基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計

鄭春陽

隨著教育改革的發(fā)展和核心素養(yǎng)理念的提出，綜合型、個性化人才的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要教學(xué)任務(wù)。語文課程作為小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有高度的綜合性和人文性，是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)充分重視語文課程教學(xué)各個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的發(fā)揮，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。而課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的補充與延伸，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效的實踐機(jī)會。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，充分重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并通過課后作業(yè)的個性化設(shè)計與布置，來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)在鞏固、實踐的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)與提升。

一、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)價值

（一）個性化作業(yè)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力，而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。也就是說，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)通過對課后作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，來對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)的補充延伸環(huán)節(jié)中，以實踐運用的方式實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。比如，在語文閱讀和寫作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生難以在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)來實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，而教師通過個性化課堂問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)小組、師生互動交流讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而讓學(xué)生在課堂、課后作業(yè)一體化練習(xí)的過程中，達(dá)到以讀促寫、以寫助讀的學(xué)習(xí)效果。

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而設(shè)計、開展。也就是說，只有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能獲得良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，通過課后作業(yè)的個性化、科學(xué)性設(shè)計，來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，奠定學(xué)生健康成長、良好發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）語文個性化作業(yè)是落實核心素養(yǎng)理念的重要途徑

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念作為重要的指導(dǎo)理念，只有在具體的教學(xué)實踐中得到落實，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的延伸，課后作業(yè)環(huán)節(jié)中課后作業(yè)的設(shè)計與布置也都蘊涵著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵，能實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的貫徹與落實。另外，課后作業(yè)作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在對其進(jìn)行個性化設(shè)計的過程中，應(yīng)將核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，滲透到作業(yè)的內(nèi)容及形式中，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的落實。例如，在寓言類文本的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計寓言故事續(xù)寫、用自己的語言來把寓言故事進(jìn)行復(fù)述，這樣才能真正幫助學(xué)生去理解寓言的內(nèi)容和思想，同時讓學(xué)生揚長避短，通過強化自身的語言表達(dá)能力來培養(yǎng)自身發(fā)散的思維。

（三）個性化作業(yè)能夠幫助教師打造生動、形象的語文教學(xué)課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課后作業(yè)的設(shè)計與布置是教師教學(xué)工作中的一項重要工作內(nèi)容，是教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。而在核心素養(yǎng)理念下對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計的過程中，教師不僅應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動、交流，以此來更細(xì)致、全面地了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)發(fā)展需求等，同時更要對核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)的解讀，對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析、挖掘，以此設(shè)計出更具深度、更具個性化的課后作業(yè)。由此可見，教師對小學(xué)語文個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計的過程，同時也是自身專業(yè)素養(yǎng)、教研能力進(jìn)行提升的過程，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的教學(xué)相長。比如，在講授《窮人》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，來引導(dǎo)學(xué)生通過情境體會、對話交流、角色扮演等來使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的課前個性化預(yù)習(xí)更高效，為打造活力語文教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計探究

（一）深化核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，樹立科學(xué)作業(yè)設(shè)計觀

核心素養(yǎng)理念的提出使課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)理念都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，這不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，同時也是進(jìn)行核心素養(yǎng)理念貫徹、促進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的重要途徑。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，為實現(xiàn)課后作業(yè)個性化的設(shè)計，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行核心素養(yǎng)理念的深化認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上樹立科學(xué)、創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計觀念。語文作業(yè)不能只讓學(xué)生通過機(jī)械的聯(lián)系來實現(xiàn)強行記憶，而需要結(jié)合語文文本文化內(nèi)涵、德育知識來為學(xué)生設(shè)計高效且趣味的作業(yè)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和樂于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一方面，教師應(yīng)注重從理論以及實踐的角度進(jìn)行核心素養(yǎng)理念的認(rèn)識，并將思維品質(zhì)進(jìn)行細(xì)化并滲透到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，以此實現(xiàn)課后作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新。這樣就能使小學(xué)語文的每一項課后作業(yè)都具有核心素養(yǎng)內(nèi)涵，學(xué)生在對每一項作業(yè)進(jìn)行完成的過程都是對自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉與提升的過程，以此實現(xiàn)了小學(xué)語文課后作業(yè)的個性化和有效性。即通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，來讓學(xué)生以興趣為指引、以個性化學(xué)習(xí)為方向，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。另一方面，在核心素養(yǎng)理念下，教師為滿足新教育形勢的發(fā)展需求，應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并在將自身的專業(yè)素養(yǎng)投入課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計中，使小學(xué)語文的課后作業(yè)更加個性化、科學(xué)化。在這一內(nèi)在驅(qū)動下，教師就應(yīng)積極地開展自主學(xué)習(xí)，不僅要提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時還應(yīng)對新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究與探究。同時，教師還應(yīng)積極地參與相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)和教研活動，在與其他教師的合作、交流中積累優(yōu)秀經(jīng)驗，以此提升教師自身對個性化作業(yè)的設(shè)計能力。

（二）注重作業(yè)目標(biāo)的核心素養(yǎng)融合，促進(jìn)作業(yè)的個性化

在對課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)性、個性化設(shè)計的過程中，作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)把握是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有具備了明確、科學(xué)的目標(biāo)性，才能真正保證課后作業(yè)設(shè)計的有效性。因此，在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)核心化目標(biāo)的制定與把握，以此增強小學(xué)語文課后作業(yè)的個性化。

首先，教師應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入個性化作業(yè)的設(shè)計理念中。在當(dāng)前的教育形勢下，新課程改革理念是指引課堂教學(xué)開展的重要理念，教師在對小學(xué)語文個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，就應(yīng)使作業(yè)目標(biāo)符合課程改革精神、改革理念，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)融入具體的作業(yè)目標(biāo)中，只有這樣，才能使小學(xué)語文作業(yè)在追求個性化的同時具有高度的實效性。其次，教師應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行個性化作業(yè)目標(biāo)的科學(xué)制訂。課后作業(yè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)應(yīng)與課堂教學(xué)的目標(biāo)保持高度一致，這樣才能使課后作業(yè)既有的教學(xué)功能得到有效發(fā)揮。因此，教師在對小學(xué)語文個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)充分圍繞知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這一三維課堂教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行多元化、多形式課后作業(yè)的設(shè)計。

（三）注重作業(yè)內(nèi)容的合理規(guī)劃，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多元化

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的檢驗與鞏固。因此，教師在對課后作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計時，就應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)容層面入手，通過作業(yè)內(nèi)容的合理規(guī)劃，來進(jìn)行課后作業(yè)的多元化、個性化設(shè)計。教師應(yīng)針對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計具有多元化語言訓(xùn)練內(nèi)容的個性化作業(yè)。語言構(gòu)建能力、語言運用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系中最為基礎(chǔ)的素質(zhì)能力，教師在核心素養(yǎng)指引下對小學(xué)語文個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，就應(yīng)注重學(xué)生語言能力、良好語感的培養(yǎng)。例如，在語文核心素養(yǎng)體系中，語感是在不斷的知識積累中逐漸形成的，因此，教師就可以在小學(xué)語文課后作業(yè)中進(jìn)行讀寫積累類型作業(yè)的設(shè)計。如布置每天打卡的課外閱讀任務(wù)，設(shè)計采集具有積累性的詞語、句段摘抄任務(wù)等，以此豐富學(xué)生的知識積累、拓展學(xué)生的知識視野。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計出具有啟發(fā)性、開放性的小學(xué)語文個性化作業(yè)。思維能力作為核心素養(yǎng)體系的重要部分，教師還應(yīng)注重相關(guān)思維類課后作業(yè)的布置，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)層次性作業(yè)的設(shè)計

在新課程改革的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，任何教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行，只有這樣，才能提升課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)充分認(rèn)識到班級內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分情況，來對課后作業(yè)進(jìn)行層次性、針對性的設(shè)計，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在作業(yè)的數(shù)量上進(jìn)行差異性設(shè)計。比如，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生布置更多抄寫類、記憶類等基礎(chǔ)性的作業(yè)，以此夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則沒有必要進(jìn)行基礎(chǔ)類作業(yè)的完成，教師可以為其設(shè)計一些具有開放性、拓展性的作業(yè)，使其在實踐性的運用中獲得更為良好的發(fā)展。其次，教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在作業(yè)的難度方面設(shè)計具有開放性、梯度性的課后作業(yè)，以此滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的發(fā)展需求。比如，在教學(xué)完《精衛(wèi)填海》一課后，教師就可以設(shè)計具有梯度的、開放性的個性化作業(yè)：1.根據(jù)自己的理解進(jìn)行故事的復(fù)述；2.展開自己的想象，對精衛(wèi)具備的良好品格進(jìn)行深入分析與總結(jié)；3.結(jié)合自己的閱讀感受，進(jìn)行讀后感的寫作。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次，自由地選擇感興趣的作業(yè)進(jìn)行完成，在對作業(yè)進(jìn)行完成的過程中，不僅獲得了相應(yīng)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，同時也增強了完成作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)自信心。

（五）注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)作業(yè)形式的多元化拓展

在小學(xué)語文的課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，以往單一、僵化的作業(yè)形式是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)積極性缺失、核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率低下的重要原因之一。因此，在對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、個性化設(shè)計的過程中，教師就應(yīng)注重作業(yè)形式的多元化拓展，使學(xué)生在對多元化課后作業(yè)的完成中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的提升以及核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

首先，在傳統(tǒng)的書面作業(yè)以及口頭作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，布置具有開放性、探究類的作業(yè)形式。比如，在教學(xué)《將相和》一課時，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為學(xué)生布置“文中人物都具有怎樣的性格特點，分別從哪些細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)出來”的探究性作業(yè)，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課下的合作探究學(xué)習(xí)，這樣不僅將合作探究的活動延伸至了課外，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，同時更使學(xué)生能通過探究類作業(yè)的完成實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行實踐性、人文類語文作業(yè)的設(shè)計。語文是一門具有實用性的課程，很多知識都與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。因此，教師在對小學(xué)語文個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時，就應(yīng)注重語文學(xué)科特點的結(jié)合，設(shè)計一些具有生活化、實踐性的語文作業(yè)，以此增強學(xué)生的實踐能力和學(xué)以致用意識。比如，在教學(xué)《火燒云》一課后，教師可以為學(xué)生布置“向家長或長輩請教識云看天氣的常識”這種具有人文性、社會實踐類的調(diào)查作業(yè)，這樣學(xué)生就會在作業(yè)的完成過程中獲得生活常識的積累，從更加全面的角度進(jìn)行核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以此促進(jìn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的發(fā)揮。

（六）注重作業(yè)評價的優(yōu)化，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計的有效性

作業(yè)評價、批改是課后作業(yè)中最后的一個環(huán)節(jié)，能集中體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)意義重大。因此，在對小學(xué)語文課后環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師就應(yīng)在作業(yè)的批改、評價環(huán)節(jié)中進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、批改方式、評價主體等方面的優(yōu)化、完善。如教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改評語時，應(yīng)注重評語的針對性和個性化，這樣不僅有助于拉近師生之間的距離，同時也能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)有效性的提升。

三、結(jié)語

總之，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的科學(xué)、個性化設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，積極地樹立科學(xué)作業(yè)觀，并從內(nèi)容、難度、形式以及評價等方面對課后作業(yè)進(jìn)行個性化、多元化的設(shè)計與創(chuàng)新，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在課后作業(yè)環(huán)節(jié)得到實踐與提升，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（邱瑞玲）