小古文，大能量

潘敏惠

古詩文教學(xué)是繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實施人文素質(zhì)教育的有效途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧”。部編版小學(xué)語文教材古詩文篇目比以往有較大幅度增加，更加注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。小學(xué)一年級，佳句推薦中出現(xiàn)了“敏而好學(xué)，不恥下問”等語句，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古語的積累，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接觸；從三年級開始，教材里會有1～2篇內(nèi)容較為短淺的古文；五、六年級，學(xué)習(xí)的古文數(shù)量相應(yīng)增多，篇幅也較長。

由于古文與現(xiàn)代白話文在表達方式上差別較大，加之古文與學(xué)生平時所接觸的語言環(huán)境和用語習(xí)慣大為不同，較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來有一定困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一部分學(xué)生甚至有較強的畏難情緒，聞古文而“色變”。為了讓小學(xué)生樂學(xué)古文、學(xué)好古文，教師在教學(xué)中可運用對比式閱讀、嵌入式閱讀、延伸式閱讀、代入式閱讀等古文閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。面對如此挑戰(zhàn)，本文從以下幾個方面著手探討古文教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生愛上古文，讓小古文發(fā)揮大能量，對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶和人文精神的培養(yǎng)。

一、對比式閱讀，感其“言”味

小學(xué)生學(xué)習(xí)的古文淺顯短小，語言簡潔凝練，體現(xiàn)了文言文獨特的語言形式和寫作技巧。對于初學(xué)者來說，要想很快感知其語言上的特性還是有一定難度的。所以，在教學(xué)中，教師可以采用古文與現(xiàn)代文對比閱讀的方式，增強學(xué)生對古文語言特點的感知力，幫助其品悟中華文化的獨有魅力。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊古文《鐵杵磨針》時，可以采取對比式閱讀方法。學(xué)生在熟讀這篇古文的基礎(chǔ)上，教師進行這樣的引入：“老師小時候也學(xué)過《鐵杵磨針》這篇課文，但和你們學(xué)得不一樣，你們想看看嗎？”這樣的導(dǎo)語能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師再把用現(xiàn)代白話文改寫的《鐵杵磨針》的故事展示給學(xué)生，讓學(xué)生通讀一遍。之后，開展師生交流，比較兩篇文章各自的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代白話文寫的故事更通俗易懂，但篇幅較長；文言文版本的故事語言簡明精練，含義豐富，往往幾個字就能表達出現(xiàn)代白話文幾句話的意思。讀古文更有利于學(xué)生深入思考，品悟詞語背后豐富的意蘊。由此可見，對比式閱讀能夠幫助學(xué)生更快地感知古文的語言特點，更好地讀懂古文。

二、嵌入式閱讀，悟其蘊意

在部編版小學(xué)語文教材中，有很多文章都可以從古文中找到其關(guān)聯(lián)性。有的課文揭示的道理可以用古人說的名言警句來一言以蔽之；還有一些講述古代名人故事、描述大自然風(fēng)光的課文，也可以從一些古文中找到出處。教師要善于捕捉這一特性，在現(xiàn)代文教學(xué)中適時嵌入古文教學(xué)，哪怕是一個成語、一個句子，都是學(xué)生品悟古文意蘊、提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的好素材。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級《太陽》這篇說明文時，我就引入古文《兩小兒辯日》的教學(xué)。當教學(xué)到“太陽離我們地球很遠”的內(nèi)容時，我適時出示了《兩小兒辯日》中的兩句話：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”教學(xué)中，我先帶著學(xué)生讀這兩句話，然后做出這樣的引導(dǎo)：“古時候的人也和我們一樣對太陽產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過各自的觀察研究，對太陽離地球的遠近有了兩種截然不同的認識，你看出來了嗎？”經(jīng)過朗讀與交流，學(xué)生讀懂了兩句古文的意思，理解了兩者不同的觀點。接下來，我創(chuàng)設(shè)古今對話情境，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，向持這兩種觀點的古人說明今人經(jīng)過研究所得到的科學(xué)解釋。嵌入式閱讀教學(xué)既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了古文要義，促進了其對文本內(nèi)容的深入理解。

三、延伸式閱讀，明其共性

語文教師在開展古文教學(xué)時，要有意識地進行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。特別是對同類別、同主題的關(guān)聯(lián)性強的古文，可以將其作為補充閱讀，深化學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生對古文的積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊課文《楊氏之子》出自《世說新語》中的言語篇，贊揚的是楊氏之子過人的智慧，小小年紀就能機智應(yīng)對。學(xué)習(xí)此文時，學(xué)生都被楊氏子的妙答所折服，紛紛發(fā)表自己的看法。此時，教師可以趁熱打鐵，拋出同題材、同主題的另一篇古文《眼中有瞳》。因為有了對前文學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時能很快理解文章的主要內(nèi)容，在討論人物特點時，也可借助剛剛積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗侃侃而談。這樣的延伸式閱讀，既鞏固課堂知識，豐富學(xué)生的文言文積累，還能夠充分展示古文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、代入式閱讀，得其方法

小學(xué)生活潑熱情，想象力豐富，求知欲強。在教學(xué)中，教師可輔以一定的教學(xué)情境，充分利用教材中的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而達到學(xué)生深入理解教材內(nèi)容、發(fā)展語文素養(yǎng)的目的。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古文篇幅短、內(nèi)容淺，且與學(xué)生所處年代相隔遙遠。為了更好地教學(xué)，筆者在教學(xué)中從小處入手，從學(xué)生的認知特點著眼，開展代入式閱讀教學(xué)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》時，楊氏子面對孔君平的玩笑話，機智應(yīng)答：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話妙就妙在楊氏子以其人之道還治其人之身，也在姓氏上做文章，“未聞”一詞又采用了否定的形式，委婉且不失禮貌，令孔君平無言以對。學(xué)生在學(xué)到這句話時深感其妙，大為嘆服。此時，我抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生代入角色：“楊氏子年方九歲，就如此機智聰明，確實令人佩服。同學(xué)們，其實你們又何嘗不是那個楊氏子呢？甚至可以比他更聰慧。來，我們試試吧?！碑攲W(xué)生露出探究的興趣時，我又說：“今天來的是金君平。張氏子，你如何作答？”（指著姓張的同學(xué)請他回答）。張學(xué)生立馬就來：“未聞金橘是夫子家果……”在接下來的探討中，學(xué)生興致高漲，個個妙語連珠。這樣的代入式閱讀教學(xué)，充分考慮學(xué)生的年齡和認知特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在讀與說中，潛移默化地習(xí)得了古文在造句上的獨特方法，吸收了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧。

古文教學(xué)可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責任感。因此，小學(xué)語文教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，挖掘古文閱讀方法，讓短小精悍的古文發(fā)揮大能量，使學(xué)生在多樣化的閱讀中體味古文之精妙，收獲學(xué)習(xí)古文之快樂。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團太湖校區(qū)）

責任編輯：閔 婕