談初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)

張德鳳

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文寫(xiě)作類(lèi)型中常見(jiàn)的一種。如何把握說(shuō)明文的語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)，切實(shí)提升初中生說(shuō)明文解讀、寫(xiě)作能力，已成為廣大一線(xiàn)初中語(yǔ)文教師的熱門(mén)研討方向。說(shuō)明文以介紹事物的基本元素為主要內(nèi)容，包括構(gòu)造、功能、特性、外形、變化等，旨在通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物或概念的詳細(xì)闡釋?zhuān)瑢⒛骋恢R(shí)點(diǎn)清晰地傳達(dá)出來(lái)。有別于初中其他類(lèi)型作文，說(shuō)明文更強(qiáng)調(diào)客觀(guān)性，盡量不摻雜作者的個(gè)人情感。要切實(shí)提升初中生說(shuō)明文解讀、寫(xiě)作能力，可以從明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建文章框架、修改寫(xiě)作細(xì)節(jié)三方面入手。

1.甄選優(yōu)質(zhì)范文，明確教學(xué)目標(biāo)

為學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)說(shuō)明范文帶入課堂，是明確教學(xué)目標(biāo)、深化學(xué)生閱讀理解的有效策略。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以從“是什么”角度出發(fā)，以多篇優(yōu)質(zhì)閱讀文本統(tǒng)籌分析的方法，逐步為學(xué)生講解說(shuō)明的定義、分類(lèi)、說(shuō)明目的和寫(xiě)作手法，為學(xué)生植入說(shuō)明文的概念，學(xué)生在掌握“是什么”的問(wèn)題之后，才能捋順閱讀思路，解決“怎么做”的問(wèn)題，使閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

以人教版初中語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為：參考科學(xué)數(shù)值，通過(guò)趙州橋、盧溝橋兩個(gè)著名景觀(guān)說(shuō)明石拱橋在人類(lèi)文明中的綜合價(jià)值。教師找到結(jié)構(gòu)內(nèi)容較為典型的說(shuō)明文《三峽博物館》《奇妙的人體》。請(qǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)三篇文章的共同點(diǎn)，自主探究說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。教師傾聽(tīng)學(xué)生探究，輔以補(bǔ)充和概念講解，達(dá)到明確說(shuō)明文概念、性質(zhì)、寫(xiě)作特色的教學(xué)目標(biāo)，便于更好地開(kāi)展說(shuō)明文教學(xué)。

2.利用繪圖教學(xué)，構(gòu)建文章框架

利用圖片繪制展開(kāi)說(shuō)明文教學(xué)，是幫助學(xué)生理順文章寫(xiě)作脈絡(luò)，構(gòu)建文章框架的有效策略。教師可以用思維導(dǎo)圖法啟發(fā)學(xué)生閱讀思路，請(qǐng)學(xué)生將與具體描述事物相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在圖上，合理安排順序，提煉文章主干；教師也可以選擇圖文類(lèi)比教學(xué)法，請(qǐng)學(xué)生閱讀一篇說(shuō)明文，根據(jù)文章描述以繪圖形式還原具體事物，從繪圖的完整度感受文章結(jié)構(gòu)的合理性，舉一反三，在寫(xiě)作中閱讀自己的創(chuàng)作，以繪圖形式還原事物本相，可以有效發(fā)現(xiàn)內(nèi)容中的疏漏，補(bǔ)齊說(shuō)明短板，建立完善的文章框架。

以人教版初中語(yǔ)文《奇妙的克隆》為例，本課以小標(biāo)題的形式將文章說(shuō)明重點(diǎn)劃分為四個(gè)模塊，結(jié)構(gòu)清晰、條理分明，次第講解了克隆的含義、實(shí)驗(yàn)、發(fā)展和作用，語(yǔ)句精練流暢，極具代表性。教師想通過(guò)本課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作思維，促使學(xué)生從整體看待問(wèn)題，更為全面、系統(tǒng)地說(shuō)明具體事物。因此，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，從課文中概括段落大意，抓住關(guān)鍵詞，將說(shuō)明文具體內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在紙上，以此方法直觀(guān)清晰的把握文章主干，分析文本結(jié)構(gòu)。在繪圖教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)把握得更為詳細(xì)、準(zhǔn)確。

3.把握說(shuō)明要素，提升寫(xiě)作質(zhì)量

說(shuō)明文三要素包括內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、說(shuō)明的條理性和語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。教師可以從說(shuō)明三要素入手，從內(nèi)容角度規(guī)范學(xué)生敘述內(nèi)容，避免給予讀者錯(cuò)誤的認(rèn)知，確保學(xué)生能緊抓文章描述事物的具體特征、元素和規(guī)則，促使學(xué)生在寫(xiě)作中如實(shí)將客觀(guān)事物展現(xiàn)在讀者眼前；教師可以從寫(xiě)作順序角度劃分文章結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌謀篇布局，將事物的表里、內(nèi)外、性質(zhì)、概念按照流暢的邏輯順序進(jìn)行深度剖析；教師可以從語(yǔ)言建構(gòu)角度做深度發(fā)掘，剝離個(gè)人情感，減少主觀(guān)形容，使說(shuō)明文閱讀教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

以人教版初中語(yǔ)文《蘇州園林》為例，本節(jié)課文為葉圣陶的重要短篇，以游覽者見(jiàn)聞為線(xiàn)索展開(kāi)寫(xiě)作，從多元案例中總結(jié)蘇州園林的共同特點(diǎn)，呈現(xiàn)生動(dòng)神秘的園林之美。教師在教學(xué)過(guò)程中可以列舉說(shuō)明文三要素，請(qǐng)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言建構(gòu)三個(gè)維度展開(kāi)綜合賞析，明晰說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，從課文中汲取寫(xiě)作感悟，豐富說(shuō)明文閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高閱讀效率。

綜上所述，以?xún)?yōu)質(zhì)文本引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)步，以繪圖教學(xué)整理學(xué)生寫(xiě)作思路，為學(xué)生說(shuō)明文創(chuàng)作構(gòu)建基礎(chǔ)框架，以說(shuō)明文要素規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作細(xì)節(jié)。說(shuō)明文教學(xué)規(guī)律是有章可循的，教師應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)指引，以滲透寫(xiě)作方法為教學(xué)重點(diǎn)，由點(diǎn)及面展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作能力。