生活化教學在初中地理課堂中的應用

馬騰亮

[摘 要]隨著新課程改革和素質教育的深入推進，地理學科越來越被重視，這對地理課堂教學的質量要求有所提高，對地理教師的教學水平要求也有所提高。地理學科的實用性很強且和生活密切相關，因此，實施地理生活化教學有著深刻的現(xiàn)實意義。教師在初中地理課堂中進行生活化教學能有效改善當前地理教學中存在的問題，加強地理學科和學生生活之間的聯(lián)系，便于學生學以致用和高效學習。文章主要分析初中地理教學現(xiàn)狀以及探討生活化教學在初中地理中的應用。

[關鍵詞]初中地理;生活化教學;應用

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0040-03

生活化教學需要以生活實際為基礎，將生活現(xiàn)象和教材知識相結合。因此，在初中地理課堂中，教師要把握好教學進度，運用能將生活現(xiàn)象和教材知識相結合的具體策略，引導學生關注生活中的地理現(xiàn)象，并能在實際生活中運用自己所學的地理知識解決問題。這樣不僅實現(xiàn)了理論與實踐相結合，而且激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐能力。初中地理教師要逐漸改變自己的教學思想和教學模式，積極探索新的教學方法，在教學中引入生活案例，提高學生的課堂參與度，有效促使學生學以致用，構建高效地理課堂。

一、初中地理教學現(xiàn)狀

第一，根據(jù)新課標的要求，教師一方面要提升學生的地理成績，另一方面要教會學生將所學知識靈活地運用于實際生活。但是，由于教師和學生都頂著升學的壓力，導致關注點偏向其他學科，從而弱化了學生對地理的學習，甚至有時候會出現(xiàn)有的學生在地理課上做其他學科的作業(yè)，而不去主動探究地理學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系的情況。此外，有些初中地理教師認為在教學的過程中較難調動學生的學習積極性，因為部分學生認為地理知識是枯燥無味的，這不利于教學活動的開展。

第二，初中地理師資力量較為薄弱，部分初中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。初中地理教師一旦缺乏專業(yè)和成熟的教學理念指導，就會導致整個教學過程死板。缺乏創(chuàng)新的初中地理課堂意味著難以激發(fā)學生的學習興趣，輕松有趣的課堂氛圍會提高學生的學習效率，反之學生難以全神貫注地跟隨教師的思路去學習地理知識。因此，教師需要轉變固化的教學方式，改變課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀，實施生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，有些學校的地理教學資源相對匱乏，這也會對教師開展生活化教學有不良影響。地理教學資源包括地球儀、模型、實驗器具以及多媒體設備等，教師如果只是講授教材知識，難以讓學生長久地保持學習的興趣，也容易使學生的學習途徑較為單一。地理教學資源具有很好的教學輔助作用，能夠有效幫助學生理解地理知識，教師在實施生活化教學時應充分發(fā)揮地理教學資源的作用。

二、生活化教學在初中地理課堂中的應用

（一）結合生活案例構建生活化課堂

在初中地理課堂中，教師如果引入生活案例，就能迅速激發(fā)學生的學習興趣，并且通過生活化的語言和素材增強學生的學習信心。

例如，在教學“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”的相關內容時，教師可以先結合生活案例向學生提出一些簡單的問題，如“大家認為中國現(xiàn)在是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家？”學生通過生活案例、新聞報道或者家長的言談已經(jīng)明確了答案，那就是“中國是發(fā)展中國家”。教師可以接著提問：“你們在生活中經(jīng)常會聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個專業(yè)名詞，可否列舉出相應的發(fā)展中國家和發(fā)達國家？”學生可能會回答出美國、日本等較為熟悉的發(fā)達國家和印度、泰國等發(fā)展中國家。之后，教師就可以正式導入新課，即“發(fā)展中國家和發(fā)達國家是根據(jù)什么劃分的，為什么這樣劃分”。教師結合生活案例導入新課的方式，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對新知識的吸收和消化。

又如，在開展“中國的民族”的教學時，教師可以結合生活案例，向學生講解不同民族的風俗習慣、服飾特點等，或者用多媒體展示與之相關的小視頻和圖片，讓學生輕松地了解相關知識，提高學習效率。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

學習地理是為了培養(yǎng)學生對地理的正確認知，開闊學生的視野，讓學生深入了解中國以及世界，并逐步建立地理思維以及培養(yǎng)用所學的地理知識解決實際問題的能力。教師創(chuàng)設生活化的教學情境能讓學生更加清楚地認識到地理與生活、社會有著千絲萬縷的關系，不管是人文方面還是自然方面，地理都是生活環(huán)境的折射。

例如，在教學“洪澇”的內容時，教師可以結合實際情況，引導學生分析發(fā)生洪澇災害的原因以及討論采取哪些措施能防治洪澇災害。學生通過聽教師講解，和同學互相討論，自主查閱資料，明白了洪澇災害受地形地貌、降水量、植被分布等因素的影響。洪澇會產(chǎn)生很大的危害，如致使交通受阻、農(nóng)作物減產(chǎn)，甚至會造成人員傷亡。因此，教師可以和學生一起探討預防洪澇災害的相關措施，如加強民眾的防災意識，建立完善的雨量觀測和警報機制，植樹造林，保護地球，等等。這樣將生活中學生熟悉的情境還原至課堂，能有效幫助學生樹立“地理源于生活，用于生活”的意識。

又如，在教學“埃及” 這節(jié)課時，教師可以通過創(chuàng)設有趣的情境引入新課內容，如播放視頻，展示兩個小朋友的對話。小艾：我剛看見新聞上說埃及的沙漠里“長” 了一個發(fā)電站。小亮：啊？為什么沙漠里可以“長” 出發(fā)電站？小艾：我們一起去看看吧！這樣的視頻一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的探索興趣，同時營造了輕松活躍的學習氛圍，便于學生進行思考和聯(lián)想。然后，教師可將學生分成幾個小組，讓學生展開競賽式探討，從而提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的合作意識。隨著“一帶一路” 倡議的不斷推進，中國和埃及的交流變得越來越多，埃及太陽能發(fā)電站的建設項目也有中國電力企業(yè)的參與。視頻中，小艾和小亮參觀了埃及的相關企業(yè)后，發(fā)現(xiàn)其中有很多中國員工，他們采訪的幾個中國員工都表示，現(xiàn)在正值高溫月份，地表溫度能達到65攝氏度以上，給施工帶來了極大的挑戰(zhàn);參觀的時候要做好防護措施，謹防中暑。接著，教師讓各個小組討論：為什么埃及的地表溫度可達到65攝氏度以上呢？提示學生可以從地理位置、氣候等多個方面綜合考慮。各個小組成員踴躍回答，一組成員回答得不夠全面，別的小組成員可以進行補充，最后獲得較為全面的答案。這樣，讓學生體會到了合作共贏的好處，提高了思考以及團隊合作的能力，也有效開拓了思維。

視頻中，小艾和小亮探索的第二站是尼羅河沿岸。小艾拿出一張埃及的旅游攻略圖，然后指給小亮看，并說明坐船是參觀各個旅游景點最便捷的出行方式。小亮不解地問：“為什么？”小艾回答說：“你看旅游攻略圖，這些旅游景點幾乎都是圍繞著尼羅河的，所以選擇坐船最適宜。而且，尼羅河就像中國的黃河一樣，是埃及的母親河?！毙×两又鴨枺骸盀槭裁凑f尼羅河是埃及的母親河？”視頻在此暫停，教師讓學生從地形、水源、氣候、交通、土壤等方面分析尼羅河能成為埃及的母親河的原因。這種先創(chuàng)設情境后提出問題的模式，可促進學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。接著，教師將上述情境進行拓展：小艾和小亮選擇了水運，他們在船上的時候看到了一大片白花花的植物。小艾驚奇地問：“那些是什么？” 小亮說：“那些是埃及的特產(chǎn)長絨棉?！毙“謫枺骸鞍＜暗牡乇頊囟饶敲锤?，全年的降水量又少得可憐，適合長絨棉生長嗎？”視頻播放到此處的時候，教師可以先讓學生獨立思考，然后讓學生分組討論，一起探尋長絨棉生長所需要的條件。經(jīng)過探討和分析，最終得出了這樣的結論：棉花是喜熱作物，且在開花期的時候忌多雨。因此，棉花的生長需要充足的陽光，棉花比較耐干旱，也適宜生長在埃及的沙土土壤上。這樣，教師就能讓學生了解到棉花這種農(nóng)作物的生長條件，認識到尼羅河對于埃及農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，同時讓學生認識到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)了學生的人地協(xié)調觀。

視頻中，小艾和小亮探索的第三站是埃及著名的旅游景點金字塔。情境一變，小艾和小亮來到了金字塔前，他們抬頭仰望著金字塔，由衷地感嘆道：“真是太雄偉了！”小亮又說了一句：“怪不得埃及的旅游業(yè)產(chǎn)值會占他們國內生產(chǎn)總值的13%～15%?！?小艾說：“啊？有這么多嗎？我看到來這里的人也不是很多啊！” 小亮答道：“那是因為除了金字塔，埃及還有很多別的景點。”這時，教師可以讓學生從交通、地理位置、旅游資源等角度探討為什么埃及的旅游業(yè)這樣發(fā)達，從而讓學生真正認識到“因地制宜才能發(fā)展好經(jīng)濟” 。

之后，教師可以將這三個情境串聯(lián)起來，讓學生用思維導圖總結出小艾和小亮的“埃及之旅”，并簡要分析每個情境的優(yōu)勢。學生思考和小組討論后總結出：了解太陽能發(fā)電站要考慮其地理位置、氣候以及下墊面;了解尼羅河沿岸的情況要從水源、氣候、交通和地形等方面綜合考慮;了解金字塔要結合它本身的旅游價值、交通和地理位置等。

教師通過為學生創(chuàng)設三個生活化的教學情境，各有側重點地培養(yǎng)了學生的地理學科核心素養(yǎng)。整個教學過程學生積極參與，并采用了輕松的學習方式，加深了對知識的理解和記憶。教師在創(chuàng)設情境時選擇了與學生生活相關的、熱門的“一帶一路” 主題，讓學生感受到地理和時事新聞的結合，感知到地理與生活息息相關，有效激發(fā)了學生對地理的學習興趣。

（三）從日?，F(xiàn)象出發(fā)，讓學生感悟生活中的地理

地理教師要秉持認真負責的教學態(tài)度，善于觀察生活現(xiàn)象，并將其合理引入教學當中，幫助學生更好地理解地理概念，啟發(fā)學生的思維，讓學生養(yǎng)成“善于觀察生活現(xiàn)象或者身邊事物”的良好學習習慣。

例如，在講解“季風”的內容時，教師可以讓學生觀察操場上方飄揚的國旗，將國旗飄揚的方向記錄下來，為學生學習季風的知識和掌握季風的變化規(guī)律打好基礎。教師重視生活細節(jié)，引導學生觀察生活現(xiàn)象，主動探索生活現(xiàn)象和教材知識的聯(lián)系，豐富了學生的知識儲備，也激發(fā)了學生對地理的學習興趣，促使學生由被動學習轉為主動學習。

（四）結合室外活動教學，渲染生活化場景

地理教材中包含大量的地理知識，為了讓學生能夠更深入地學習，教師要勇于打破教材和課堂的局限，帶領學生走進大自然，通過實踐教學解放學生的天性，開闊學生的視野，激發(fā)學生的探索興趣，提高學生的觀察能力和實踐能力。

例如，在教學“中國的水資源”相關內容時，教師可以帶領學生去學校附近相對干旱的地方考察，要求學生以小組為單位交流討論，并從氣候、地域、河流等方面分析干旱的原因。學生通過課外實踐活動深刻理解了水資源的分布情況，也懂得了節(jié)約用水的重要性。這節(jié)課的教學意義得到了升華。

綜上所述，將生活化教學應用于初中地理課堂中是適應時代發(fā)展要求和教學改革要求的。教師要正視地理教學中存在的問題，及時予以解決，更新自己的教學理念，結合生活案例構建生活化課堂，創(chuàng)設生活化教學情境，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引導學生感悟生活中的地理。教師還要結合室外活動教學，渲染生活化場景，讓地理回歸生活，讓學生學會運用所學的地理知識解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題，逐漸找到學習地理的意義，培養(yǎng)學生的觀察、思考、實踐能力，有效提升地理課堂教學質量。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?李慧.生活化教學模式在初中地理教學中的應用[J].中學政史地（教學指導版），2015（7）：13-14.

[2] ?唐衛(wèi)偉.生活化的教學策略在初中地理教學中的應用[J].新課程（中學），2018（7）：55.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）