教育游戲在小學英語教學中的應用策略

劉鑫

在新課標的推動下，小學英語教學逐步引進了教育游戲的概念，在有效激發(fā)學生積極性的同時，有效提高英語學科的教學質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術的發(fā)展，教育游戲理念開始在小學英語教學中廣泛普及，教師可以應用內(nèi)容豐富的多媒體設備開展教學，為小學英語教學注入了新的活力。因此，本文重點探究教育游戲的理念，指出當前小學英語教學中開展教育游戲的問題，并提出相關解決策略，以供參考。

在小學英語教學中融入教育游戲，會為傳統(tǒng)模式教學下的課堂帶來一定的沖擊，同時推動課堂水平進一步提升。有研究顯示，游戲教育能消除小學生學習英語的乏味感，積極主動地開展學習。教師在開展游戲教學時，有效激發(fā)學生的大腦活躍性，進而幫助學生提高對知識點的理解與記憶，實現(xiàn)整體英語教學水平的提升，更有助于提高學生的綜合素質(zhì)，為其未來的學習與生活奠定良好的基礎。

一、簡述教育游戲

教育游戲是以教學為目的，以游戲為教學手段，兼具娛樂性與教育性兩者結合特點進而開發(fā)的游戲。作為一種依靠成熟教育理論所設計的游戲，其通過游戲的方式，實現(xiàn)具體的教學目標，是嚴肅游戲的一種。多年前，我國的許多教育機構已經(jīng)通過互動課件的形式展開教學，使用的多媒體課件，也就是早期的嚴肅游戲，雖然互動性不強，但其最終目的就是利用互通體驗環(huán)節(jié)向?qū)W生傳輸知識。伴隨著信息技術的發(fā)展，許多數(shù)字化教育游戲應運而生。教育游戲由許多種表述方式，如數(shù)字化游戲?qū)W習、娛教技術及E2游戲化教學等，瑞士教育學家皮亞杰創(chuàng)建的“多克多比”，其設計核心是巴伯公式，同時基于建構主義對6～12歲的兒童認知規(guī)律與心理特點設計的具備能力教學的產(chǎn)品。

二、小學英語教學中開展教育游戲價值分析

（一）營造趣味情境課堂，激發(fā)學生興趣

在課堂中融入游戲教育可以為學生營造一個激發(fā)學習興趣的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學生的學習興趣濃厚，能加深對英語知識的理解。從小學生的角度看，因其年齡較小，心智與思維尚未成熟，對英語沒有形成較為完整的認識。在英語課堂上的狀態(tài)較為懵懂，更不能知曉學習英語的重要性，因此在傳統(tǒng)教學模式下，嚴重依賴教師的安排完成學習任務。若將教育游戲融入小學英語教學，即可有效提升學生的思維活躍度和學習積極性，使學生認識到學習英語對自身的幫助，可以利用英語表達個人情感，充分感受獨特的語言藝術魅力。同時，在游戲教學中，學生之間的交流與溝通能促進構建友好關系，增強英語課堂的趣味性。

（二）提高學生對英語的應用能力

應用游戲教育開展小學英語教學時，教師在課堂初期引入游戲能引導學生盡快融入英語教學，在游戲中明確學習英語是一段較為輕松的過程，打破學生不敢說英語的局限性，將英語轉(zhuǎn)化為日常溝通交流的手段，進而提高學生對英語的應用能力。同時，開展游戲教學模式，學生在游戲的過程中有許多應用英語的機會，隨著對知識的反復應用，加深理解、加深記憶，其對英語的應用能力會更加靈活，積累更多英語實際應用的經(jīng)驗。此外，游戲教學還能顯著提高學生英語學科的自信心，及時克服內(nèi)心的恐懼，從以往的聽、寫，發(fā)展為聽、說讀、寫，全方位發(fā)展，自信地開口講英語，進一步加強對英語的廣泛應用。

（三）縮短師生的距離感

開展教育游戲英語教學中，教師與學生共同開展游戲的過程會增加互動頻率，通過互通加深彼此的了解，同時在游戲的愉快氛圍下，教師展現(xiàn)的狀態(tài)更加親和，增強對學生的友好情感。傳統(tǒng)課堂中，小學階段的學生大多會對教師有著一定的畏懼，學習中遇到困難或問題時，不敢向教師發(fā)出疑問，問題不斷積累，學習的狀態(tài)與進度將會受到嚴重限制。而游戲教學在友好互動中縮短師生的距離感，使學生能及時尋求教師幫助解決自身遇到的問題，逐漸達成學習目標。

三、當前小學英語教學中開展教育游戲的問題

（一）學生間的英語基礎知識不同

學生對英語的系統(tǒng)化學習一般從小學階段開始，學習基礎的詞匯、音標、語法等，只有積累了足夠量的英文詞匯，加強對英語語法的知識架構有一定的了解，才能開展進一步學習。對小學生來講，基礎知識雖然沒有很大的難度，但因為學生間對詞匯的敏感度不同、記憶能力、理解能力不同，學習的成果與效率呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，部分學生逐漸在學習中留有一定的漏洞，隨著年級的不斷上升，學習的知識更加復雜，知識漏洞則會越來越多。其原因主要是小學生未能掌握更好的學習英語的方式和手段，或在學習過程中沒有付出一定的重視和努力。當然，無論何種原因造成的，學生的英語基礎知識不同、存在的多個漏洞已經(jīng)成為事實，在進行游戲教學模式下對游戲的難易度則有著不同的感受，基礎知識薄弱的學生在游戲中面臨的挑戰(zhàn)就更多，認為游戲難度較大，不占據(jù)優(yōu)勢。那么游戲的趣味性將嚴重降低，長此下去，將會導致大量學生對英語游戲教學逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）較難保持良好的課堂紀律

相較于傳統(tǒng)教學模式，教育游戲理念會激發(fā)學生的學習情趣，營造良好的教學氛圍，但同時小學生對情緒的控制能力較差，部分學生情緒較為高漲，交頭接耳等情況頻發(fā)，場面一度難以控制。還有部分學生由于情緒過于激動，為了完成游戲，在教學活動中出現(xiàn)許多意外，將會造成不可逆轉(zhuǎn)的后果，影響正常的教學工作及進度，進而大大降低了課堂教學效率。

（三）對教師的綜合控制能力有較高的要求

游戲教育模式下，開展英語教學，要求教師具備強大的節(jié)奏控制能力，注重協(xié)調(diào)教學時間與教學內(nèi)容以及游戲教學的關系。因為在開展教育游戲時，若教師對教學節(jié)奏的控制能力不強，就很容易導致課堂的節(jié)奏混亂，課堂結束也沒完成教育游戲，導致教學效率大大降低，反而起到了消極作用。

四、教育游戲應用在小學英語教學的策略

（一）應用游戲闖關模式，夯實基礎知識

為了加深學生對英語基礎知識的理解，教師可以引入游戲闖關模式開展英語教學，幫助學生整理以往學過的知識、查漏補缺，還能將最新引入的新知識加深理解，將小學階段的全部知識加以整理，明確重點、難點以及易混淆的部分，在知識考查環(huán)節(jié)融入游戲元素，使學生在游戲的過程中建立聯(lián)系。比如，教師鼓勵學生積極闖關，每通過一關，則積累經(jīng)驗卡，待經(jīng)驗值到達頂峰時即可升級，學生也可以領取到升級后的獎勵。同時，教師也可以為學生設置一個個挑戰(zhàn)關卡，學生在學習過程中若對自身基礎知識掌握較好，可以引導其參與率先挑戰(zhàn)關卡，若通過挑戰(zhàn)，能有更多的經(jīng)驗獎勵。為了幫助學生能更快、順利地通過，教師可以融入微課視頻教學模式，幫助學生復習以往基礎知識，為學生闖關提供“提示包”，學生了解了這些知識點，則可以明確下一階段的挑戰(zhàn)關卡，展開自主探究與學習。

（二）教師在課前完善準備工作

教師若想切實提高游戲教學的課堂時間及節(jié)奏掌控，其關鍵在于做好教學前的準備工作，對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)做好科學規(guī)劃，這也要求教師具備一定的豐富教學經(jīng)驗，在課前將教學節(jié)奏開展內(nèi)心模擬。為了確保教師對教學和課堂的掌控能力，就要及時向經(jīng)驗豐富的教師積極學習，展開專業(yè)的培訓等。同時，學校也可成立一個以教育學習教學為主體的研究小組，幫助教師根據(jù)實際情況合理規(guī)劃教學時間，定期為英語教師提供專業(yè)的教學培訓，繼而實現(xiàn)提高教師的教學效率和綜合控制水平。此外，教師在加強把控教學節(jié)奏方面，可以應用一些教學用具。比如，在開展游戲教學時，以計時器為準，將游戲完成時間分段控制，若時間抵達，此階段則結束進入下一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂節(jié)奏良好進行，避免拖堂、壓堂等情況，在下課前根據(jù)教學計劃完成教學目標。

（三）制定嚴格的游戲規(guī)則

為了確保學生在參與游戲教學活動時可以嚴格遵守課堂記錄，保持較好的課堂氛圍，教師可根據(jù)游戲制定健全、完善的游戲規(guī)則，在課堂開始前引導學生明確規(guī)則，遵守規(guī)則，若游戲過程中學生做出違背規(guī)則的行為，那么就需要對學生采取懲罰，可以游戲為主，進行扣分、減少經(jīng)驗值等，利用此種方式能約束學生在游戲?qū)W習環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，繼而促使他們通過實際努力獲取經(jīng)驗值，進而提高學習效率。

（四）提高篩選能力

當今伴隨著教育游戲在小學英語教學中的應用，其價值已經(jīng)得到了廣泛的認可，越來越多的教育游戲也逐漸出現(xiàn)在教育市場。但這些游戲產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊。教師若想充分發(fā)揮教育類游戲在英語教學的價值，對市場中的游戲產(chǎn)品進行認真篩選，為開展教學活動提供一定的保障，在擇取的過程中，就可以將產(chǎn)品評分、評價作為參考的標準，如果條件允許，還可以試用一段時間以后再進行應用，提高課堂效率。教育類游戲的應用不但能提高教學的趣味性，還能打破課堂的限制。在這種條件下，教師能更好地利用教育類游戲引導學生學習英語，在一定程度上促進學生學習英語的效率。如今市場中有很多游戲產(chǎn)品帶有語音交互功能，教師通過這些游戲可以鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的英語水平。另外教師要充分利用好管理者的身份和權限，在第一時間掌握學生的學習情況，指出學生在學習中存在的缺點，提供針對性的策略。

（五）通過角色扮演，提高學生知識的積累

角色扮演指的是學生扮演情境中的指定角色，同時演繹設定的情境的一種游戲方式。單詞和句型的記憶對小學生而言是難點內(nèi)容，復雜且枯燥，而學生年齡較小，對抽象的知識很難找到正確的方法記憶，所以大多有抵觸心理，長此以往難免會逐漸失去對英語學習的興趣。所以教師在進行英語教學時應該綜合考慮，根據(jù)教學內(nèi)容開展角色扮演，不僅能提高學生對學習英語的積極性，也能在游戲中輕松達到記憶的目的，提高學習效果，真正做到寓教于樂。

五、教學游戲在小學英語教學中的具體應用設計

（一）契合小學生的身心發(fā)展特點

教育游戲在課堂中的應用效果與學生的滿意度有直接的聯(lián)系，在設計教育游戲時，教師應選取更為適合小學生心理特點及年齡特征的游戲，如此方能最大程度上激發(fā)小學生對英語的學習興趣，幫助學生樹立學習信心，更好地融入課堂，提高教學效果。教師可以將教學內(nèi)容中的重難點英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z小游戲，以此提高學生的創(chuàng)造性思維，還可以提高學生綜合素質(zhì)，促進其身心良好發(fā)展。

（二）根據(jù)實際情況，豐富教育游戲

針對小學年紀較低、較重的好奇心以及難以集中精力的特點，教師為學生選取其關注的英文動畫片引入課堂，在課堂中開展角色扮演的模式，使每個學生大膽讀英語、說英語，推動故事情節(jié)進一步發(fā)展。此時教師應在旁合理引導與鼓勵，但更要尊重學生的心理情緒，采取較好的方式，在結束后加以點評與糾正。同時還可以利用多媒體設備，將具有教育意義的影片、動畫片等引入課堂，使學生開展配音、全英文交流等。

（三）拓寬教學場地，提高教學效果

教師還可以在學校組織的大型表演活動中，鼓勵學生展示簡短的英文朗讀、英文歌曲的唱跳表演等，在展示學生英語能力的同時，還能鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感，加強其自豪感與自信心，更能提高對英語應用能力。此時，為了更好地展示，學生會更加努力學習知識，獲得身心愉悅。此外，教育游戲還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容開展具有技能型、生活性的真實場景聯(lián)系，幫助學生提高動手操作能力、鍛煉反應能力和邏輯思維能力，繼而實現(xiàn)教學效果的穩(wěn)步提升。

（四）合理運用教育游戲，創(chuàng)新新型英語教學模式

將教育游戲合理應用在小學英語的教學中，能優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。比如，英語教師可以利用單詞教學中“看圖識詞”游戲作為課堂的開端。教師可以在屏幕前展示多個色彩，隨機指著一個粉色向?qū)W生提問“What color is it？”，隨后學生回答“It is pink.”。接著教師再為學生展示一個粉色物體，再次提問。利用舉一反三的方式，不斷訓練學生利用英語對話的能力。此方式能有效加深學生對各個單詞的記憶，激發(fā)學習興趣，最后引出后續(xù)的教育游戲。教育游戲的融入，從一定程度上開辟了新型小學英語教學模式，對英語教學的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

六、結語

由此可見，將教育游戲引入小學英語的教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生間的距離，還能鍛煉學生的英語應用能力。若想使教育游戲在教學中發(fā)揮更加高效的作用，就需要解決當前教學中學生知識點薄弱的問題，提高教師維持課堂紀律以及控制教學節(jié)奏的時間。教師應合理運用助教工具，做好教學前的準備工作，同時制定嚴格的游戲規(guī)則，使學生在英語學習的過程中愉快地收獲知識，為未來的學習與生活奠定良好的基礎，對小學教育有著積極的影響。

（邱瑞玲）