中職語文課堂教學實效提高策略探究

張慧

[摘 要]中職學校不僅要重視學生的職業(yè)教育，更要關心學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而語文課堂是培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)的重要陣地。文章從課前的預設與準備、課中的規(guī)劃與實施和課后的評價與反思三個方面闡述相關策略，以期教師能更好地完成教學目標，提高教學質量，增強教學的幸福感，進而提高中職語文課堂的實效性。

[關鍵詞]中職;語文課堂;教學實效;策略

[中圖分類號] ? ?G71 ? ? ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0085-03

語文是一門基礎而又重要的學科，承擔著重要的育人責任，不僅能提高學生的表達能力，還能為學生專業(yè)課的學習奠定基礎。一些中職學生的語文知識基礎比較薄弱，注意力不夠集中，對語文學習缺乏興趣……在更好地提高語文課堂教學效果，提升中職學生的文化水平方面，每一位中職語文教師都承擔著重要的任務。本文從課前的理念與準備、課中的規(guī)劃與實施和課后的評價與反思等三個方面闡述提高中職語文課堂教學實效的方式方法，以使中職語文課堂充滿生機與活力，讓中職學生愛上語文。

一、課前：預設與準備

俗話說，“沒有精心的預設，就沒有精彩的生成”。課前進行充足的準備是提高課堂教學效率的基礎。課前的準備包括教師根據(jù)教學目標備好課并引導學生充分預習，以及師生之間建立和諧融洽的師生關系等方面。

（一）課前預習

課前預習的重要性不言而喻。部分中職學生沒有養(yǎng)成課前預習的良好習慣。這便對教師課前預習任務的布置提出了更高的要求。首先，教師在布置新課預習任務時要充分考慮中職學生的認知發(fā)展規(guī)律，可布置一些具備實操性、表演性、動手性、開放性的任務。如果課前的預習任務是完成書面化的作業(yè)，而課后又布置書面化的作業(yè)，那么將會導致學生學習的積極性大打折扣。如在教學《再別康橋》一詩前，教師布置學生預習方言版的《再別康橋》。這不僅能調動學生的學習興趣，還能讓學生對這首詩有初步的了解。其次，沒有檢查與評價的預習都不是完整的預習，教師需要對學生的預習情況進行檢查與評價。學生獲得反饋后能夠在之后的學習中進行更高效的預習。

（二）師生關系

“親其師，信其道”。學生和教師當下的關系往往會影響學生對這門課的喜愛程度。良好的師生關系有利于課堂教學更高效地開展。在師生關系的構建過程中，教師起到主導作用。為此，教師應該充分尊重學生的人格，把學生當作獨立、發(fā)展的個體，知曉學生同樣有思想、有情感，從而不能要求他們一味地順從。某堂公開課上，任課教師隨機點名學生回答問題，但被點到的學生回答不出來，于是這位教師便和該學生足足耗了一分鐘，將課堂教學置于尷尬的境地。部分中職學生基礎知識薄弱而又自尊敏感。因此，若在教學中出現(xiàn)此種情況，應立即請學生坐下，換其他學生回答。設身處地地為學生考慮是教師建立良好師生關系的必要基礎，有利于課堂教學的順利開展。

總之，課前，教師既需要對學情和教材等進行充分的了解，又需要引導學生開展高效預習。而這一切的順利進行是以良好的師生關系為基礎的。另外，做好課前的準備是為了更好、更高效地規(guī)劃與實施課中教學。

二、課中：規(guī)劃與實施

課中的規(guī)劃與實施影響著課堂教學效率的高低。下面筆者將分享一些行之有效的教學方法，以期每位中職語文教師能更高效地上好每一堂語文課。

（一）分組教學

分組教學體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。學生以小組為單位進行自主、合作、探究學習，既能調動學習興趣，又能真正地“動”起來。課堂上教師若要仔細關注每一個學生，則可能會導致因為時間不夠而有些學生未被顧及，以及課堂教學效率降低等情況。而如果劃分學生小組，則可以在一定程度上避免這些弊端。學期伊始是劃分小組的關鍵時期。劃分好小組后，每個小組可各自推選一名負責任的成員擔任小組長，并在小組長的帶領下起好組名，選好組歌，定好小組口號等。學生通過唱組歌、喊口號等，可以增強自身對小組的認同感、歸屬感，這有利于小組活動的順利開展。

（二）活動教學

課程改革背景下，中職語文課堂教學模式也應該順應時代發(fā)展進行革新。教師應提高對活動教學模式的重視程度。教師開展“寓教于樂”的活動教學，能夠調動中職學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強學習的趣味性、知識性，從而達到提高教學有效性、構建高效課堂的目標。

活動教學的形式多種多樣。例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，可組織學生進行“飛花令”這一游戲：以小組為單位進行豪放詞接龍，順利接龍的小組加分，沒有順利接龍的小組不加分也不減分。課堂教學過程中，教師可提出設計好的問題，讓學生進行小組討論后派代表發(fā)言，并為答對的小組加分。教師也可以開展課堂表演活動，如教學完《林黛玉進賈府》《雷雨》《項鏈》等課文后讓學生在課下排練情景劇，并在課上表演，這有利于學生實現(xiàn)“在體驗中學習”這一目標。另外，教師可利用趣味問答、成語接龍、繞口令等形式活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，以更好地實現(xiàn)教學目標。

以下游戲筆者經(jīng)常在課堂中開展。如“開火車”的游戲。學生小組以接龍的方式回答筆者提出的問題，若小組成員全都順利回答，則視為火車正常開動，一旦有某位小組成員回答不出來，則視為火車因故障而停下，這時可由小組其他成員進行修理（代為回答），修理完畢（回答正確）后火車才能繼續(xù)開動?；卮疱e誤的小組成員到講臺上的“魔術盒”中抽取相應的懲罰。如果某一小組回答得非常好，沒有讓火車停下，則可由組長上講臺抽取相應的小組獎勵。又如“聽歌傳球”的游戲。筆者播放音樂，學生則隨著音樂傳小球，音樂停下時，小球在誰的手上，就由誰背誦課文或是到講臺上聽寫、默寫等。再如“折飛機”的游戲。每個學生在紙上默寫古詩詞，再將紙折成紙飛機，在教室里拋出，紙飛機飛到誰的位置范圍則由誰進行批改并送還。筆者會為贏得游戲的小組或個人加分，并讓科代表課下統(tǒng)計。在此基礎上每四周筆者會進行一次積分評比，積分排名第一的小組和個人會獲得相應的獎勵，而積分較少的小組和個人則要表演節(jié)目。這樣做大大提高了教學的質量，也提高了學生學習語文的積極性和主動性。

教師應明確，開展的活動應為教學服務，不應脫離教學內容，這樣才能引導學生通過參與活動更好地實現(xiàn)學習目標。

（三）語言幽默

語言幽默強調通過比喻、夸張、象征、雙關等手法，運用機智、風趣、凝練的語言對一些事物或現(xiàn)象進行輕微、含蓄的揭露、批評或說明等，給人喜劇性的、輕松的感覺，讓人在樂中接受知識、深思現(xiàn)象。筆者十分認同以下這個觀點：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零、枯萎。誰能把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人?！庇哪恼Z言是集中學生注意力的必備法寶，是高效課堂的調味劑，對語文教師而言尤為重要。

幽默的語言可以拉近人與人之間的距離，可以營造融洽的氛圍。學生更喜歡幽默的教師，進而“親其師，信其道”。比如，筆者某次上課時一進教室，便看到學生的書整整齊齊地放在課桌底下，而不是像以往一樣堆在課桌上，于是情不自禁地感嘆：“哎呀，教了大家一年，終于看清大家的長相了，不似之前的‘猶抱琵琶半遮面?！惫P者的話引得學生哈哈大笑，課堂氣氛瞬間就活躍了。

幽默的教師能帶動學生使用幽默的語言，這有利于構建更融洽的師生關系，有利于高效課堂教學的開展。比如，筆者有提前5分鐘進入教室的習慣，以便查看學生的課前準備情況。有一次正好看到一個學生沒有課本，于是便問他為什么沒有課本，為什么沒有想到去跟其他班的同學借。學生弱弱地回答：“老師，早起的鳥兒有蟲吃，您就是那鳥，我就是那蟲……”聽完之后，筆者忍俊不禁。這個學生既回答了筆者的問題，又暗暗指出了筆者來教室太早，占用了他們的課間時間。幽默風趣的語言能化解尷尬，避免師生之間發(fā)生不愉快的事件，拉近師生之間的距離。

幽默的語言有利于學生掌握知識。將枯燥的理論知識用幽默的語言表達出來，將更能為學生所接受。有位教師是這樣運用詼諧幽默的語言來講授議論文三要素的：“議論文并不神秘，我三歲的小孫女都會寫議論文。有一次她說：‘我最喜歡爺爺了。爺爺不會不讓我做這個，不讓我做那個，會買冰激凌給我吃，還會帶我到兒童樂園玩。所以，我喜歡爺爺。這里論點、論據(jù)、論證都有了?！痹谟哪L趣的語言的引導下，學生更容易理解并掌握深奧復雜的知識，從而提高學習效率。

總之，一堂高效的中職語文課離不開教師的精心規(guī)劃與穩(wěn)步實施。分組教學、活動教學的開展及幽默語言的運用都需要經(jīng)過教師精心地規(guī)劃。此外，規(guī)劃是預案，而不是結案。在上課過程中可能會出現(xiàn)意想不到的情況，對此，教師需要靈活處理。

三、課后：評價與反思

“教學不反思，必然會反復;教學不懺悔，必然要后悔?！苯處熞獙φn堂教學進行深刻反思，以便再認識、再提高，使教學更創(chuàng)新、更貼近學生實際，進而提升教學效率，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。

（一）教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一部分。教學評價要以教學目標為依據(jù)。教學目標是指在教學活動中所預設的學生的學習效果，它明確了學生應達到的能力水平。教學評價是多種多樣的。評價主體可以是學生，也可以是教師。教師有時可化身為虛擬形象進行評價。例如，在學生回答對問題后，屏幕上出現(xiàn)學生喜愛的卡通形象和相應的文字“恭喜你答對了”。在學生回答問題后，教師應及時給予評價。及時評價有利于提高學生回答問題的積極性，從而提高課堂教學實效。評價形式應由單一評價向多元評價轉變。評價形式不要局限于口頭語言評價，可以通過眼神、動作、表情等進行評價。比如，當學生答對問題時，可以豎起大拇指以示表揚。筆者特別喜歡利用自制的評價卡片、課堂語言記錄卡等對學生進行評價，以提高學生的學習積極性。評價語言應由籠統(tǒng)向具體轉變。每個學生都喜歡聽到針對自己的有效評價，而不是空話、假話、大話。教師在評價學生時應該使用具體的有針對性的語言，而不是一味地說“你真好！”“你真棒！”“你真行！”。例如，當學生正確回答問題后，教師可以說：“×××，你的反應可真快，你是全班第一個舉手的?！薄啊痢痢?，你真棒，一下子就能找到解決問題的關鍵，我們大家把掌聲送給她?！笨傊?，教師要根據(jù)學生的具體情況給予相應的評價，以提高學生學習的積極性及課堂實效。

（二）課后反思

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！庇纱丝梢姡n后，教師需要進行教學反思，這對提升他們自身的教學水平有很大的幫助。首先，教師要進行自我反思，反思內容包括教學方案的制訂、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學過程的組織等。自我反思不僅應包含對某一節(jié)課教學的反思，還應包含對某一單元教學、某一階段教學及某一主題內容教學的反思等，如現(xiàn)代文教學反思、文言文教學反思、詩歌教學反思、寫作教學反思等。其次，教師間要互相幫助，可以通過聽課、評課等形式進行互動交流。評課時要注意以下幾點：是否以學生的需求為導向，并且有利于每個學生的發(fā)展;是否能夠促進學生的全面發(fā)展，包括智力、體力、情感、態(tài)度、價值觀等方面;是否尊重學生的差異性，關注學生的個性發(fā)展，重視學生創(chuàng)造力和競爭力的培養(yǎng)。再次，教師要認識到撰寫教學案例是教學反思的重要形式。通過教學案例的撰寫，教師可以對自身的課堂教學行為有全面的、深入的認識。這有利于教師轉變思想行為并獲取力量，從而更好地提高課堂教學水平。最后，教師應針對反思結果進行調整、改變。教師要客觀地審視、反思自己的教學過程，對自己教學中存在的問題進行歸類、思考、分析、比較，以有效探究問題解決策略，并在日后的教學實踐中進行檢驗。教然后始知困，思而后明得失，課后反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。

總之，當今的人們對教育的要求越來越高，對中職學生人文素養(yǎng)的提高也越來越重視。這就要求中職語文教師有效發(fā)揮自身的重要作用，提高中職語文課堂教學的實效性，并讓語文課堂充滿知識性、趣味性、人文性。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?丁婷婷.讓我們的課堂快樂起來：中職語文課堂教學改革的探索和實踐[J].科教導刊（下旬），2016（15）：98-99.

[2] ?魏雯.關于中職語文課堂教學現(xiàn)狀的調查分析：以葫蘆島市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校為例[J].開封教育學院學報，2013（4）：169-170.

（責任編輯 農越華）