改善“面批”語(yǔ)言 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

滕菲

在日常教學(xué)中，所謂“面批”是指教師當(dāng)面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，而在批改的過(guò)程中對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話也就是面批的語(yǔ)言，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展?！懊媾弊鳛檎n后評(píng)價(jià)的一種方式，影響著教學(xué)的效果，因此，“面批”語(yǔ)言須以合適的狀態(tài)呈現(xiàn)，以促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。然而，目前課后的教師“面批”評(píng)價(jià)卻很難起到這樣的積極作用。

一、“面批”語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.課后“面批”過(guò)程中，負(fù)面言語(yǔ)較多

在日常教學(xué)中，經(jīng)?？梢月?tīng)見(jiàn)教師在“面批”學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中說(shuō)一些諸如“這個(gè)題目我在課上講過(guò)多少遍了，你上課的時(shí)候在干什么”“這一題你還錯(cuò)啊，你要么回一年級(jí)讀吧”這樣的話，這些話語(yǔ)更多的是一種指責(zé)，并沒(méi)有起到正確的評(píng)價(jià)作用，相反，它們體現(xiàn)出的是教師的情緒化和不專(zhuān)業(yè)性。學(xué)生從這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言中不僅得不到應(yīng)有的反饋和鼓勵(lì)，反而有可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，打擊了學(xué)習(xí)熱情。

2.課后“面批”語(yǔ)言說(shuō)教多，方法單一

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，比如教師豐富多彩的口頭評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等等。但是課后，當(dāng)教師“面批”學(xué)生作業(yè)時(shí)，多采取說(shuō)教的方式，把學(xué)生做錯(cuò)的題目再講解一遍，有的學(xué)生或許能掌握，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生當(dāng)下是明白的，但是換成另一個(gè)題目有可能就又錯(cuò)了的情況。單純地講解并不能給學(xué)生留下深刻的印象，教師缺乏挖掘?qū)W生問(wèn)題點(diǎn)的能力，缺乏有效的指導(dǎo)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也就無(wú)法得到提高。

二、改善“面批”語(yǔ)言的有效措施

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，消除負(fù)面言語(yǔ)

在“面批”學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該避免使用指責(zé)性的負(fù)面語(yǔ)言，“面批”的目的不是為了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要當(dāng)面給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要從正面來(lái)引導(dǎo)。例如，當(dāng)一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)：I do（be）not a worker.（用所給詞的適當(dāng)形式填空）這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師其實(shí)是明白該生的問(wèn)題在于be動(dòng)詞的用法上，但be動(dòng)詞的用法確實(shí)在中年級(jí)時(shí)已經(jīng)反復(fù)被強(qiáng)調(diào)，此時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)他說(shuō)：“你怎么連be動(dòng)詞都不會(huì)用，do是be動(dòng)詞嗎？”而是應(yīng)該讓該生來(lái)說(shuō)一說(shuō)be動(dòng)詞有哪些。如果該生知道，那就繼續(xù)引導(dǎo)他將be動(dòng)詞和對(duì)應(yīng)的人稱(chēng)搭配起來(lái)使用；如果該生并不知道be動(dòng)詞有哪些，則要給他舉例，讓他分別理解be動(dòng)詞和助動(dòng)詞，待其概念清晰后，再糾錯(cuò)。最后可以讓該生自己舉一個(gè)be動(dòng)詞的例句以檢測(cè)其是否真的已理解。層層引導(dǎo)、逐步遞進(jìn)，才能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)，促其進(jìn)步。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，發(fā)掘多樣化“面批”方式

學(xué)生在同一個(gè)題目上也可能會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，教師不能“一竿子打死”，對(duì)所有學(xué)生相同的錯(cuò)題“面批”都采用同一種方式。每個(gè)學(xué)生答案的錯(cuò)誤背后都是由于他們對(duì)此題不同的理解，作為教師必須具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘不同的“面批”方式。比如翻譯句子：邁克放學(xué)后沒(méi)有回家做作業(yè)。一名學(xué)生翻譯成：Mike doesnt his homework after school；另一名學(xué)生翻譯成：Mike dont do his homework after school。前者是忽視了動(dòng)詞do，誤把助動(dòng)詞當(dāng)作做作業(yè)的動(dòng)詞；后者則是忽視了第三人稱(chēng)單數(shù)的用法。在對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行“面批”時(shí)，與其單獨(dú)解釋分析，不如讓他們互相查看對(duì)方的答案，互相查找對(duì)方的問(wèn)題，在互相查找問(wèn)題的過(guò)程中，還可以對(duì)對(duì)方進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)清楚自己不理解但是對(duì)方做對(duì)的地方。在這樣的互評(píng)中，相信學(xué)生不僅能獲得此題的正確答案，也能提升自己的思維能力。當(dāng)然，將“面批”的權(quán)利下放給學(xué)生只是眾多方法中的一種，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)找到合適的方法。

3.對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，不斷更新教育理念

除了從學(xué)生角度出發(fā)去改善“面批”的語(yǔ)言，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教育教學(xué)水平。首先，教師應(yīng)該對(duì)自己的“面批”過(guò)程進(jìn)行回憶，反思自己在“面批”學(xué)生的過(guò)程中做得是否合理，所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)，給自己的“面批”環(huán)節(jié)打分定位。對(duì)于自身存在的不足之處，教師應(yīng)該自覺(jué)學(xué)習(xí)。教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷更新，教師當(dāng)然不能滿足于現(xiàn)有的知識(shí)，有的教師還抱著陳舊的理論，重說(shuō)教，沒(méi)有把學(xué)生放在主體位置，這樣的做法不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，作為教師，永遠(yuǎn)不能停下學(xué)習(xí)的腳步，只有將不斷更新的理論和自己的實(shí)踐相結(jié)合，才能找出更好的育人方法，這也是教師終身的使命。

三、改善“面批”語(yǔ)言對(duì)課后英語(yǔ)教學(xué)的意義

1. 師生關(guān)系得以緩和

當(dāng)教師以負(fù)面的言語(yǔ)進(jìn)行“面批”時(shí)，學(xué)生必然感受到壓迫感，會(huì)從內(nèi)心懼怕教師。但當(dāng)教師“面批”語(yǔ)言得到較好改善之后，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼的心理，學(xué)生得到了有效的評(píng)價(jià)，就會(huì)樂(lè)于在這樣的“面批”方式中獲得進(jìn)步，學(xué)生愿意親近教師，教師愿意傾囊相授，師生關(guān)系走向和諧。

2.作業(yè)質(zhì)量得以提高

在單一、消極的“面批”語(yǔ)言下，學(xué)生根本無(wú)法專(zhuān)注于教師的講解，甚至得不到任何講解，對(duì)于做錯(cuò)的題目，錯(cuò)在哪里、如何改正，根本毫無(wú)頭緒，內(nèi)心充斥的是教師的批評(píng)。為了不再被教師批評(píng)，有的學(xué)生甚至去抄了別人的正確答案，再送來(lái)給教師批改，表面上看似改正了錯(cuò)題，實(shí)際上還是不懂，當(dāng)下一次再做到類(lèi)似的題目時(shí)，還是會(huì)錯(cuò)。但是如果教師“面批”語(yǔ)言改善后，學(xué)生則能認(rèn)真聽(tīng)講評(píng)，能在教師平和的引導(dǎo)下，逐步理解知識(shí)。當(dāng)下一次做到類(lèi)似的題目時(shí)，學(xué)生能夠憑自己的理解把題目做對(duì)，作業(yè)的質(zhì)量必然得到很大提升。

3.學(xué)生自信得以建立

當(dāng)學(xué)生從“面批”過(guò)程中得到良好的體驗(yàn)，必然能逐步糾錯(cuò)，習(xí)得的內(nèi)容也就越來(lái)越多。在自身的作業(yè)質(zhì)量有了顯著的提高后，學(xué)生的自我效能感也就體現(xiàn)出來(lái)了，成就感在一次次的“面批”后漸漸增強(qiáng)，思維能力也隨著教師的點(diǎn)撥而提高，學(xué)生的自信心隨之建立。而這樣的自信一旦建立，一定能激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而這樣的內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)彌足珍貴，這必然能讓學(xué)生把更多的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

4.教學(xué)狀態(tài)得以改善

“面批”語(yǔ)言的改善對(duì)學(xué)生的幫助，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)著教師的教學(xué)情緒，這會(huì)讓教師的教學(xué)能力得到肯定。此時(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)就能在一種恰如其分的狀態(tài)下更好地融合，互相促進(jìn)。這樣的教學(xué)狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量的提升也指日可待。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量的提升并不是教學(xué)的最終目的，能促使學(xué)生不斷進(jìn)步才是教育教學(xué)需要完成的使命，也是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式的源動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都學(xué)校）

責(zé)任編輯：莊 源