PBL教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用

林亞鳳

小學是一個人人生中至關重要的一個階段，深刻影響著學生的成長和發(fā)展，而小學語文不但是一門基礎學科，還貫穿學生今后學習生涯的始終，對其今后身心健康發(fā)展意義重大。閱讀教學是小學語文學習的重要途徑，學生閱讀能力在一定程度上影響學生能否學好語文的關鍵因素，也是發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。伴隨著新課程教學改革的不斷深入推進，如何有效提升小學語文閱讀教學質量已經(jīng)成為廣大教師必須重視和研究的話題之一。PBL指的是“基于項目/問題的學習”，“這是一種系統(tǒng)的激發(fā)學生學習知識和技能的教學方法。它運用精心設計的教學任務、學生作品以及一個以現(xiàn)實中的復雜問題，來創(chuàng)造一個可以擴展的探索單元，學生需要通過協(xié)作來回答一個復雜的問題或解決一個難題以完成一個探索過程。PBL模式引入小學語文閱讀后，課堂教學轉變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題，教師通過引導學生結合具體問題進行思考，按照一定思路理解和掌握文章的結構和內(nèi)容，以學生為主導，注重學生思維的引導和發(fā)展，能在激發(fā)學生閱讀興趣的同時使其主動參與閱讀學習。因此，在素質教育理念下，教師結合小學高年級學生的個人特點和學習實際，在小學高年級語文閱讀教學中要合理運用PBL教學模式，以此不斷提高閱讀教學效果和質量，進而推動學生核心素養(yǎng)的有效提升。

一、小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）強調(diào)教師引導，學生主體地位較弱

當前，在小學高年級語文閱讀教學中，仍有很多教師主導課堂教學，教學內(nèi)容也是提前安排和設計好的，在課堂教學中學生按照統(tǒng)一的方法和內(nèi)容進行學習，同時，在教學中更多的是教師在提問后進行講解分析，學生缺少自由發(fā)揮的機會，導致學生在課堂學習中主體地位較弱。這種以教師為主導的教學方式容易使學生形成固定的思維模式，在一定程度上限制了其思維發(fā)展，也會阻礙學生提高發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（二）側重講解分析，忽視學生能力培養(yǎng)

在語文閱讀教學中教師過于注重文章的講解和分析，在幫助學生理解字、詞、句等方面花費了太多時間和精力，而忽視了學生自主思考、自主學習能力的培養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)的提升。在語文閱讀學習中，如果學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少自主學習和合作探究能力，就會導致學生在后續(xù)的成長和發(fā)展中，養(yǎng)成依賴別人、懶于思考的習慣，不利于其能力、思維、素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學形式單一，學生缺乏閱讀興趣

在教學中，大多數(shù)教師往往采用“師問生答”的單一教學形式，雖然在講解和分析文章的過程中，教師會提出相關問題讓學生進行思考和探究，但是缺少相應的教學輔助手段和方式，導致學生只是單純完成學習任務，缺少對文章主旨和層次的深入思考。而語文作為綜合性較強的一門課程，這種教學形式不但會影響學生閱讀水平的提升，還會影響其語文學習的積極性。

（四）側重問題本身，學生解答能力不足

在閱讀教學中，教師過于側重問題本身，而忽視了學生問題意識的培養(yǎng)，導致學生在解決閱讀問題的過程中，往往只會回答一些較為淺顯的問題，解答具有一定難度的綜合性問題的能力不足。而在PBL教學模式下，教師不但要注重語文閱讀問題設計的合理性和綜合性，還要重視培養(yǎng)學生解答問題的能力，使學生主動參與設計、解答問題的過程，從而在潛移默化中不斷提高個人能力和素養(yǎng)。

二、PBL教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用價值

（一）豐富閱讀教學過程

在素質教育理念下，教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究和合作探究的學習方法，在PBL教學模式中，教師能結合教學實際為學生設計并創(chuàng)造各項教學活動，極大地豐富了教學過程。以往以問答為主的語文閱讀教學模式，不但無法滿足小學高年級學生的個性特點，還會導致課堂學習活動沉悶枯燥，容易使學生逐漸失去語文學習的興趣，在這種情況下，語文閱讀教學將無法充分發(fā)揮提高學生能力和素養(yǎng)的作用。PBL教學模式能把學生的自主學習和合作探究結合起來，使學生能積極主動地查找相關資料，并同其他學生一起探討交流，共同探索解決問題的辦法，除此之外，在該模式下小組合作的價值也能得到充分體現(xiàn)，學生可以通過多種形式呈現(xiàn)探究結果，營造良好的學習氛圍。

（二）轉變課堂師生角色

將PBL教學模式合理運用在小學高年級語文閱讀教學中，能推動課堂師生角色的轉變。在該模式下，在教學參與程度方面，教師角色逐漸轉變?yōu)樘岢鰡栴}并組織相應的教學活動，充分尊重了學生的課堂主體地位，對問題進行分析及解決，從而最大限度地獲取知識，提升個人核心素養(yǎng)。在PBL教學模式中，課堂為學生提供了充分的自我展示空間，學生成為教學活動的核心，教師只需扮演好傾聽者、引導者的角色，學生通過自主查閱、自主思考、合作探究等方式汲取知識，表達自己的見解和觀點，從而不斷提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

應用PBL教學模式能促使教師在教學中不斷提高自身的專業(yè)水平，PBL教學模式要求教師具有較強的組織、溝通、引導、協(xié)調(diào)能力，能在學生探究和思考的過程中，對學生提出的問題進行及時的溝通和解決，幫助學生深入理解和分析文章，從而獲得更多知識。在實施PBL教學模式的過程中，教師擁有組織活動、教學指導、活動總結的多重身份，因此，教師在閱讀教學中，能結合教學實際和學生的反饋，找出自己在設計教學問題及安排學生查閱相關資料、提供查找途徑、組織學生討論分析、總結活動效果等方面的不足，從而在教學實施過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為完善課堂教學內(nèi)容、提升學生核心素養(yǎng)等方面作出努力。

（四）滿足學生發(fā)展需要

小學高年級學生成長較快，思維由抽象向具體發(fā)展。高年級學生具有強烈的探究欲和一定的學習經(jīng)驗，具備思考和分析問題的能力，并具有自主學習的意識。PBL教學模式是以問題為導向、以學生為中心，注重于研究問題，相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言，更能滿足小學高年級學生的興趣，充分調(diào)動其閱讀學習積極性，引發(fā)對閱讀學習的深入理解和探究，促使學生充分發(fā)揮個人的智慧水平與特長，齊心協(xié)力探索解決問題的最好解決方案。在滿足高年級學生個體差異的同時，有助于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題等能力，不斷提升其核心素養(yǎng)。此外，PBL教學模式利用實際情景結合小學高年級學生的學習情況和接受能力提出有關問題，既貼近學生實際又具有一定難度，在給學生帶來學習挑戰(zhàn)的同時也極大地滿足了小學生身心發(fā)展的需要。

三、PBL教學模式在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略

（一）結合學生學習情況，適時提出問題

問題是PBL教學模式的核心內(nèi)容，強調(diào)在閱讀教學中，學生要能通過思考和探究具體的問題對文章內(nèi)容進行了解和掌握。對小學高年級學生來說，所學文章篇幅逐漸增加，學生在閱讀中往往會出現(xiàn)難以掌握重難點的問題，因此，教師要結合這一情況，在教學中提出與文章內(nèi)容相關并符合當前學生能力的問題，在合適的時間點拋出問題，引導學生進行思考，這樣學生就會保持對文章內(nèi)容的好奇心和探索欲，主動完成思考和探究，在這個過程中，教師還要通過進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，從而幫助學生正確掌握閱讀理解的方法和技巧，不斷增強學生的閱讀興趣和積極性。

例如，教師在教學五年級上冊《落花生》時，該文章的核心是父親說的話及表達的道理，這也是學生要重點學習的內(nèi)容。然而由于學生的閱讀能力處在發(fā)展階段，在對該結課文進行閱讀時，往往會聯(lián)系實際，把重點放在花生的食用價值及榨油等使用價值上，導致其忽略了文章中父親話語的深刻含義。在這種情況下，教師就可以引導學生在熟讀文章后，適時提出“父親的話有什么深刻含義嗎？表達了什么道理？”等問題，使學生把課文的理解重點放在父親所說的話上，然后根據(jù)上下文深入分析父親所說的話，教師在這個過程中可以結合學生的理解情況進行點播和引導，從而使學生明白文章中的父親到底想要表達什么。

（二）根據(jù)閱讀教學內(nèi)容，收集學習資料

在PBL教學模式中，教師在確定語文閱讀教學內(nèi)容和問題設計后，要引導學生根據(jù)文章對相關資料進行搜集，引導學生通過書籍、網(wǎng)絡、報刊等方式搜集資料，以此豐富閱讀課堂內(nèi)容，完善PBL教學過程。在收集文章相關資料環(huán)節(jié)，教師可以組織學生形成學習小組，合作收集資料，使各小組之間形成相互學習的氛圍，提高師生、生生互動頻率，然后以小組形式對收集的資料進行展示，以此不斷提高學生的合作意識和協(xié)作能力。

例如，對六年級上冊《開國大典》這篇課文，在資料收集環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡、書籍中查找開國大典的文字、圖片、視頻等資料，還可以通過詢問家中長輩了解開國大典。學生在收集資料的過程中，如果遇到生字詞，就要通過查字典等方式加以解決，解決的過程就是學生積累知識、開闊視野的過程。學生通過多渠道搜集相關資料后，對開國大典有了自身的理解和認識，就可以對這一偉大事件提出自己的想法和觀點，通過查找、翻閱、思考這一系列過程，學生能不斷拓寬自身的閱讀面，逐漸增強閱讀興趣，在扎實學習基礎的同時不斷提升核心素養(yǎng)。

（三）尊重學生主體地位，組織探究活動

在開始建立小組合作的學習模式前，教師也應該提前準備好充分地了解每個學生的基礎情況，了解每個學生的性格、學業(yè)及做事等各方面存在的差別，科學合理地把他們組合起來。不同的小組方式雖然具有不同的優(yōu)點，但在任何一個分組中，教師都應該充分考慮各組中學生自身綜合能力的差別，讓每一個小組的學生都具有不同的綜合學習能力，使小組內(nèi)所有成員都可以一起進行合作學習。而且教師還應該充分注意到學生各自個性的區(qū)別，因為只有每一個小組都有活躍的學生，合作式學習的效果和學生積極參與的主動性才會得到保障。小組合作能使學生在交流和協(xié)作的過程中完成對閱讀課文內(nèi)容的理解和分析，完成對文章的完整性學習，充分發(fā)揮了小組每一個成員的價值。

例如，在對六年級下冊《魯濱孫漂流記》進行教學時，要求學生能在準確把握文章主要內(nèi)容的基礎上進行相應的概括。因此，教師就可以在提出“魯濱孫是如何到島上的？他又是如何生活的”這一問題后，然后將學生分成每組3～5人的學習小組，鼓勵學生進行合作探究，通過誦讀全文、標注重點、情境模擬等方式找出問題的答案，學習文章主人公面對困難的精神，從而在討論和交流中加深對文章的理解和認識，將主要內(nèi)容用自己的話準確表達出來，達到學有所成的目標。

（四）根據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，完善評價體系

教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)就是課堂評價，這不單是對學生的課堂學習情況進行評價，更重要的是將其作為一種反饋，為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和學生提高學習能力提供科學依據(jù)。通過課堂評價，學生能及時了解到自身的學習狀況，找出自己在閱讀學習中的不足并進行針對性提升；教師能全面了解學生的學習情況，找到自己教學中的問題并加以解決，制訂符合實際的教學計劃和教學目標，從而不斷提高閱讀教學效率。在PBL教學模式下，課堂評價要堅持多元化評價標準，從多角度出發(fā)，對學生進行形成性評價、全面性評價，不但要考慮學生能否結合問題完成學習任務，找出解答方案，還要充分關注學生的學習過程，對其思考和探究問題的狀態(tài)進行分析，看學生能否在思考和探究問題的過程中產(chǎn)生獨到、新穎的看法和觀點，這都是課堂評價的重要內(nèi)容。教師在評價學生閱讀能力時，應從各角度分析每個學生的心理、行為習慣及其個人性格特征，每個學生的自主學習能力各有所異，其學習效果也各有所異，因此，教師應根據(jù)小學高年級學生的實際課堂情況進行科學評價，表揚學習質量較高的小組，對學習效果不明顯的學生，教師也要給予相應的鼓勵，并幫助他們及時找到正確的學習方法，使其在閱讀學習中取得更好的成績。

綜上所述，語文閱讀教學目的就是充分調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成自主學習習慣，因此，教師要在閱讀教學中要對學生加以指導，不斷提升其核心素養(yǎng)。閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要組成部分，教師要積極轉變教學理念和方式，以學生為主導，適當運用PBL教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生的閱讀積極性，使其在閱讀學習中不斷開闊自己的視野，同時學生通過努力學習，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構建屬于自己的個性化學習體系，從而推動學生全面發(fā)展。

注：本文為福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題項目“基于PBL模式的小學高年級語文閱讀教學實踐研究”（編號：FJJKZX21-334）研究成果。

（邱瑞玲）