中小學(xué)課堂急需“打假”

張維憲

課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。隨著課程改革的深入，各地學(xué)校都在積極打造高效課堂。但是，一些中小學(xué)的課堂，尤其是公開課、示范課、比賽課，遠(yuǎn)離甚至背離了高效課堂的初衷和本質(zhì)。

一、假目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是有關(guān)教學(xué)欲使學(xué)生發(fā)生某些變化的敘述，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。它通常表述為如下幾個(gè)方面：明確學(xué)習(xí)行為主體；用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述具體目標(biāo)；指出達(dá)成目標(biāo)的條件和對(duì)與目標(biāo)相關(guān)行為狀況的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

由于缺乏對(duì)整個(gè)學(xué)科、學(xué)段教材和學(xué)情的把握，教師往往制訂的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性和階段性，要么過(guò)高，要么過(guò)低；要么過(guò)偏，要么脫離學(xué)科特點(diǎn)；要么不具體，要么可測(cè)性不強(qiáng)。有些目標(biāo)根本不是從學(xué)生的角度預(yù)設(shè)的，有些沒(méi)有著眼于學(xué)生差異；有些預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，教師無(wú)法關(guān)注課堂上生成的內(nèi)容；有些缺少學(xué)生與教材之間的反復(fù)對(duì)話，致使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少深刻的體驗(yàn)和感悟。個(gè)別教師僅讓學(xué)生讀一遍教學(xué)目標(biāo)，就將其放到一邊不管了。

制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，正確解讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握教材、學(xué)生是關(guān)鍵，準(zhǔn)確表述目標(biāo)是條件。一定要正確區(qū)分教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)情，嚴(yán)格遵循認(rèn)知規(guī)律，表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，力求目標(biāo)具體、可測(cè)。

二、假導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，明確教學(xué)目的，銜接新知與舊知，啟迪學(xué)生思維，確定全課基調(diào)，為教學(xué)創(chuàng)造和諧融洽的情感空間，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

因教師重視程度不夠，教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題百出：目的不明確，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，偏離教學(xué)重點(diǎn)；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂結(jié)構(gòu)混亂，甚至主次顛倒；對(duì)教材教法缺少深入研究，千篇一律，模式化嚴(yán)重；藝術(shù)性不高，趣味性不夠，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

增強(qiáng)課堂導(dǎo)入效果，要求教師熟練掌握課堂導(dǎo)入的各種方式，如，直接導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、觀念沖突導(dǎo)入、板書導(dǎo)入、板畫導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、詩(shī)文導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、歇后語(yǔ)導(dǎo)入等。增強(qiáng)課堂導(dǎo)入效果，教師必須堅(jiān)持課堂導(dǎo)入的基本原則，如，以舊聯(lián)新，搭橋鋪路；激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知；設(shè)障立疑，激發(fā)思維；設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究等。導(dǎo)入要力求形式多樣，服務(wù)課堂的主題，切不可喧賓奪主。

三、假情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。新課改以來(lái)，教師普遍注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，化解教學(xué)難點(diǎn)。但是，一些教師在此過(guò)程迷失了方向：情境形式化，與教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；假問(wèn)題情境，沒(méi)有思維價(jià)值或不能引發(fā)學(xué)生思考；缺乏真情的情境，從認(rèn)知層面看似有價(jià)值，教師卻以一種機(jī)械的方式來(lái)展示；猜謎式的情境，偏離了教學(xué)主題；過(guò)多過(guò)濫的情境，教師頻繁使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，忽略了認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的接受程度。

根據(jù)依托點(diǎn)的不同，教學(xué)情境分為借助實(shí)物和圖像、借助活動(dòng)、借助語(yǔ)言、借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系、借助矛盾、借助背景、借助問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)的不同類型。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，要基于生活，注重形象性，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)含問(wèn)題，融入情感。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其自主學(xué)習(xí)。

四、假自主

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”中的“主”是“主人”、是“主動(dòng)”、是“主見”、是“主體”。

備好課是上好課的前提，但是，許多教師把備課理解成了備“課本”，唯獨(dú)缺失了備學(xué)生。一上課就出示教學(xué)目標(biāo)，顯性主體是學(xué)生，實(shí)則教師借引導(dǎo)之名包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，表面很民主，實(shí)則“師道尊嚴(yán)”處處可見，學(xué)生的發(fā)言均在教師預(yù)設(shè)中。若學(xué)生發(fā)言超出預(yù)設(shè)，就不予理睬；一旦發(fā)言影響到自己的威信，立即會(huì)感到不快。有時(shí)學(xué)生還未暴露出思考的過(guò)程，就急著讓學(xué)生得出結(jié)論。極個(gè)別教師甚至認(rèn)為只要教師不講，由學(xué)生自己看書就是自主，把自主理解為放任。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫助他們制訂計(jì)劃，確立目標(biāo)意識(shí)；營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查和反?。贿M(jìn)行有效的組織和調(diào)控，讓學(xué)生體驗(yàn)疑惑的痛苦與頓悟的愉悅；在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并采用多種方法培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師還要特別關(guān)注學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。

五、假合作

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的重要方式，有利于學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)。一是盲目改變座位。在沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與之適應(yīng)的學(xué)教方式的情況下，將學(xué)生的座位變成幾個(gè)人一組相對(duì)而坐的橫排。二是合作匆忙。在沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)和路徑、缺少外在的物質(zhì)條件和內(nèi)在的主觀條件時(shí)，就讓學(xué)生迅速合作。三是學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒時(shí)，教師突然叫停，學(xué)生難以深思熟慮。四是合作泛濫。不論問(wèn)題是否有討論價(jià)值，一律合作、探究，學(xué)習(xí)有溫度無(wú)深度，很少觸及實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。五是合作“包場(chǎng)”。在展示交流時(shí)，極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答包攬全程，學(xué)困生處于盲從境地，全員參與性嚴(yán)重不夠，生動(dòng)有益的課堂生成因此錯(cuò)失。六是教師游離于合作學(xué)習(xí)之外。教師不了解合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程與狀態(tài)，不進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，沒(méi)有融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。七是組評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。組評(píng)以教師評(píng)價(jià)為主，而這種評(píng)價(jià)又大多指向單一的個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)；沒(méi)能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評(píng)和小組間互評(píng)的機(jī)會(huì)，缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的技能訓(xùn)練。

教師應(yīng)提高對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。要深刻領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的特征，掌握其操作要領(lǐng)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、性格等，組建學(xué)習(xí)小組；隨時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)向，把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)（學(xué)生遇到新知識(shí)，需要新能力時(shí)；遇到個(gè)人能力不易解決的問(wèn)題時(shí)；學(xué)生之間意見不一致時(shí)）；教給學(xué)生必備的合作技能，幫助他們解決問(wèn)題；逐步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。

六、假問(wèn)題

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心?？茖W(xué)的課堂提問(wèn)可以引發(fā)興趣、激活思維、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

新課改以來(lái)，“滿堂灌”現(xiàn)象逐步減少，課堂提問(wèn)顯著增多。但是，預(yù)設(shè)性問(wèn)題多，生成性問(wèn)題少；有關(guān)事實(shí)的問(wèn)題多，有關(guān)程序性知識(shí)的問(wèn)題少；共性的問(wèn)題多，個(gè)性的問(wèn)題少；聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題少，應(yīng)用性差；啟發(fā)性不夠，提問(wèn)的藝術(shù)性差；缺少層次性，不利于邏輯思維的培養(yǎng)；開放性不夠，不利于求異創(chuàng)新；學(xué)習(xí)主體不突出，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力；過(guò)于頻繁，碎問(wèn)碎答；控制問(wèn)題答案，霸權(quán)傾向較重。有極個(gè)別教師擔(dān)心自己的調(diào)控能力，怯于讓學(xué)生提出問(wèn)題。

沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等作全面的分析，對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的點(diǎn)和角度做充分的預(yù)估。精心研究課堂提問(wèn)的方法與技巧：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題的層次性、邏輯性；把握適當(dāng)時(shí)機(jī)，問(wèn)題簡(jiǎn)練明晰；難度要適宜，從低水平走向高水平提問(wèn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既要依據(jù)教材，又要源于生活，大部分問(wèn)題需要教師再加工，最好是以“有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立”的問(wèn)題群的形式呈現(xiàn)。

七、假探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)探究的方式獲取知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。探究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

目前，教師在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)存在很多問(wèn)題。第一，探究學(xué)習(xí)形式化：缺少目標(biāo)導(dǎo)向，探究的目的游離；準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有任何鋪墊與思考就直奔主題；套用探究形式，表面上是探究性學(xué)習(xí)，實(shí)為接受性學(xué)習(xí)；探究充斥課堂，探究時(shí)間不充分；探究模型不科學(xué)，程序不規(guī)范；教師游離于探究活動(dòng)之外，對(duì)探究活動(dòng)不進(jìn)行指導(dǎo)。第二，探究的問(wèn)題不當(dāng)：探究的問(wèn)題毫無(wú)意義，探究的問(wèn)題沒(méi)有新意；探究設(shè)計(jì)過(guò)于細(xì)碎，沒(méi)有明確的邏輯主線統(tǒng)領(lǐng)；偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離文本；脫離學(xué)生實(shí)際，追求虛假繁榮。第三，學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題不感興趣：對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生探究的興致不高。第四，忽視探究結(jié)果：教師將探究活動(dòng)由課內(nèi)的延伸到課外的初衷很好，但結(jié)果卻常常是不了了之。

探究更多的是一種教育思想，其次才是教學(xué)方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法，要把學(xué)生思維品質(zhì)的提升作為重中之重。要狠抓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，突出思維的敏銳性；關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意探究?jī)?nèi)容和結(jié)果的開放性；指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律、指導(dǎo)組織結(jié)果評(píng)價(jià)。要著力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑精神、求證精神，最終讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，實(shí)施“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的真正的學(xué)科探究。只有這樣，才能避免“用‘不言語(yǔ)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，用‘不科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）的方式學(xué)科學(xué)，用‘不藝術(shù)的方式學(xué)藝術(shù)，用‘不道德的方式學(xué)品德”等現(xiàn)象的發(fā)生。

八、假輔助

布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”評(píng)價(jià)一堂課的好壞本應(yīng)是看有沒(méi)有以先進(jìn)的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣。可是，不少地方把使用多媒體作為好課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，致使多媒體教學(xué)問(wèn)題叢生。第一，過(guò)分注重感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，忽視理性思維培養(yǎng)。過(guò)多地使用多媒體，強(qiáng)化了學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的積累，弱化了學(xué)生思維的訓(xùn)練。第二，多媒體演示代替學(xué)生的操作。永不替代原則是教學(xué)的基礎(chǔ)原則之一。為了省事或者是為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師把該學(xué)生思考的問(wèn)題、該學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)用多媒體演示來(lái)替代，省去了學(xué)生思考、操作、觀察、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，反而弄巧成拙。第三，忽視傳統(tǒng)教育手段和教師基本功的強(qiáng)化。學(xué)校在強(qiáng)化電化教育手段的同時(shí)，忽視了傳統(tǒng)教育手段和教師基本功的強(qiáng)化。第四，過(guò)多運(yùn)用多媒體。教師為求形式，盲目拼湊；為玩花哨，彩色變異；為圖直觀，“演示”實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)，一定要有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；要處理好三大關(guān)系——輔什么與怎樣輔的關(guān)系，教師與多媒體的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，努力做到適情、適時(shí)、適度、優(yōu)質(zhì)、高效。

九、假評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量，并予以價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。

當(dāng)前，一些教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)欠科學(xué)：一是一概肯定，對(duì)學(xué)生正確回答，表?yè)P(yáng)言過(guò)其實(shí)、刻板廉價(jià)，令人生厭；二是對(duì)學(xué)生的不同理解不置可否，致使學(xué)生難以辨別對(duì)錯(cuò)、是非；三是不懂寓貶于褒的原則，不關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)處，經(jīng)常刺傷孩子稚嫩的心靈；四是不適當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言，影響學(xué)生思維的連續(xù)性和回答問(wèn)題的積極性；五是評(píng)價(jià)嚴(yán)重錯(cuò)位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤不作正確引導(dǎo)；六是價(jià)值取向存在問(wèn)題，重視甄別、忽視激勵(lì)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，難以樹立自信心。

教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、重要意義等。在課堂評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持多維性原則、過(guò)程性原則、真實(shí)性原則和發(fā)展性原則，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用。

十、假檢測(cè)

當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是為了檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測(cè)主要表現(xiàn)在：盲目檢測(cè)，訓(xùn)練的內(nèi)容不是重在檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；缺少趣味性，對(duì)學(xué)生缺少吸引力；缺少層次性，沒(méi)有注意面向全體；不具有代表性，偏離教學(xué)重點(diǎn)；題量大，訓(xùn)練重點(diǎn)不突出；主導(dǎo)作用缺失，教師不指導(dǎo)學(xué)生做題方法；應(yīng)用性差，訓(xùn)練內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，脫離現(xiàn)實(shí)生活；開放性差，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

當(dāng)堂訓(xùn)練要少而精，應(yīng)圍繞重點(diǎn)精選習(xí)題；要有層次性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有提高；注重開放性，注意訓(xùn)練思維的發(fā)散性；增強(qiáng)實(shí)踐性，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；數(shù)量適當(dāng)，保證當(dāng)堂獨(dú)立完成；指導(dǎo)及時(shí)到位，確保訓(xùn)練有效。

十一、假小結(jié)

小結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)的歸納梳理，旨在給學(xué)生一個(gè)整體印象，也是為了回顧、檢查預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決情況，凸顯教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律，呈現(xiàn)本課時(shí)的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題。

本應(yīng)添彩升華的課堂小結(jié)，現(xiàn)實(shí)中總是存在許多遺憾：知識(shí)羅列，內(nèi)容重復(fù)；教學(xué)虎頭蛇尾，小結(jié)時(shí)間不足；重知識(shí)，輕思維；重總結(jié)，輕啟發(fā)；大部分是以讓學(xué)生沒(méi)有發(fā)問(wèn)而終結(jié)，很少給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，或者直接拋出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

在課堂小結(jié)時(shí)，教師要留足時(shí)間，“收口織邊”；做好板書，為小結(jié)提供依據(jù)；在關(guān)鍵處著力，化解重點(diǎn)難點(diǎn)；重視學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注其思維的發(fā)展；讓學(xué)生參與小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上向高處引領(lǐng)，向深處挖掘，往廣處拓展，給以后的教學(xué)留足引子。

高效課堂具有科學(xué)性、自主性、互動(dòng)性、開放性、情境性、創(chuàng)新性、和諧性、人文性等特征。創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)習(xí)“真正地發(fā)生”，讓學(xué)生“真正地學(xué)習(xí)”，中小學(xué)課堂急需“打假”。

（作者單位：山東省聊城市教育和體育局）

責(zé)任編輯：王 燕