導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

朱建軍

中學知識在學習過程中存在一定的困難，學生往往無法獨立掌握數(shù)學知識，需要教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學方式只講解知識點，沒有實現(xiàn)良好的引導(dǎo)教育，導(dǎo)致無法進一步提高學生的自主學習能力，不利于學生的自主學習。導(dǎo)學互動教學模式能夠營造良好的教學氛圍，使師生之間、生生之間的關(guān)系更加密切，有利于進一步提升學生的個人素養(yǎng)，使學生的數(shù)學思維得到培養(yǎng)，提高學生對數(shù)學知識的自主感知能力。

一、導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中應(yīng)用的重要性分析

導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學應(yīng)用過程中能夠有效促進學生的個人發(fā)展，使學生的課堂主體地位得到充分的突出，促進學生的全面發(fā)展。導(dǎo)學互動教學模式注重學生在課堂上的學習自主性和積極性，傾向于對學生個人素養(yǎng)的引導(dǎo)。導(dǎo)學互動教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式有較為突出的優(yōu)勢，其能夠為學生提供積極的數(shù)學課堂，使課堂教學氛圍更加民主，有效引導(dǎo)學生逐步學習數(shù)學知識，使數(shù)學教學具有較強的靈活性和生動性。由于初中數(shù)學知識在學習過程中具有一定的難度，學生往往無法自主掌握數(shù)學知識，需要教師的引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學模式只是對知識點進行講解，沒有做到良好的引導(dǎo)教育，導(dǎo)致學生的自主學習能力無法得到進一步提升，不利于學生的自主學習。另外，在初中數(shù)學互動教學過程中能夠給學生更加充分的時間思考和探究，促使學生的數(shù)學思維得到進一步的發(fā)展，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學生進一步探究數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，加深學生對知識的認知。

二、導(dǎo)學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用措施分析

（一）引導(dǎo)學生自主探究，集中解決學生的問題

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生只能聽從教師的安排，根據(jù)教師的知識講解進行學習，無法體現(xiàn)學生的自主學習意識，導(dǎo)致學生的自主學習能力較差，而導(dǎo)學互動教學模式能夠有效活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生自主投入問題探究中，在課堂上自主學習和理解數(shù)學知識，這樣的教學模式使學生的主觀能動性得到進一步提升。為此，教師需要對學生的學習情況進行綜合評估，從學生的學習興趣點出發(fā)，采取問題探究的方式引導(dǎo)學生深入理解數(shù)學知識，在滿足學生學習需求的同時提升學生的數(shù)學學習興趣和積極性。導(dǎo)學互動教學模式能夠充分體現(xiàn)學生的個人學習需求，在學生的實際學習基礎(chǔ)上采取問題探究的方式引入新的知識點，切實體現(xiàn)學生對數(shù)學知識的疑問，加強學生之間的交流和討論，使數(shù)學問題得到解答。例如，在八年級下冊“勾股定理”的教學過程中，教師可以通過合理的情境導(dǎo)學，從三角形出發(fā)，讓學生自己繪制邊長為3 cm、4 cm、5 cm的直角三角形，以此為教學導(dǎo)入引導(dǎo)學生探究勾股定理的特點和具體構(gòu)建要求，引導(dǎo)學生自主學習和探究相關(guān)知識。

（二）合作學習，深入研究數(shù)學知識

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，教師需要重視學生之間的合作和交流，大部分學生對數(shù)學知識有自身的理解和認知，學生之間的合作學習不僅能夠使學生對知識點的理解更加深刻，還能夠密切學生之間的關(guān)系，使初中數(shù)學教學具有較強的現(xiàn)代化。因此，教師在導(dǎo)學互動教學過程中需要重視學生之間的合作學習，通過一部分的知識導(dǎo)學，對基礎(chǔ)的理論知識進行講解，讓學生積極表達自己的看法，這時學生之間的想法會存在一定的區(qū)別，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學生帶著自己的想法和見解進行討論和探究，學生之間的討論又使數(shù)學知識的理解不斷深入，從而討論出最終的答案，實現(xiàn)思維的發(fā)展和突破。另外，為了使課堂互動具有一定的秩序性，教師可以將學生按照小組劃分，在小組內(nèi)引導(dǎo)學生之間進行深入的交流和思考，鼓勵學生提出自己的想法，教師在這個過程中只需要進行簡單的課堂導(dǎo)入和紀律維持即可。例如，在九年級上冊“二次函數(shù)”的教學過程中，教師可以以問題作為導(dǎo)學探究，給出具體的函數(shù)值，讓學生以小組為單位繪制二次函數(shù)圖象，并分析二次函數(shù)圖象的性質(zhì)。

（三）歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學生深入領(lǐng)悟

在教師的課堂引導(dǎo)下，學生形成一定的思維意識，學會自我探究，對數(shù)學知識有了更加深刻的認知。為了讓學生對知識的掌握更加全面、具體，教師需要帶領(lǐng)學生進行歸納和總結(jié)，對已經(jīng)學過的知識進行總結(jié)，促使學生形成完善的知識體系，體會知識之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一來，促使導(dǎo)學互動教學模式更加系統(tǒng)化，幫助學生通過知識網(wǎng)絡(luò)掌握更多的知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中教師可以利用導(dǎo)學互動教學模式對學生進行具體的引導(dǎo)，促使學生的數(shù)學思維更加完善，改變學生固有的學習觀念，突出學生的個人發(fā)展，進一步提高初中數(shù)學教學效率。