基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語詞匯教學(xué)

陶麗艷

[摘 要]文章從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，主張教師從教材單語篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)兩方面探究更為靈活有效的詞匯教學(xué)途徑：一方面，將詞匯教學(xué)深入滲透到教材單語篇閱讀教學(xué)的課前、課中和課后;另一方面，結(jié)合教材課文語篇的主題、寫作框架及語言表述等方面的特點，篩選與組織相似的課外語篇，在群文閱讀教學(xué)中拓展詞匯教學(xué)。將兩種詞匯教學(xué)途徑適當(dāng)結(jié)合，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生精準(zhǔn)熟練用詞及深度表達(dá)方面的語言素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);高中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0019-03

詞匯教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)中基礎(chǔ)而關(guān)鍵的一環(huán)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力?！保ń逃?，2020）學(xué)生詞匯量增大、遣詞造句能力提高，其閱讀和寫作素養(yǎng)也將得到提升。

一、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)的概念是由美國學(xué)者馬頓和薩爾喬（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。2005 年，中國學(xué)者首次提出了深度學(xué)習(xí)的概念：深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)之上的批判性學(xué)習(xí)，是將所學(xué)知識與原有知識進(jìn)行重組與整合，將已經(jīng)掌握的知識遷移運用到現(xiàn)實情境中，做出判斷、決策并解決實際問題的學(xué)習(xí)（何玲 等，2005）。深度學(xué)習(xí)具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)和著意遷移運用等特點（張浩 等，2012）。

筆者認(rèn)為，針對英語詞匯教學(xué)，教師可以依托深度學(xué)習(xí)理論，立足于課堂教學(xué)，圍繞單元主題語境，傾注更多的時間精力來設(shè)計不同層級、豐富靈活而又適切高效的教學(xué)活動，讓學(xué)生理解、整合并遷移運用所學(xué)詞匯，創(chuàng)造性地完成新情境中的任務(wù)，高效擴(kuò)充詞匯量，提升表達(dá)能力。

二、深度學(xué)習(xí)理論下的高中英語詞匯教學(xué)策略

美國學(xué)者Eric Jensen & LeAnn Nickelsen（2010）認(rèn)為：新內(nèi)容或技能的習(xí)得必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，這樣學(xué)生才可以以改變思想、控制力或行為的方式來應(yīng)用這些內(nèi)容或技能?；诖耍處熢陂_展詞匯教學(xué)時，不妨分兩個層級進(jìn)行規(guī)劃與執(zhí)行：第一層級，不遺余力地在教材單語篇閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué);第二層級，通過開展群文閱讀教學(xué)拓展詞匯教學(xué)。

（一）單元主題語境下的教材單語篇詞匯教學(xué)

1.閱讀課前的詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的。教師可以基于單元閱讀語篇的主題，如theme parks、first aid等，借助構(gòu)詞法（如轉(zhuǎn)換、派生、合成、截詞及縮略等），輔以猜詞、選詞、填詞、詞語比較和詞語配對等多種課堂活動形式來引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生在記憶和學(xué)習(xí)詞匯時有詞法可依循，并豐富自己的詞庫，學(xué)會如何在新情境中應(yīng)用所學(xué)詞匯。在上閱讀課前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，做到會讀、會認(rèn)，不要求會拼寫，課堂上再循序漸進(jìn)地給學(xué)生設(shè)計若干活動來導(dǎo)學(xué)新詞。

2.閱讀課上的詞匯教學(xué)

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)

在導(dǎo)入階段，教師可以有意集中呈現(xiàn)課文語篇中的新詞及核心詞匯，為學(xué)生更好地理解閱讀語篇做好鋪墊。如在教授人教版Book 6 Unit 2 Poems的熱身部分時，教師可以這樣呈現(xiàn)本單元中與poem相關(guān)的詞匯：首先呈現(xiàn)一首小詩，然后告訴學(xué)生“This is a poem. A poem is a piece of writing telling a story， conveying feelings， recalling an enjoyable or unpleasant incident， etc. The lines of a poem often ends with the same sound， which is called rhyme. A person who writes poems are poets. A collection of poems is called poetry. There are many forms of poems， such as nursery rhymes， list poems， the cinquain， haiku and Tang poems. ”。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知不覺已集中認(rèn)知了8個新詞（組）。

（2）文本分析環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)

教師將梳理單元語篇內(nèi)容、探究主題意義作為詞匯教學(xué)的目的之一，能夠促使學(xué)生將詞匯的學(xué)習(xí)與詞匯的應(yīng)用自然結(jié)合，活學(xué)巧用。教師不妨將新詞的學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容的梳理整合在一起，依托課文語篇的大語境并緊扣各段落的小語境來逐一呈現(xiàn)核心詞匯，讓學(xué)生在探尋段落主題與梳理段落情節(jié)內(nèi)容的過程中理解、熟悉和掌握詞匯。在這個過程中，核心詞匯既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是探究語篇內(nèi)容的工具。以人教版Book 6 Unit 1 Art 的課文語篇“A Short History of Western Painting”為例，在閱讀教學(xué)的查讀（scanning）環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下概念表（見表1）來凸顯核心詞匯并利用核心詞匯來厘清各時期的西方繪畫風(fēng)格。

（3）讀后活動環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)

①“說”詞活動

教師可以設(shè)計口語表達(dá)類的讀后活動幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，如復(fù)述、即興演講、訪談、討論及角色扮演等，讓學(xué)生在相似語境中鍛煉應(yīng)用核心詞匯表情達(dá)意的能力。

②“寫”詞活動

教師可以在讀后活動環(huán)節(jié)開展簡單的寫作訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)新情境讓學(xué)生以創(chuàng)作海報，寫演講稿、信件或訪談稿等形式進(jìn)行仿寫、縮寫或改寫，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中從情節(jié)、主題、人物思想行為、情感態(tài)度等方面恰當(dāng)關(guān)聯(lián)、遷移應(yīng)用教材課文語篇中的新學(xué)詞句，以豐富和活化寫作表達(dá)。

3.閱讀課后的詞匯拓展

充分利用課后時間助力學(xué)生記憶及運用新學(xué)詞匯不失為詞匯教學(xué)的有益補(bǔ)充。以下是幾種頗有成效且學(xué)生喜聞樂見的詞匯拓展方法。

（1）繪制單元話題思維導(dǎo)圖

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于單元主題繪制思維導(dǎo)圖，從而復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。如讓學(xué)生根據(jù)人教版Book 1 Unit 2的課文“The Road to Modern English”繪制介紹現(xiàn)代英語語言發(fā)展歷程的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（2）開展單元詞匯記憶比拼游戲

教師可制作詞匯PK游戲相關(guān)課件，定期組織學(xué)生以2人或小組為單位，進(jìn)行簡單有趣而又略帶刺激的單元詞匯拼寫和識詞游戲或比賽，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的熱情，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

（3）進(jìn)行單元詞匯默寫檢測

在每單元教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)構(gòu)詞法知識，精選單詞和考點，設(shè)置新語境，編制同步單詞測試題，考查學(xué)生依據(jù)構(gòu)詞法知識和語境推測詞義的能力。

（4）設(shè)置專門詞匯考查題型

在期考、段考和平時的單元測試中，教師可增設(shè)詞匯考查題型，通過學(xué)考結(jié)合的方式推動學(xué)生記憶和運用新學(xué)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生熟練用詞的成就感。具體操作如下：

①增設(shè)單詞拼寫題型，考查學(xué)生是否能根據(jù)所給的首字母和微語境來拼寫單詞完成句子。

②改造語法填空題，即將課文整合并改編成語法填空語篇，考查學(xué)生是否能根據(jù)課文語境，運用所學(xué)新詞的適當(dāng)形式完成語篇。

③設(shè)置相關(guān)作文話題，即在段考、期考試卷的寫作部分，設(shè)置與近期所學(xué)某一單元主題相同或相近的話題作文考題，考查學(xué)生是否能在新情境中主動關(guān)聯(lián)、遷移運用所學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。

（二）基于單元主題語境的群文閱讀詞匯拓展教學(xué)

在充分利用教材單語篇閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)應(yīng)用詞匯的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)適當(dāng)開展群文閱讀來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師可基于單元主題語境，精選在主題、語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法、故事情節(jié)或所傳達(dá)的情感態(tài)度與價值觀等方面與教材課文語篇相似的若干語篇（1～5篇不等），開展群文閱讀詞匯拓展教學(xué)。

1.單元主題

以人教版Book 3 Unit 2 Healthy Eating 為例，筆者在教授該單元后，將該單元的主題“健康飲食”作為議題，選定“Fast Food”“Healthy Fiber”和“Drinking too Much Coffee can Harm Your Health”等課外語篇作為群文閱讀的素材，以豐富學(xué)生基于該主題語境的詞匯積累。

人教版Book 3 Unit 1 Festivals and Celebrations中有不少關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化的內(nèi)容，教師可以據(jù)此定期開展中華傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯拓展活動，如研究性學(xué)習(xí)或值日報告等，使學(xué)生增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，厚植家國情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以先組織學(xué)生以小組為單位商定研究內(nèi)容，如Chinese mythologies、Zodiac、painting、architecture、Peking opera、tea culture、kung fu、medicine、Chinese classics等，然后再安排學(xué)生采用一定的表演形式進(jìn)行簡短演講。如此，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，就能自覺認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握好該主題語境下的系列詞匯。

2.單元課文語篇語言表述

以人教版Book 3 Unit 5 “Canada—‘The True North”的語篇教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和充分挖掘課文語篇及課外語篇“Canada”中用以介紹和描寫一個國家在地理、人口等方面特征的語句（如表2和表3），拓展學(xué)習(xí)詞匯。

3. 單元主題同義詞或話題詞匯語義網(wǎng)

教師在高中英語詞匯教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對同義詞的敏感性，以及收集整理常用詞語的同義表達(dá)、收錄同義詞或繪制單元話題詞匯語義網(wǎng)的習(xí)慣。比如，在教授人教版Book 6 Unit 1 “The Best of Manhattans Art Galleries”一文時，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生“慧眼識詞”，歸納整理文中出現(xiàn)的同義詞并將同一話題的課外語篇“Mona Lisa”一文中的同義詞分組記入同義詞本，如：have， own， possess; focus on， concentrate on; faith， idea， value， perception; display， show， showcase， exhibit...學(xué)生若能定期回顧收集整理的同義詞或詞匯語義網(wǎng)，則定能在寫作時信手拈來、靈活應(yīng)用。

英語詞匯的課堂教學(xué)形式應(yīng)該是靈活多樣的。在詞匯教學(xué)中，教師不妨秉持深度學(xué)習(xí)理念，既立足于教材單語篇，又適當(dāng)增補(bǔ)群文閱讀素材，以提升詞匯教學(xué)成效。一方面，深入剖析教材單語篇，巧妙設(shè)計閱讀課前、課中和課后的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成教材核心詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用;另一方面，提煉教材課文語篇在主題、寫作框架及語言表述等方面的特點，進(jìn)行相關(guān)文本篩選和組合，通過群文閱讀的方式來拓展詞匯教學(xué)。若能長期堅持這么教學(xué)，教師便能在幫助學(xué)生增加閱讀量和豐富閱讀內(nèi)容的同時，卓有成效地助力他們擴(kuò)大詞匯量、提升精準(zhǔn)用詞及深度表達(dá)的語言素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? JENSEN， NICKELSEN.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M]. 溫暖，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]? 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)， 2005（5）：29-30.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]? 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11，21.

（責(zé)任編輯 周侯辰）