生活化教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用

馬騰亮

[摘 要]隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，地理學(xué)科越來越被重視，這對地理課堂教學(xué)的質(zhì)量要求有所提高，對地理教師的教學(xué)水平要求也有所提高。地理學(xué)科的實用性很強(qiáng)且和生活密切相關(guān)，因此，實施地理生活化教學(xué)有著深刻的現(xiàn)實意義。教師在初中地理課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)能有效改善當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)地理學(xué)科和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，便于學(xué)生學(xué)以致用和高效學(xué)習(xí)。文章主要分析初中地理教學(xué)現(xiàn)狀以及探討生活化教學(xué)在初中地理中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]初中地理;生活化教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0040-03

生活化教學(xué)需要以生活實際為基礎(chǔ)，將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合。因此，在初中地理課堂中，教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，運用能將生活現(xiàn)象和教材知識相結(jié)合的具體策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并能在實際生活中運用自己所學(xué)的地理知識解決問題。這樣不僅實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實踐能力。初中地理教師要逐漸改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)方法，在教學(xué)中引入生活案例，提高學(xué)生的課堂參與度，有效促使學(xué)生學(xué)以致用，構(gòu)建高效地理課堂。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師一方面要提升學(xué)生的地理成績，另一方面要教會學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用于實際生活。但是，由于教師和學(xué)生都頂著升學(xué)的壓力，導(dǎo)致關(guān)注點偏向其他學(xué)科，從而弱化了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，甚至有時候會出現(xiàn)有的學(xué)生在地理課上做其他學(xué)科的作業(yè)，而不去主動探究地理學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系的情況。此外，有些初中地理教師認(rèn)為在教學(xué)的過程中較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為部分學(xué)生認(rèn)為地理知識是枯燥無味的，這不利于教學(xué)活動的開展。

第二，初中地理師資力量較為薄弱，部分初中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。初中地理教師一旦缺乏專業(yè)和成熟的教學(xué)理念指導(dǎo)，就會導(dǎo)致整個教學(xué)過程死板。缺乏創(chuàng)新的初中地理課堂意味著難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松有趣的課堂氛圍會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之學(xué)生難以全神貫注地跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)地理知識。因此，教師需要轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)方式，改變課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，有些學(xué)校的地理教學(xué)資源相對匱乏，這也會對教師開展生活化教學(xué)有不良影響。地理教學(xué)資源包括地球儀、模型、實驗器具以及多媒體設(shè)備等，教師如果只是講授教材知識，難以讓學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)的興趣，也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑較為單一。地理教學(xué)資源具有很好的教學(xué)輔助作用，能夠有效幫助學(xué)生理解地理知識，教師在實施生活化教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮地理教學(xué)資源的作用。

二、生活化教學(xué)在初中地理課堂中的應(yīng)用

（一）結(jié)合生活案例構(gòu)建生活化課堂

在初中地理課堂中，教師如果引入生活案例，就能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過生活化的語言和素材增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合生活案例向?qū)W生提出一些簡單的問題，如“大家認(rèn)為中國現(xiàn)在是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家？”學(xué)生通過生活案例、新聞報道或者家長的言談已經(jīng)明確了答案，那就是“中國是發(fā)展中國家”。教師可以接著提問：“你們在生活中經(jīng)常會聽到發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家這兩個專業(yè)名詞，可否列舉出相應(yīng)的發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家？”學(xué)生可能會回答出美國、日本等較為熟悉的發(fā)達(dá)國家和印度、泰國等發(fā)展中國家。之后，教師就可以正式導(dǎo)入新課，即“發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家是根據(jù)什么劃分的，為什么這樣劃分”。教師結(jié)合生活案例導(dǎo)入新課的方式，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對新知識的吸收和消化。

又如，在開展“中國的民族”的教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活案例，向?qū)W生講解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特點等，或者用多媒體展示與之相關(guān)的小視頻和圖片，讓學(xué)生輕松地了解相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)地理是為了培養(yǎng)學(xué)生對地理的正確認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生深入了解中國以及世界，并逐步建立地理思維以及培養(yǎng)用所學(xué)的地理知識解決實際問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到地理與生活、社會有著千絲萬縷的關(guān)系，不管是人文方面還是自然方面，地理都是生活環(huán)境的折射。

例如，在教學(xué)“洪澇”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因以及討論采取哪些措施能防治洪澇災(zāi)害。學(xué)生通過聽教師講解，和同學(xué)互相討論，自主查閱資料，明白了洪澇災(zāi)害受地形地貌、降水量、植被分布等因素的影響。洪澇會產(chǎn)生很大的危害，如致使交通受阻、農(nóng)作物減產(chǎn)，甚至?xí)斐扇藛T傷亡。因此，教師可以和學(xué)生一起探討預(yù)防洪澇災(zāi)害的相關(guān)措施，如加強(qiáng)民眾的防災(zāi)意識，建立完善的雨量觀測和警報機(jī)制，植樹造林，保護(hù)地球，等等。這樣將生活中學(xué)生熟悉的情境還原至課堂，能有效幫助學(xué)生樹立“地理源于生活，用于生活”的意識。

又如，在教學(xué)“埃及” 這節(jié)課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境引入新課內(nèi)容，如播放視頻，展示兩個小朋友的對話。小艾：我剛看見新聞上說埃及的沙漠里“長” 了一個發(fā)電站。小亮：??？為什么沙漠里可以“長” 出發(fā)電站？小艾：我們一起去看看吧！這樣的視頻一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，同時營造了輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。然后，教師可將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生展開競賽式探討，從而提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。隨著“一帶一路” 倡議的不斷推進(jìn)，中國和埃及的交流變得越來越多，埃及太陽能發(fā)電站的建設(shè)項目也有中國電力企業(yè)的參與。視頻中，小艾和小亮參觀了埃及的相關(guān)企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)其中有很多中國員工，他們采訪的幾個中國員工都表示，現(xiàn)在正值高溫月份，地表溫度能達(dá)到65攝氏度以上，給施工帶來了極大的挑戰(zhàn);參觀的時候要做好防護(hù)措施，謹(jǐn)防中暑。接著，教師讓各個小組討論：為什么埃及的地表溫度可達(dá)到65攝氏度以上呢？提示學(xué)生可以從地理位置、氣候等多個方面綜合考慮。各個小組成員踴躍回答，一組成員回答得不夠全面，別的小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后獲得較為全面的答案。這樣，讓學(xué)生體會到了合作共贏的好處，提高了思考以及團(tuán)隊合作的能力，也有效開拓了思維。

視頻中，小艾和小亮探索的第二站是尼羅河沿岸。小艾拿出一張埃及的旅游攻略圖，然后指給小亮看，并說明坐船是參觀各個旅游景點最便捷的出行方式。小亮不解地問：“為什么？”小艾回答說：“你看旅游攻略圖，這些旅游景點幾乎都是圍繞著尼羅河的，所以選擇坐船最適宜。而且，尼羅河就像中國的黃河一樣，是埃及的母親河?！毙×两又鴨枺骸盀槭裁凑f尼羅河是埃及的母親河？”視頻在此暫停，教師讓學(xué)生從地形、水源、氣候、交通、土壤等方面分析尼羅河能成為埃及的母親河的原因。這種先創(chuàng)設(shè)情境后提出問題的模式，可促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。接著，教師將上述情境進(jìn)行拓展：小艾和小亮選擇了水運，他們在船上的時候看到了一大片白花花的植物。小艾驚奇地問：“那些是什么？” 小亮說：“那些是埃及的特產(chǎn)長絨棉。”小艾又問：“埃及的地表溫度那么高，全年的降水量又少得可憐，適合長絨棉生長嗎？”視頻播放到此處的時候，教師可以先讓學(xué)生獨立思考，然后讓學(xué)生分組討論，一起探尋長絨棉生長所需要的條件。經(jīng)過探討和分析，最終得出了這樣的結(jié)論：棉花是喜熱作物，且在開花期的時候忌多雨。因此，棉花的生長需要充足的陽光，棉花比較耐干旱，也適宜生長在埃及的沙土土壤上。這樣，教師就能讓學(xué)生了解到棉花這種農(nóng)作物的生長條件，認(rèn)識到尼羅河對于埃及農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，同時讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

視頻中，小艾和小亮探索的第三站是埃及著名的旅游景點金字塔。情境一變，小艾和小亮來到了金字塔前，他們抬頭仰望著金字塔，由衷地感嘆道：“真是太雄偉了！”小亮又說了一句：“怪不得埃及的旅游業(yè)產(chǎn)值會占他們國內(nèi)生產(chǎn)總值的13%～15%。” 小艾說：“??？有這么多嗎？我看到來這里的人也不是很多?。　?小亮答道：“那是因為除了金字塔，埃及還有很多別的景點?！边@時，教師可以讓學(xué)生從交通、地理位置、旅游資源等角度探討為什么埃及的旅游業(yè)這樣發(fā)達(dá)，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到“因地制宜才能發(fā)展好經(jīng)濟(jì)” 。

之后，教師可以將這三個情境串聯(lián)起來，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)出小艾和小亮的“埃及之旅”，并簡要分析每個情境的優(yōu)勢。學(xué)生思考和小組討論后總結(jié)出：了解太陽能發(fā)電站要考慮其地理位置、氣候以及下墊面;了解尼羅河沿岸的情況要從水源、氣候、交通和地形等方面綜合考慮;了解金字塔要結(jié)合它本身的旅游價值、交通和地理位置等。

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個生活化的教學(xué)情境，各有側(cè)重點地培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。整個教學(xué)過程學(xué)生積極參與，并采用了輕松的學(xué)習(xí)方式，加深了對知識的理解和記憶。教師在創(chuàng)設(shè)情境時選擇了與學(xué)生生活相關(guān)的、熱門的“一帶一路” 主題，讓學(xué)生感受到地理和時事新聞的結(jié)合，感知到地理與生活息息相關(guān)，有效激發(fā)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

（三）從日?，F(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生感悟生活中的地理

地理教師要秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，善于觀察生活現(xiàn)象，并將其合理引入教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解地理概念，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成“善于觀察生活現(xiàn)象或者身邊事物”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在講解“季風(fēng)”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察操場上方飄揚的國旗，將國旗飄揚的方向記錄下來，為學(xué)生學(xué)習(xí)季風(fēng)的知識和掌握季風(fēng)的變化規(guī)律打好基礎(chǔ)。教師重視生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，主動探索生活現(xiàn)象和教材知識的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的知識儲備，也激發(fā)了學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合室外活動教學(xué)，渲染生活化場景

地理教材中包含大量的地理知識，為了讓學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)，教師要勇于打破教材和課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，通過實踐教學(xué)解放學(xué)生的天性，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力。

例如，在教學(xué)“中國的水資源”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近相對干旱的地方考察，要求學(xué)生以小組為單位交流討論，并從氣候、地域、河流等方面分析干旱的原因。學(xué)生通過課外實踐活動深刻理解了水資源的分布情況，也懂得了節(jié)約用水的重要性。這節(jié)課的教學(xué)意義得到了升華。

綜上所述，將生活化教學(xué)應(yīng)用于初中地理課堂中是適應(yīng)時代發(fā)展要求和教學(xué)改革要求的。教師要正視地理教學(xué)中存在的問題，及時予以解決，更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合生活案例構(gòu)建生活化課堂，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的地理。教師還要結(jié)合室外活動教學(xué)，渲染生活化場景，讓地理回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的地理知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題，逐漸找到學(xué)習(xí)地理的意義，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、實踐能力，有效提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?李慧.生活化教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2015（7）：13-14.

[2] ?唐衛(wèi)偉.生活化的教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018（7）：55.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）