深入古典樂賞析優(yōu)化 促成小學(xué)音樂教學(xué)提質(zhì)增效

祁曉

在廣大群眾的眼中，小學(xué)音樂課堂教學(xué)大都以唱歌為主，小學(xué)音樂教師的職業(yè)貌似“很輕松”，這樣的認(rèn)知很明顯是錯(cuò)誤的。實(shí)際上，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)大都以“唱歌”為主，整堂課的教學(xué)大都以這首歌曲怎樣唱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中常常忽略教學(xué)每首歌的創(chuàng)作背景、各類教學(xué)歌曲中所飽含的深層含義、詞句間所表達(dá)的思想情感以及整首歌曲歌唱中所蘊(yùn)含的音樂文化等。新時(shí)期的小學(xué)音樂教師要將音樂教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革，正確認(rèn)識自身的教學(xué)缺點(diǎn)，積極革新自身的課堂教學(xué)理念及方式，努力打造深層次的小學(xué)音樂教學(xué)課堂，讓每首歌曲中所包含的民族文化展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效豐富音樂課堂教學(xué)。本文以人音版小學(xué)音樂課本中的古典樂賞析課程為例展開實(shí)踐探究，探索如何將歌曲中包含的古典樂文化帶到學(xué)生的“面前”，深入他們的大腦，在豐富課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，完成小學(xué)音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化拓展，以下是筆者的淺識拙見。

一、古典樂傳統(tǒng)教學(xué)的反思與展望——以《匈牙利舞曲》（第五號）教學(xué)為例

《匈牙利舞曲》（第五號）是學(xué)生了解古典民樂吉卜賽族的載體，這一特點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中被“掩蓋”。以往小學(xué)音樂教師大都將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在歌曲的吟唱技巧教學(xué)方面，學(xué)生并沒有很深入了解過這首節(jié)奏歡快的吉卜賽風(fēng)格較為凸顯的古典樂歌曲，其中所包含的古典樂文化也沒有被著重陳述及分析，這就容易造成學(xué)生很明顯的錯(cuò)誤認(rèn)知，那就是“《匈牙利舞曲》（第五號）一曲，是不是漢族或其他民族在跳舞過程中所創(chuàng)作的”，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知對學(xué)生而言較為不利。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境對音樂教學(xué)的要求。除此之外，小學(xué)音樂教師似乎并沒有在課堂中將一首古典樂賞析樂曲完完整整地解讀過，《匈牙利舞曲》一曲也是如此。以往教學(xué)僅僅是將歌曲中在課堂中進(jìn)行一遍又一遍地重復(fù)播放，學(xué)生聽不懂樂曲韻律間所表達(dá)的深度含義，所勾勒的畫面并沒有清楚地在學(xué)生腦海中直觀展現(xiàn)，古典樂賞析課堂應(yīng)有的賞析環(huán)節(jié)也沒有很好地進(jìn)行，樂曲中所蘊(yùn)藏的民族文化及創(chuàng)作情感也沒有很好地解答，這樣的問題，值得深思。

小學(xué)音樂課在很多成年人的腦海里面大都是“唱歌課”模式的存在，這跟每個(gè)人所經(jīng)歷的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。筆者也曾聽到家長對小學(xué)音樂課堂的評價(jià)，大都是讓學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的文化課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行放松的地方，部分家長會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在音樂課堂中適當(dāng)“放松”，借助音樂課排解學(xué)習(xí)的壓力。音樂課相較于其他文化課來說在課程安排及課堂教學(xué)措施方面確顯不同，但是作為文化課程之一，也同樣具有相當(dāng)重要的作用，能幫助學(xué)生了解我國音樂發(fā)展歷程，了解世界音樂發(fā)展重大事件，讓他們徜徉在音樂的海洋里品鑒各類音樂作品，在音樂中放松神經(jīng)、愉悅靈魂、陶冶情操。所以，新時(shí)代的小學(xué)音樂教師應(yīng)該主動(dòng)改變自己的教學(xué)理念和策略，將審美教育融入課堂，一改小學(xué)音樂課堂舊貌，點(diǎn)亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓他們在美妙的節(jié)奏中完成道德品質(zhì)的提升，讓小學(xué)音樂課堂的作用真正發(fā)揮出來，切實(shí)讓各個(gè)古典樂賞析曲目中蘊(yùn)藏的思想感情及民族文化得到傳承，進(jìn)而讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容加以豐富。

二、古典樂曲的深入感知是深化教學(xué)的方式之一——以《匈牙利舞曲》（第五號）教學(xué)為例

“音樂是美的藝術(shù)，音樂教學(xué)是美的教學(xué)傳遞”。小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要由樂理知識講解、歌唱技能訓(xùn)練和樂曲演唱三部分組成，這三個(gè)部分中都有“美”的體現(xiàn)，但是筆者認(rèn)為這都不是“美”的根源，盡管部分小學(xué)生的音樂歌唱素養(yǎng)不錯(cuò)，但是不能僅僅將音樂課堂打造成一個(gè)“演唱晚會(huì)”，而是要將音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹访馈苯虒W(xué)，并且其起點(diǎn)不應(yīng)該是樂理知識講解、歌唱技能訓(xùn)練和樂曲演唱三者其一，而是在樂曲韻律中發(fā)現(xiàn)“美”，帶著學(xué)生領(lǐng)略“意境美”，運(yùn)用樂曲辭藻為學(xué)生構(gòu)建“樂美課堂”氛圍，擦亮他們的發(fā)現(xiàn)“音樂美”的眼睛，以樂曲韻律的深入解讀帶領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲中所蘊(yùn)藏的民族特點(diǎn)，以歌詞的解讀促成學(xué)生對古典樂賞析曲目的文化理解，從而達(dá)到在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中古典樂曲目深入解讀的目的。

例如，在教學(xué)《匈牙利舞曲》（第五號）一曲的賞析課時(shí)，為了更好地展現(xiàn)本首樂曲所描繪的音樂場面，筆者特地根據(jù)樂曲的構(gòu)成特點(diǎn)將此首古典樂曲劃分為三個(gè)欣賞部分，根據(jù)樂曲音調(diào)、曲風(fēng)、情感的轉(zhuǎn)變進(jìn)行分段解讀，以達(dá)到深度解讀本首著名的古典樂曲的目的。本首曲目采用復(fù)三部曲式，g小調(diào)，樂曲音律節(jié)奏稍快，2/4拍的布局，此曲總時(shí)長約3分鐘。為了幫助學(xué)生更加快速地掌握這段古典樂的情感轉(zhuǎn)變，在欣賞過程中，筆者利用班級的多媒體設(shè)備根據(jù)每個(gè)段落樂曲韻律的不同相匹配恰當(dāng)?shù)男傺览L(fēng)情視頻，以視頻配合音樂，音樂融入視頻的方法為學(xué)生展現(xiàn)了一場視聽的“饕餮盛宴”。

本古典樂曲的第一部分節(jié)奏韻律較為柔和，在抒情中略帶有一絲憂愁，開場的音樂節(jié)奏較為激昂，十幾秒后韻律節(jié)奏逐漸緩和十分符合匈牙利人民熱情且略帶含蓄的性格特點(diǎn)。在進(jìn)行本段樂曲的賞析時(shí)，筆者特地加入了展現(xiàn)匈牙利國家風(fēng)土人情的視頻，在一幀幀風(fēng)景照中融入舞曲的第一片段，借助匈牙利國家的風(fēng)景呈現(xiàn)，學(xué)生逐步了解這首舞曲的特點(diǎn)。本古典樂曲的第二部分節(jié)奏和第一部分節(jié)奏對比鮮明，樂曲節(jié)奏較為活躍，充分展現(xiàn)了匈牙利查爾達(dá)什舞曲中那種節(jié)奏鮮明、歡快錯(cuò)落的風(fēng)格。在欣賞這一片段時(shí)，筆者加入了匈牙利人民歡快的舞蹈加以佐證，讓學(xué)生在舞蹈與樂曲的融合下充分體會(huì)本樂曲的鮮明快活的節(jié)奏。舞曲的第三部分是本節(jié)舞曲的高潮部分，從韻律角度分析其節(jié)奏情緒較為激昂，與匈牙利人民熱情奔放的性格十分符合。在進(jìn)行本段樂曲賞析時(shí)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生在欣賞完前兩段的音樂視頻的基礎(chǔ)上，閉上雙眼，借助自己對前兩段樂曲的認(rèn)知在腦海中勾勒樂曲末節(jié)較為歡快的場面，等欣賞完畢后進(jìn)行組內(nèi)討論交流。

樂曲播放完畢后，學(xué)生紛紛按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，筆者則適時(shí)走下講臺進(jìn)入學(xué)生的組內(nèi)進(jìn)行傾聽和指導(dǎo)。其中一個(gè)小組交流時(shí)，學(xué)生小A的發(fā)言引起了筆者的注意，小A說：“這個(gè)舞曲的節(jié)奏感非常棒，如果說整段舞曲韻律可以比作一條河流，第一段是一條小溪在下雨的天氣中迅速流淌，在溪流的轉(zhuǎn)彎處雖然節(jié)奏放緩，在轉(zhuǎn)完后的直線所爆發(fā)的能量將直接帶著進(jìn)入第二段激昂環(huán)節(jié)，河水的奔流代表樂曲的曲調(diào)，第二節(jié)可以說是如‘錢塘江大潮般涌動(dòng)，樂曲的韻律節(jié)奏較為鮮明，韻律轉(zhuǎn)變之快就如河流遇到瀑布，傾瀉而下；但是第三段的末尾處又將節(jié)奏壓緩了下來，就像大河在奔騰的末尾融入海洋，前面再怎么波濤洶涌最后也將回歸平和?！甭犃诵的發(fā)言，筆者對學(xué)生說道：“小A同學(xué)總結(jié)得非常棒，今天所欣賞的古典樂曲節(jié)奏在柔和與激昂之間來回轉(zhuǎn)換，能聽出其中的情感轉(zhuǎn)變是非常了不起的一件事情，大家都要向小A同學(xué)學(xué)習(xí)。”

學(xué)生討論結(jié)束后，為了幫助他們深入了解本首曲目的節(jié)奏轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，筆者特地利用教室中的多媒體設(shè)備將本首曲目的音節(jié)變化動(dòng)態(tài)效果圖伴隨著曲目的播放一同展示了出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)變化的高低多次欣賞本首曲目，從而逐步深入了解《匈牙利舞曲》（第五號）的樂曲韻律特點(diǎn)以及其中所包含的曲目情感。相較于以往的古典樂教學(xué)，本次教學(xué)加入了眾多的教學(xué)新策略，從整體而言不再是單純的樂曲欣賞，而是加入了展現(xiàn)匈牙利國家及人民風(fēng)土人情的視頻與樂曲音節(jié)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)圖，可以更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和思考，對他們深入學(xué)習(xí)本首樂曲有著積極推動(dòng)作用，對促成小學(xué)音樂教學(xué)提質(zhì)提效提供了幫助。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是古典音樂深化教學(xué)的重要體現(xiàn)——以《調(diào)皮的小鬧鐘》一課為例

韻律節(jié)奏的來回轉(zhuǎn)變是古典樂的鮮明特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的古典樂賞析課中，當(dāng)韻律節(jié)奏發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，教師需提醒學(xué)生加以注意及感知，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重滯緩了學(xué)生個(gè)體完成樂曲深入感知的效率。需要通過一定的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我感知古典樂欣賞曲目的韻律變化特點(diǎn)，進(jìn)而完成古典樂的深化學(xué)習(xí)。依筆者所見，將舞蹈與古典樂相融合是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，選取恰當(dāng)?shù)奈璧割愋停瑢?yīng)相適合的古典樂曲目，以古典樂韻律的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的改變是古典樂深化教學(xué)的重要體現(xiàn)，這將有效提升學(xué)生的韻律感知能力，為日后的古典樂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《調(diào)皮的小鬧鐘》一課時(shí)，筆者便將自編的舞蹈加入樂曲曲目的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈動(dòng)作轉(zhuǎn)變中感知樂曲韻律節(jié)奏的改變，以此優(yōu)化古典音樂賞析課程教學(xué)方式，受到了學(xué)生的一致好評。在課堂開始之初，筆者利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了《調(diào)皮的小鬧鐘》一曲，帶著學(xué)生初次感受本首古典樂曲的韻律節(jié)奏。在樂曲播放完畢后則提出問題：“同學(xué)們，你們在樂曲聆聽中，聽到了幾段相同的主體旋律呢？再聽一次，數(shù)一數(shù)有幾段一樣的節(jié)奏?！彪S后進(jìn)行第二遍樂曲的播放，播放完畢后學(xué)生回答了之前的問題：“三段?！敝蠊P者便說道：“在日常生活中，你們的鬧鐘在工作時(shí)是不是也會(huì)發(fā)出類似‘滴答滴答的響聲，就像剛才欣賞到的樂曲一樣，今天讓每個(gè)人都化身為一個(gè)鬧鐘，跟著樂曲音律的改變一起‘工作，跟著老師的舞蹈動(dòng)作一起跟隨音樂跳起來好不好？”學(xué)生紛紛回答：“好?！备鶕?jù)本首曲目的韻律特點(diǎn)，筆者特地將本首曲目劃分為五個(gè)段落，三個(gè)主題，根據(jù)主題的不同進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的設(shè)計(jì)。從整體來看，本首曲目有三個(gè)相同的韻律節(jié)奏，筆者將其劃分為腦中的三個(gè)狀態(tài)，分別是“工作的小鬧鐘”“偷懶的小鬧鐘”和“打鈴的小鬧鐘”。本首曲目相同韻律的部分為“工作的小鬧鐘”，出現(xiàn)在第一、三、五樂曲段落中，類似“滴答滴答”具有較強(qiáng)節(jié)奏的聲音是該段落的標(biāo)志，“偷懶的小鬧鐘”則出現(xiàn)在第二段落中，樂曲節(jié)奏較為慵懶，節(jié)奏緩和給人一種“懶洋洋”的感覺，“打鈴的小鬧鐘”則出現(xiàn)在樂曲的第四段落，音樂節(jié)奏較為緊湊，給人的感覺較為忙碌且慌張。在“工作的小鬧鐘”主題節(jié)奏中，其節(jié)奏較為適中，主音律為“滴答滴答”的動(dòng)態(tài)響聲，可以聯(lián)想到鬧鐘的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作。由此，在設(shè)計(jì)本主題的舞蹈動(dòng)作時(shí)，筆者要求學(xué)生全體起立，從左臂開始按照相反的方向伸展胳膊進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)的頻次需根據(jù)樂曲的節(jié)奏進(jìn)行“畫圓”。當(dāng)?shù)谝徊糠猪嵚山Y(jié)束后，換一只胳膊重復(fù)相同動(dòng)作，在胳膊轉(zhuǎn)變之間模仿鬧鐘的時(shí)針分針的轉(zhuǎn)動(dòng)。第二段落，“偷懶的小鬧鐘”音樂韻律節(jié)奏中，筆者則設(shè)計(jì)了適合本段落的舞蹈動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生在站立的狀態(tài)下放松身體，將雙臂置于胸前自然垂下，左臂撞動(dòng)右臂，右臂向右進(jìn)行同一平面擺開，隨后交換右臂撞擊左臂，左臂向左進(jìn)行同一平面擺開，以此模仿正在“偷懶的小鬧鐘”的動(dòng)作神態(tài)，動(dòng)作需根據(jù)樂曲韻律節(jié)奏進(jìn)行擺動(dòng)。第四段落中“打鈴的小鬧鐘”是本段舞蹈的重點(diǎn)部分，本段落的曲風(fēng)較為歡快且緊湊，因此對應(yīng)的舞蹈動(dòng)作可以模仿傳統(tǒng)的機(jī)械鬧鐘打鈴的動(dòng)作，兩個(gè)胳膊舉過頭頂將雙手握拳在頭頂上相互擊打，以此模仿“打鈴的小鬧鐘”，在擊打過程中還可以將身體緩慢彎曲傾斜，向左向右進(jìn)行墊腳向上，以此動(dòng)作模仿機(jī)械鬧鐘打鈴時(shí)的身體擺動(dòng)。舞蹈動(dòng)作教學(xué)完成后，筆者則帶學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行了一次排練，當(dāng)音樂響起，全班師生化身為一個(gè)個(gè)“小鬧鐘”開始“工作”，隨著音樂的旋律切換著舞蹈動(dòng)作，學(xué)生的身體跟著音樂在動(dòng)，笑臉卻一直展現(xiàn)在臉龐上，教學(xué)氛圍十分融洽，本堂音樂課的教學(xué)效率及質(zhì)量得到了有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，作為新時(shí)代的小學(xué)音樂教師，在教學(xué)古典音樂時(shí)需一改傳統(tǒng)的“欣賞”模式，單純地聽已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需根據(jù)教學(xué)曲目的不同進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)融入現(xiàn)代化教學(xué)手段為他們提供良好的學(xué)習(xí)場景，適當(dāng)融入舞蹈教學(xué)，引導(dǎo)他們充分感知音樂律動(dòng)，從而完成小學(xué)音樂古典樂教學(xué)的深化任務(wù)，積極主動(dòng)促成小學(xué)音樂課堂教學(xué)提質(zhì)提效。

（邱瑞玲）