淺析高中物理學(xué)習(xí)誤區(qū)的改進(jìn)策略

陳知鏡

摘? ?要：高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在四個(gè)誤區(qū)：重公式運(yùn)用，輕概念理解;重機(jī)械訓(xùn)練，輕過程方法;重文字表述，輕課本插圖;重理論推導(dǎo)，輕觀察實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定突破誤區(qū)的教學(xué)策略，旨在解決物理難學(xué)的問題，給學(xué)生以學(xué)法和思維方面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵字：高中物理;學(xué)習(xí)誤區(qū);教學(xué)策略

引言

與初中相比，高中物理學(xué)習(xí)不再是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)，概念規(guī)律更抽象嚴(yán)密、理論更豐富深?yuàn)W，定量取代定性，實(shí)驗(yàn)原理及過程更復(fù)雜，思維方式更縝密，這些變化對(duì)許多剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說是難以適應(yīng)的。如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)這種變化，學(xué)習(xí)就跟不上，積極性和主動(dòng)性就逐漸喪失，差距逐步拉大，便產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而放棄物理學(xué)習(xí)。因此，在高中階段，特別是起始年段，教師應(yīng)通過自己的努力，設(shè)法破解物理難學(xué)這一焦點(diǎn)難題。經(jīng)過多年的教學(xué)觀察，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)法上存在四個(gè)方面的誤區(qū)：重公式運(yùn)用，輕概念理解;重機(jī)械訓(xùn)練，輕過程方法;重文字表述，輕課本插圖;重理論推導(dǎo)，輕觀察實(shí)踐。破解這些誤區(qū)可以從以下幾方面著手，做到有的放矢，以收到實(shí)在的教學(xué)效果。

1? 理解概念，突出本質(zhì)

概念是物理思維建立的最基本元素，反映了物理規(guī)律中最本質(zhì)的辨證關(guān)系，是構(gòu)建物理知識(shí)體系的基石，也是解決物理問題的一把金鑰匙[ 1 ]。然而許多學(xué)生只重視公式應(yīng)用，主要精力放在如何應(yīng)用公式解題上，忽視對(duì)概念的深入理解，以致題目稍有變化，要么出錯(cuò)，要么束手無策。究其原因是對(duì)概念的理解不透徹，既未抓住概念的本質(zhì)，又未明確其內(nèi)涵和外延，以致思路不清晰，無法做出正確的推理判斷。因此，教師要加強(qiáng)概念教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生透徹理解概念，提高認(rèn)知能力，有效構(gòu)建和拓展整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如機(jī)械運(yùn)動(dòng)是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的變化，其中“相對(duì)”是關(guān)鍵，說明對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述必須用參考系來對(duì)比;參考系則為假定不動(dòng)的物體，理解了“假定”的含義，就明白了動(dòng)與不動(dòng)的物體都可選作參考系。高中階段用類似方法定義的概念相當(dāng)多，也很容易出錯(cuò)，因此明確概念的基本含義后，還要從內(nèi)涵、外延等不同角度理解和深化，這樣才能真正掌握概念。如磁通量是指穿過某一面積的磁感線條數(shù)，“穿過”又有什么奧妙呢？如圖1，教師提出問題：穿過A、B兩環(huán)的磁通量，哪個(gè)多？學(xué)生立馬回答：“A環(huán)面積大，A環(huán)多。”“方向？”“向下。”“磁感線是什么形狀的？”“閉合曲線?！被卮鸷?，學(xué)生楞了一下，隨即恍然大悟，原來漏了內(nèi)部的磁感線。學(xué)生思考后得出：外部，ΦA(chǔ)下>ΦB下;內(nèi)部，ΦA(chǔ)上=ΦB上;相互抵消了部分，因此穿過的磁通量應(yīng)理解為：穿過同一個(gè)面的正、反向磁感線條數(shù)之差。這樣理清了其本質(zhì)關(guān)系，得ΦA(chǔ)<ΦB?？梢?，不重視對(duì)概念的深入理解是行不通的。

2? 重視過程，遵循規(guī)律

只有對(duì)物理過程的本質(zhì)做出透徹的分析，揭開其遵循的規(guī)律，才能準(zhǔn)確選擇相應(yīng)公式、規(guī)律解題，這是解題的最基本方法，也是學(xué)好高中物理的必經(jīng)之路。然而不少教師為了提高學(xué)生的解題能力，就絞盡腦汁總結(jié)出各種題型的解題技巧，要求學(xué)生對(duì)著練習(xí)、模仿、記憶。只重結(jié)果，淡化過程分析，輕視方法、規(guī)律的摸索和總結(jié)，讓學(xué)生依葫畫瓢，雖然形似，但不知來龍去脈，抓不住本質(zhì)規(guī)律，只要題活題變，學(xué)生要么無從下手，要么出錯(cuò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重物理過程分析，加強(qiáng)邏輯推理，提高分析、解決問題能力。如講評(píng)魯科版必修2 P51第8題時(shí)，學(xué)生一看到此題，就感覺難度挺大的，一時(shí)不知從哪里下手。如圖2，教師提出了如下問題：①人的運(yùn)動(dòng)，可以分為幾個(gè)過程？②在A平面上人做什么運(yùn)動(dòng)，受到幾個(gè)力作用，各做什么功，做功多少？③AB過程人做什么運(yùn)動(dòng)，受幾個(gè)力，分別做了多少功？④BC過程人做什么運(yùn)動(dòng)，受哪些力作用，各做功多少？⑤試試能否用動(dòng)能定理列出相應(yīng)的式子？⑥過A點(diǎn)時(shí)人的速度多大，前后瞬間速度是否發(fā)生變化？⑦落地前瞬間，人的速度多大，落地前后速度有什么變化？⑧機(jī)械能損失了多少？⑨是什么原因造成的？這樣就形成了問題串，把復(fù)雜的大問題分解成多個(gè)簡單的小問題，降低了梯度。學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，通過自己的努力，成功解決了前八個(gè)問題，提高了自信心。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分解落地前速度，對(duì)比落地前后兩個(gè)方向的分速度的變化，很快就找到了原因。這樣學(xué)生親歷了過程分析，體會(huì)到此法的妙用，自然得以生根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)習(xí)力增強(qiáng)。

3? 圖文并用，如臨其境

插圖是形象化的活教材，為說明、深化文字內(nèi)容服務(wù)，甚至有些用言語難以清晰描述的物理過程，利用圖像呈現(xiàn)，能達(dá)到只可意會(huì)的功效，有效化解難點(diǎn)。然而多數(shù)學(xué)生對(duì)課本上的插圖，或熟視無睹，置之不理;或明知故問，自娛自樂;或一眼帶過，棄之不用;或淺嘗輒止，不予深究。這樣就割裂了圖文關(guān)系，失去了它應(yīng)有的功能。甚至在插圖上亂涂亂畫，添磚加瓦，浪費(fèi)了寶貴的資源，失去了深入學(xué)習(xí)的契機(jī)，削弱了學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生探究插圖所要表達(dá)的意圖和功能，讓插圖的功效真正發(fā)揮出來。如學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，面對(duì)圖3的靜態(tài)過山車圖片，教師播放了過山車的微視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)過程感，然后提出問題：①過最高點(diǎn)時(shí)車上的人頭朝下，為什么不會(huì)掉下來？②過山車做什么運(yùn)動(dòng)？③是勻速圓周運(yùn)動(dòng)嗎？即速率有什么特點(diǎn)？④什么力提供向心力，指向圓心嗎？問題相對(duì)較簡單，學(xué)生很快就得出了結(jié)論。而后教師拿出如圖3模型，又提出問題：①已知小球質(zhì)量m及圓軌道半徑R，若小球從h高處滑下，到最低點(diǎn)時(shí)對(duì)軌道的壓力多大？②到最高點(diǎn)時(shí)，壓力又是多大？③h為多大時(shí)，小球到最高點(diǎn)對(duì)軌道的壓力恰好為零？教師引導(dǎo)學(xué)生分析物理過程，摸索解題方法，順便復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的融合和整合，提高了應(yīng)用能力。最后教師又拓展一步：h為多大，小球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)不脫離軌道？激發(fā)了學(xué)生的好奇心：不脫離軌道又是怎樣的運(yùn)動(dòng)？在教師的指導(dǎo)下，用模型動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索不脫離的臨界狀態(tài)，問題也就迎刃而解了。這樣既拓寬了學(xué)生的視野，也拓展了學(xué)生的思維。

4? 理論實(shí)驗(yàn)，相得益彰

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生形成、理解概念和規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，還能促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。然而許多師生不重視實(shí)驗(yàn)，觀察、探究過程應(yīng)付了事，草率完成，發(fā)揮不了實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的功能。以至好多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，最終學(xué)生在多媒體上看實(shí)驗(yàn)，用筆做實(shí)驗(yàn)。也就失去了親歷實(shí)驗(yàn)探究過程，以致人機(jī)交互不夠，難以獲得感性認(rèn)識(shí)，欠缺身臨其境的感受，導(dǎo)致認(rèn)知無法同實(shí)踐相結(jié)合。這就要求教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相互補(bǔ)充、促進(jìn)，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如探究楞次定律時(shí)，按圖4連接線路，要求學(xué)生注意觀察N極插入、拔出和S極插入、拔出過程中，電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生進(jìn)一步分析：①感應(yīng)電流I感方向;②原磁場B1方向;③穿過線圈的磁通量Φ怎么變化;④感應(yīng)磁場B2方向;⑤B1與B2的關(guān)系。而后教師提出問題：①I感方向與哪些量有關(guān)？②I感方向如何判斷？學(xué)生比較以上分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)B2方向與B1方向、Φ變化之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，并總結(jié)出：Φ增大，則B1、B2反向;Φ減小，則B1、B2同向;且由B2方向用右手定則就可判斷I感方向。教師接著用“阻礙”二字將感應(yīng)電流方向的描述統(tǒng)一起來，概括出楞次定律內(nèi)容。而后又提出問題：①阻礙還有什么表現(xiàn)？②實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的電能從哪里來的？并引導(dǎo)學(xué)生分析“阻礙變化”的內(nèi)涵及來拒去留的表現(xiàn)，由能量守恒定律得出電能的來源。這樣學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅掌握了知識(shí)，也掌握了利用定律解決問題的方法，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析問題。

5? 結(jié)束語

綜上所述，加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò);分析物理過程，提高了解題能力;圖文對(duì)照學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)融合;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相互補(bǔ)充、促進(jìn)。以上四個(gè)措施有效解決了學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，使學(xué)生順利適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，突破物理難學(xué)的魔咒，提高了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳聚坤.重視對(duì)物理概念的理解[J].新校園·中旬刊，2011（1）：82.