué)生身心健康成長以及學(xué)生全面發(fā)展的重要性所在。這樣不僅能很好地促進(jìn)班主任專業(yè)化的良好發(fā)展，還能為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，各學(xué)校要積極改變?nèi)w教師的教學(xué)觀念，這樣才能使其認(rèn)識到班主任管理工作的重要性，使其能在日常教學(xué)中幫助班主任開展管理工作。與此同時，各學(xué)校也要積極鼓勵廣大任課教師參與到班級管理中去，為班級管理貢獻(xiàn)自己的一分力量。最后各學(xué)校應(yīng)提升班主任待遇為班主任提供一些培訓(xùn)機(jī)會，以此來促進(jìn)班主任專業(yè)化良好發(fā)展。

（三）提升班主任專業(yè)化發(fā)展的自主意識

除以上筆者所說的措施之外，最能促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效措施還在于班主任自己?；诮逃鞴懿块T以及學(xué)校提供的支持與營造的良好氛圍的基礎(chǔ)上，想要更好地做到班主任專業(yè)化長遠(yuǎn)發(fā)展還需要靠班主任。因此在日常工作中，各班主任不僅要對自身的工作有一個長遠(yuǎn)的準(zhǔn)備與設(shè)想，還要對自身工作的內(nèi)容與職責(zé)有一個正確且全面的認(rèn)識。各班主任不能只將眼光放在學(xué)生成績、班級紀(jì)律以及班級衛(wèi)生等方面，這樣只會完全消耗自身的精力將自己弄得疲憊不堪。同時班主任還必須認(rèn)識到自己對班級和學(xué)生的重要性，對于班級班主任是組織者與建設(shè)者，對于學(xué)生班主任是指導(dǎo)者與關(guān)懷者。大多數(shù)的學(xué)生都普遍面臨著一個問題，那就是家庭教育的缺失，因此在日常教育管理工作中，班主任應(yīng)對學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)懷，有時可能會因為班主任的一句關(guān)懷就使學(xué)生迷途知返、改過自新。除此之外，班主任在日常教育管理中應(yīng)注重管理的發(fā)展，一個優(yōu)秀的班集體不僅是積極向上的，更是具有生命力的，在日常工作中班主任要向和諧、平等的師生關(guān)系發(fā)展。只有班主任充分認(rèn)識到自身的工作職責(zé)，才能在樹立專業(yè)化發(fā)展理念的同時主動進(jìn)行專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生提供更好的幫助。

（四）完善班主任上崗機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制

首先，各地區(qū)學(xué)校應(yīng)建立一個完善的班主任選聘制度。在班主任的選用過程中，應(yīng)注重教師的個人意愿。各學(xué)校可以有多元化的選聘方式，如個人申請、教師推薦等。其次，各學(xué)校可以成立班主任評選小組，針對班主任的候選人員充分按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，選擇道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平好以及樂于奉獻(xiàn)的人擔(dān)任班主任。最后，各學(xué)校應(yīng)注重班主任隊伍的建設(shè);不僅要有經(jīng)驗豐富的老班主任，還要有善于溝通與交流的年輕班主任。學(xué)校也可以設(shè)立副班主任職位，由具有3～5年教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，一同與班主任承擔(dān)管理班級的責(zé)任。這樣一來不僅能提升班主任整體業(yè)務(wù)水平，還能充分保證后備人才的專業(yè)質(zhì)量。除此之外，各學(xué)校還必須完善自身的培訓(xùn)機(jī)制，不僅要定期為班主任組織培訓(xùn)，還可以聯(lián)同教育管理部門為班主任提供一些考查和觀摩的活動，定期召開班主任研討會，針對當(dāng)前在工作中遇到的問題立案討論，共同尋找有效的解決辦法。

四、結(jié)語

總而言之，在新時代教學(xué)背景下，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展有著十分積極的現(xiàn)實意義：不僅能為中小學(xué)生營造和諧、良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效促進(jìn)我國教育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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