基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計與實施

林雅梅

摘? ?要：為了貫徹國家“雙減”政策，文章結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的理念，嘗試對人教版九年級化學(xué)上冊第六單元的作業(yè)進(jìn)行基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層設(shè)計，以讓不同水平的學(xué)生在真實的問題情境下通過系列活動鞏固新知、提高能力，形成化學(xué)核心素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);動態(tài)分層;作業(yè)設(shè)計

近幾年，中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為了社會討論的熱點，不僅家長在連連叫苦孩子的作業(yè)題難、題偏、量多、耗時長，學(xué)生也在多學(xué)科的題海戰(zhàn)術(shù)中感到疲憊和不自信，滋生對學(xué)習(xí)的厭倦，甚至連老師也在教育內(nèi)卷下無奈走向兩種極端，要么絞盡腦汁，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)強(qiáng)度，要么放縱教學(xué)自主權(quán)，安排作業(yè)隨心所欲。為了盡快遏止不正常的教育現(xiàn)狀，讓作業(yè)真正成為教育教學(xué)的有效抓手，響應(yīng)國家關(guān)于作業(yè)“減負(fù)減量不減效”的號召，就需要對作業(yè)的題量、題型、用時等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，并增加作業(yè)的真實性、綜合性、價值性和趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)中游刃有余，收獲知識帶來的快樂和價值;也讓家長不再是作業(yè)的“第二執(zhí)行者”，肩負(fù)著替孩子“做作業(yè)”的責(zé)任;同時讓教育不再產(chǎn)生高耗低效的內(nèi)卷，解放教師的專業(yè)自主權(quán)，也減輕了教師之間惡意競爭帶來的職業(yè)倦怠。在這樣的思考下，就需要尋找一種新的理念指引作業(yè)的“再創(chuàng)生”。

項目式學(xué)習(xí)指的是在真實的情境中，利用驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生實踐并探究，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心知識和學(xué)習(xí)素養(yǎng)[ 1 ]。項目式學(xué)習(xí)具有真實性、綜合性、新穎性、形成性等特征，而這些特征正好與作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計需要完成的目標(biāo)相一致，值得將兩者掛鉤，嘗試設(shè)計基于項目式學(xué)習(xí)的作業(yè)。同時為了照顧學(xué)生的個性發(fā)展需要和學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還需要對作業(yè)進(jìn)行動態(tài)分層設(shè)計，以保證作業(yè)設(shè)計精度，提高作業(yè)實施效度。下面筆者以人教版九年級化學(xué)上冊第六單元“碳和碳的氧化物”為例進(jìn)行基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)設(shè)計和實施。

1? 基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計前，筆者以爬山法依次考慮清楚兩方面問題：一是如何將項目式學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來;二是如何實現(xiàn)作業(yè)的分層動態(tài)。

針對問題一，首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第六單元的教學(xué)要求，勾連各個課題之間的教學(xué)關(guān)系。第六單元是繼學(xué)生認(rèn)識完身邊化學(xué)物質(zhì)空氣和水以后，再次接觸具體化學(xué)物質(zhì)的新單元。從本單元的教學(xué)內(nèi)容和課時安排（見表1）可知，該單元以碳元素為主角，依次介紹含碳單質(zhì)和含碳氧化物，其中以認(rèn)識二氧化碳為主要內(nèi)容，以此形成認(rèn)識常見氣體的一般思路和方法。

緊接著，了解了最新科技變化，結(jié)合國家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)計了“爭做低碳踐行者”的項目式學(xué)習(xí)，并據(jù)此設(shè)計了課前、課堂和課后作業(yè)。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入該項目式學(xué)習(xí)，以“致同學(xué)們的一封信”形式簡單介紹了項目的背景，并設(shè)計了項目式學(xué)習(xí)的流程如圖1所示。引導(dǎo)學(xué)生依次完成第六單元的學(xué)習(xí)、自我評估和練習(xí)鞏固，讓作業(yè)貫穿始終，密切聯(lián)系項目式學(xué)習(xí)。

最后，為了幫助學(xué)生開展并完成項目式學(xué)習(xí)，在每個作業(yè)活動中適當(dāng)?shù)亟o予信息支架和活動工具，比如本項目專題二的作業(yè)信息支架、工具設(shè)計和工具運(yùn)用情況見表2。

關(guān)于問題二，對作業(yè)進(jìn)行動態(tài)分層設(shè)計，需要考慮清楚為何要動態(tài)分層？在哪些方面進(jìn)行動態(tài)分層處理？如何實現(xiàn)動態(tài)分層？筆者仍然以爬山法闡述了思考過程。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。由于每個學(xué)生都具有獨(dú)特的認(rèn)知能力和心理特點，個人興趣和接受能力也不盡相同，因而每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的，學(xué)生的層次也是不同的[ 2 ]。學(xué)生層次不同，對作業(yè)的要求也就不同，因此對作業(yè)進(jìn)行分層也是必需的。作業(yè)分層指的不僅是作業(yè)對象分層，還有作業(yè)目標(biāo)分層、作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、作業(yè)時間分層、作業(yè)批改分層和作業(yè)評價分層等。筆者根據(jù)第六單元的教學(xué)要求做了如表3所示的作業(yè)分層處理。

其中，對學(xué)生進(jìn)行分層時，評估的主體不僅是教師，還有學(xué)生。通過課堂學(xué)習(xí)調(diào)查單，學(xué)生已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)程度有了一定的了解，不自覺地就會結(jié)合自己的性格和能力特點等將自己定位于一個等級。教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、個性差異、自我評估等，再次對學(xué)生進(jìn)行分層。兩種分層結(jié)果相互參考，相互融合，教師建議為輔，學(xué)生意見為主，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的等級類型。

動態(tài)，顧名思義就是不斷變化。學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生的能力和心理特點是處于不斷變化和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生的層次因為年齡、環(huán)境和學(xué)生成長而日益變化，不再一成不變時，就需要基于項目式學(xué)習(xí)的分層作業(yè)也是動態(tài)的[ 2 ]。做好作業(yè)的動態(tài)處理，關(guān)鍵在于跟蹤學(xué)生的動態(tài)變化，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生層次的變化，作業(yè)選擇的變化。教師在跟蹤學(xué)生的成長進(jìn)程時，要引導(dǎo)學(xué)生對自身能力進(jìn)行評估和再評估，并依照學(xué)生的層次變化重新“量體裁衣”，督促他們重新做出作業(yè)選擇。比如對于在低層次上持續(xù)表現(xiàn)良好的學(xué)生，鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次作業(yè);在高層次作業(yè)上應(yīng)付了事或者粗心大意的學(xué)生，建議他們從低層次做起[ 2 ]。

2? 基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)的實施

2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，引出項目主題

為了踐行低碳生活理念，助力國家“雙碳”目標(biāo)，教師提出“如何做一個低碳踐行者，讓生活更美好”的驅(qū)動性問題，以“剝洋蔥”式的思路引導(dǎo)學(xué)生從主題上咬文嚼字，慢慢深入剖析該項目，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題，萌生以下四個專題。

專題一：認(rèn)識自然界的含碳物質(zhì)（旨在讓學(xué)生知道有哪些含碳物質(zhì)，認(rèn)識何為“低碳”）。

專題二：認(rèn)識空氣中二氧化碳的含量變化[ 3 ]（旨在讓學(xué)生知道“低碳”中的二氧化碳如何產(chǎn)生）。

專題三：降低空氣中二氧化碳的含量[ 3 ]（旨在讓學(xué)生理解為何要“低碳”和如何“低碳”）。

專題四：制定低碳行動計劃（旨在讓學(xué)生踐行“低碳”）。

四個專題與課題課時緊密聯(lián)系，并在課前、課堂中設(shè)計了多題型的作業(yè)，在課后作業(yè)中設(shè)計了多層次的作業(yè)。例如專題二的課前作業(yè)為：回顧第二單元實驗室制取氧氣的方法，完成關(guān)于實驗原理、實驗操作的填空，并按要求將裝置圖補(bǔ)充完整。專題二的課堂作業(yè)為活動1：通過合作實驗探究實驗室制取二氧化碳的最佳藥品;活動2：自主閱讀書本的P113-114，總結(jié)實驗室制取氣體的裝置選擇依據(jù)，完成任務(wù)單的填寫;活動3：分組設(shè)計制取二氧化碳的實驗裝置，能說出各裝置的優(yōu)缺點。專題二的課后作業(yè)內(nèi)容為活動1“測定空氣中二氧化碳的含量”和活動2“認(rèn)識二氧化碳產(chǎn)生的途徑”。其中作業(yè)部分題目為（★）1：在拉瓦錫的實驗啟發(fā)下，我們可以用紅磷燃燒的原理進(jìn)行空氣中氧氣含量的測定。當(dāng)點燃紅磷時，觀察到? ? ? ? ? ? ? ;將紅磷放入集氣瓶中，燃燒結(jié)束以后，等到裝置冷卻，打開止水夾，觀察到? ? ? ? ? ? ?，說明了? ? ? ? ? ? ? 。（★★★）2：已知二氧化碳可以溶于水，能被氫氧化鈉、氫氧化鈣等溶液較快吸收。請你模仿空氣中氧氣含量的測定實驗，設(shè)計不同場所下二氧化碳含量的測定方案。（★★）3：空氣是一種混合物，其組分中氮?dú)?、氧氣和稀有氣體基本不變，但二氧化碳和水蒸氣會因地區(qū)的自然條件以及人類的活動而發(fā)生改變。請你查閱資料，了解不同場所中的二氧化碳含量，并分析造成該結(jié)果的可能原因。

2.2? 依據(jù)課時安排，有序開展專題探究

專題一：認(rèn)識自然界的含碳物質(zhì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生需要在學(xué)完本單元后認(rèn)識幾種常見含碳物質(zhì)及其性質(zhì)，并體會物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、用途之間的關(guān)系。于是創(chuàng)設(shè)情境“人類已知的含碳物質(zhì)有幾千萬種，這些含碳物質(zhì)分別以單質(zhì)、化合物的形式存在，并且相互間可以循環(huán)轉(zhuǎn)化。為了讓大家更好地認(rèn)識常見的含碳物質(zhì)，老師設(shè)計了以下作業(yè)，邀請你一起來完成。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見含碳物質(zhì)，也加深學(xué)生對“低碳”中的“碳”——二氧化碳的認(rèn)識。其課后作業(yè)的活動安排和課時的關(guān)系如表4所示。這樣的設(shè)計不僅綜合和聯(lián)系了多種含碳物質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的形成時彰顯了作業(yè)的價值，也能在幽默詼諧的語言中也能讓學(xué)生感受到做作業(yè)的樂趣。比如設(shè)計了選擇題：近日，有異族在外散布關(guān)于碳家的謠言，請你找出以下不屬于謠言的是（? ? ? ）;異族見散布謠言不成，又打算攻入內(nèi)部，破壞碳家的實驗裝置，其中有錯的是（? ? ? ）。

專題二：認(rèn)識空氣中二氧化碳含量的變化

當(dāng)學(xué)生明白“低碳”指的是減少二氧化碳排放，不自覺地就會產(chǎn)生問題：怎么知道二氧化碳的排放量減少了？進(jìn)而就產(chǎn)生問題1“如何測定空氣中二氧化碳的含量？”和問題2“二氧化碳是如何產(chǎn)生的？”在這樣的問題誘導(dǎo)下，學(xué)生完成了一系列的活動探究，并取得了一定的成果。其中活動安排和活動成果的關(guān)系見表5。

專題三：降低空氣中二氧化碳的含量

在學(xué)生掌握了測定二氧化碳含量的方法以后，開始引導(dǎo)學(xué)生思考如何“低碳”。剛開始，學(xué)生借助生活常識提出植樹造林、綠色出行等常規(guī)方法降低二氧化碳的排放。為了開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)已知尋找未知，設(shè)計了活動1“認(rèn)識二氧化碳利弊”，啟迪學(xué)生從問題“（★）你知道二氧化碳在自然界和人類生產(chǎn)、生活中有哪些用途嗎？排放過量的二氧化碳又會造成什么影響呢？”和當(dāng)今科技發(fā)現(xiàn)“（★★）近日，我國科學(xué)領(lǐng)域迎來巔峰突破：用二氧化碳直接合成了淀粉，這不僅是人類首次找到了替代植物光合作用獲取淀粉的方法，還為推進(jìn)‘碳達(dá)峰和‘碳中和目標(biāo)實現(xiàn)的技術(shù)路線提供了一種新思路?！闭J(rèn)識二氧化碳的“兩面性”，從中尋找低碳新思路——對二氧化碳進(jìn)行變廢為寶的處理，進(jìn)而產(chǎn)生活動2“探尋低碳新思路”。該活動的作業(yè)部分內(nèi)容為“（★★★） 為了響應(yīng)‘碳中和政策，小紅提出可以利用二氧化碳的性質(zhì)設(shè)計實驗，通過轉(zhuǎn)化二氧化碳從而降低空氣中二氧化碳含量。為了找出哪種物質(zhì)最適合用于吸收二氧化碳，她組建了實驗小組，在實驗室展開探究，邀請你一起來參加?！辈粌H如此，還精心設(shè)計了活動3“探尋低碳行動的主要方式”，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證低碳行為的可行性，其內(nèi)容為“（★★）小明為了驗證‘多吃拌菜少炒菜的行為是否能降低廚房中二氧化碳含量，進(jìn)行了以下研究，請你幫他一起完成?！边@樣的設(shè)計不僅符合教育教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，也符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展;同時在真實的問題情境下聯(lián)系當(dāng)今科技和生活實驗，可以讓作業(yè)顯得真實、有意義和有趣。

專題四：制定低碳行動計劃

在完成前三個專題的情況下，學(xué)生已經(jīng)對低碳行動有了系統(tǒng)的認(rèn)識，此時設(shè)計作業(yè)“為了更好地呼吁人們進(jìn)行低碳生活，請你和你的小伙伴一起設(shè)計低碳行動計劃，呈現(xiàn)形式可以是公約、手抄報、演講稿等?！弊寣W(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲以公開可見的成果展示出來，不僅起到了概括總結(jié)知識的作用，也達(dá)到活動交流和反思的目的，讓學(xué)生不僅會想、會做，還會表達(dá)，很好地落實了三維目標(biāo)。

3? 基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)的反思

3.1? 做好前置工作

（1）做好基于項目式學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計

在設(shè)計每一份基于項目式學(xué)習(xí)的作業(yè)時，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、單元任務(wù)和課時安排之間的關(guān)系，從高階層面安排作業(yè)主線，從低階層面細(xì)化作業(yè)內(nèi)容。在開展作業(yè)前，教師要事先設(shè)計好項目式學(xué)習(xí)的流程，適當(dāng)提供信息支架和活動工具。比如本次項目式學(xué)習(xí)的流程圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單、實驗對比表都能很好地起到指引的作用，特別是在任務(wù)單里增加了致同學(xué)們的一封信、任務(wù)導(dǎo)引等說明，以拉進(jìn)作業(yè)和學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)更加真實可靠的學(xué)習(xí)情境。

（2）做好作業(yè)的動態(tài)分層設(shè)計

進(jìn)行基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)前，還需要教師規(guī)劃好如何長周期的進(jìn)行作業(yè)的動態(tài)分層處理。除了本項目提供的分層依據(jù)參考和課堂學(xué)習(xí)調(diào)查單，教師還可以通過每周撰寫1-2次的教師作業(yè)札記，記錄作業(yè)實施的情況，獲取最新信息，以進(jìn)行更合理的學(xué)生分層和作業(yè)動態(tài)選擇。

3.2? 做好作業(yè)實施的跟蹤

在作業(yè)實施過程中，教師和學(xué)生可能會面臨很多問題，比如相同的項目式作業(yè)不適合所有班級的使用，對于層次明顯的普通班學(xué)生實施效果較好，作業(yè)照顧面廣，區(qū)分度高;對于學(xué)優(yōu)生偏多的實驗班，實施效果較差，需要改變題型比例和題量設(shè)計。同時，有的學(xué)生在做作業(yè)時，因定位偏頗選擇了不適合自己層次的作業(yè)，陷入困惑又不知所措;應(yīng)付了事的學(xué)生可能長期選擇C類生作業(yè)，只為完成學(xué)校任務(wù)。為了讓作業(yè)順利實施，教師需要具備一定的敏感度，及時跟蹤作業(yè)實施情況并發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計提供反饋和參照。

3.3? 擴(kuò)大實驗范圍，收集更多有效反饋

基于學(xué)校情況和經(jīng)驗有限，實驗對象主要是初三年的普通班學(xué)生，研究樣本偏少，實驗時間偏短，得到的研究結(jié)論仍有不足。為了進(jìn)一步精簡作業(yè)，提高實效，需要教師擴(kuò)大實驗范圍，延長實驗時間，以收集更豐富的實驗證據(jù)。

總之，基于項目式學(xué)習(xí)的動態(tài)分層作業(yè)能否走向平民化，成為教育的得力助手，仍然需要一線教師多加思考和實踐，不斷總結(jié)和改進(jìn)，才能讓未來充滿曙光。

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