遷移能力：讓信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)走向融合共生

沈崢嶸

[摘 要]疫情期間，信息技術(shù)在“停課不停學(xué)”中發(fā)揮著重要的作用。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的一種重要能力——遷移能力，可以助力學(xué)生解決很多的實(shí)踐和應(yīng)用問(wèn)題。提升學(xué)生的遷移能力，教師需要把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從“單一”走向“綜合”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成;需要把握教材導(dǎo)向，從“熟知”引向“新知”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松順利;需要把握教學(xué)方法，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“自主”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);學(xué)科學(xué)習(xí);融合共生;遷移能力

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0071-03

隨著新冠病毒肺炎疫情防控的常態(tài)化，在線教與學(xué)成為教育的新常態(tài)。如何從教給學(xué)生單純的輔助性技術(shù)，走向幫助學(xué)生提升適應(yīng)信息化時(shí)代的能力，是每位信息技術(shù)教師必須思考的課題。而形成這一能力的關(guān)鍵，是教師在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的遷移能力。

提升學(xué)生的遷移能力，需要教師借鑒遷移理論，創(chuàng)造遷移條件，在教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)比疫情期間和復(fù)學(xué)之后學(xué)生掌握信息技術(shù)的一些變化，結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生遷移運(yùn)用現(xiàn)狀剖析

復(fù)學(xué)后，筆者對(duì)全校五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次“疫情期間在線學(xué)習(xí)”調(diào)查，分別從網(wǎng)課期間使用的設(shè)備、“在線學(xué)習(xí)”平臺(tái)登錄情況、平臺(tái)遇到大流量訪問(wèn)卡停問(wèn)題后如何解決、師生如何互動(dòng)、信息課上學(xué)到的哪些知識(shí)有助于線上學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查。

通過(guò)對(duì)182名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)疫情期間，大部分學(xué)生在“空中課堂”都能利用信息技術(shù)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但也出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“空中課堂”這一新生事物無(wú)從下手的情況，因?yàn)樗麄儫o(wú)法從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中找到新的應(yīng)用情境的關(guān)聯(lián)，如無(wú)法獨(dú)立解決如何登錄“空中課堂”、如何靈活跟老師互動(dòng)、如何提交作業(yè)、遇到大流量卡停后如何通過(guò)云盤(pán)下載學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)課程從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，且一星期只有一節(jié)課，知識(shí)點(diǎn)前后銜接不緊密。同時(shí)，信息技術(shù)課程不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程那樣，能夠通過(guò)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。因此，如何發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力尤為重要。筆者在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上，主要存在以下三類問(wèn)題。

1.學(xué)情把握不夠

現(xiàn)行小學(xué)信息技術(shù)課的上課模式：上課鈴響，學(xué)生上課;下課鈴響，學(xué)生解散。這樣不利于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深入了解，把握知識(shí)之間的聯(lián)系。在課堂上，教師往往“目中無(wú)人”，只是根據(jù)自己的備課、教材和教參上的要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生每每面對(duì)新知識(shí)時(shí)手足無(wú)措。由于理解的深度不夠，對(duì)如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生感到茫然，導(dǎo)致遷移能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.教材解讀不深

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)教材的解讀浮于表面，認(rèn)為自己教授的知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，缺少對(duì)新舊知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的深度剖析，對(duì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)、如何化解教學(xué)難點(diǎn)考慮不周，致使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)脫離實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)。

3.教學(xué)方法不適

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，很多教師仍以講授方式為主，學(xué)生在單一的教學(xué)模式下無(wú)法長(zhǎng)久地保持注意力，導(dǎo)致吸收、理解的知識(shí)少。還有部分教師對(duì)教學(xué)方法的選擇過(guò)于追求外在形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力重視不夠。造成以上問(wèn)題的原因有兩個(gè)：一是教師對(duì)遷移理論掌握得比較少，對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的選擇;二是教師雖然掌握了遷移理論，但對(duì)如何把遷移理論運(yùn)用于信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中缺少有效的思考和策略。

二、信息技術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用的策略

筆者認(rèn)為，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的目標(biāo)，就要尋找科學(xué)合理、靈活有趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從“單一”到“綜合”、從“熟知”到“新知”、從“已知”到“未知”、從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”、從“被動(dòng)接受”到“自主尋求”，提升學(xué)生融會(huì)貫通和舉一反三的能力。在信息技術(shù)課堂中，教師可通過(guò)以下策略培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

1.把握學(xué)生基礎(chǔ)，從“單一”走向“綜合”

（1）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出：“遷移是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。”在課堂上，如果教師能把握學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)儲(chǔ)備中找尋新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追憶和聯(lián)系，遷移運(yùn)用便會(huì)不知不覺(jué)地發(fā)生。如教學(xué)《聲控機(jī)器人》一課時(shí)，“熟知”是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)聲音傳感器，并知曉聲音傳感器的應(yīng)用方法。那么，如何把這一知識(shí)點(diǎn)遷移到新課學(xué)習(xí)中呢？筆者以作畫(huà)猜詩(shī)為切入點(diǎn)，借助學(xué)生的古詩(shī)詞積累和圖形化編程經(jīng)驗(yàn)，以項(xiàng)目的方式開(kāi)展多學(xué)科整合的人工智能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與研究。在比較、發(fā)現(xiàn)、反思中，學(xué)生感受到聲音傳感器不同的應(yīng)用功能，使知識(shí)學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中從“單一”走向“綜合”。找準(zhǔn)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，利用原有的認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)遷移才是有效的。

（2）挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，只有把學(xué)生感興趣的元素引入新的應(yīng)用情境中，學(xué)生才會(huì)以感興趣的情境作為追憶線索，有意識(shí)地根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出新的反應(yīng)，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。如教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，筆者以學(xué)生感興趣的神話人物——孫悟空為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：“孫悟空有分身術(shù)這一本領(lǐng)，他拔一把汗毛，便會(huì)出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)孫悟空，幫著他一起降妖除魔。Scratch的克隆控件像孫悟空一樣厲害，能夠瞬間分身出無(wú)數(shù)個(gè)‘孫悟空?！惫P者抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以情境為追憶線索，因勢(shì)利導(dǎo)。在接下來(lái)的三個(gè)克隆控件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出新的判斷，遷移學(xué)習(xí)如何區(qū)分本體和克隆體、如何實(shí)現(xiàn)一變多的效果、如何在一定的條件下刪除克隆體等知識(shí)點(diǎn)。

（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)延伸點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)的延伸點(diǎn)，將教材知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)，尋找相關(guān)資源，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教學(xué)五年級(jí)的圖形化編程課《小貓出題》時(shí)，筆者利用圖形化編程設(shè)計(jì)了一個(gè)能自動(dòng)出題、自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)的程序。這一教學(xué)素材正好契合學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很快編寫(xiě)出兩道加法運(yùn)算題。那么，如何將加法運(yùn)算程序改為兩個(gè)數(shù)的乘法運(yùn)算或減法運(yùn)算程序呢？筆者將這一數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到編程課中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和比較，以獲得最優(yōu)方法。這樣教學(xué)可發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、以“單一”帶“綜合”的目標(biāo)?！俺思臃ㄟ\(yùn)算題，Scratch編程可以設(shè)計(jì)求余數(shù)的題目嗎？”通過(guò)這一延伸點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很自然地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)跟編程原來(lái)有這么密切的聯(lián)系。

2.把握教材導(dǎo)向，從“熟知”引向“新知”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)教材也隨之更新。全新的內(nèi)容、全新的教學(xué)方式，都需要教師進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，梳理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)并有機(jī)整合，把那些具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的知識(shí)和技能放在首位，這樣學(xué)生的遷移運(yùn)用就會(huì)變得輕松順利。

（1）活化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師要善于整合教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橘N近學(xué)生生活的跨學(xué)科整合活動(dòng)有趣味、有深度、有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生沉浸其中并樂(lè)此不疲，遷移能力“自然水漲船高”。如教學(xué)《聲控機(jī)器人》時(shí)，筆者將這一課與語(yǔ)文和藝術(shù)學(xué)科相整合，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞互動(dòng)的情境，將聲音傳感器的原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏在情境中。在拓展遷移環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生利用自己的古詩(shī)詞積累和所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)古詩(shī)詞互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，筆者選取與新知識(shí)銜接最緊密的舊知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生將舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，同時(shí)將其他學(xué)科的知識(shí)引入課堂中來(lái)。這樣，學(xué)生既能輕松掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，又可以將信息技術(shù)知識(shí)靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

（2）細(xì)化練習(xí)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂上所有的練習(xí)都是在課內(nèi)完成的，一般不布置家庭作業(yè)，這就要求教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要新穎豐富、生動(dòng)有趣。教師可設(shè)計(jì)變式練習(xí)，這樣能拓寬知識(shí)的廣度，使不同知識(shí)點(diǎn)縱橫交織，擴(kuò)大遷移的范圍，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。如文字和圖片的復(fù)制、粘貼、刪除等操作，知識(shí)體系和操作技能有一定的相似性。在線學(xué)習(xí)或課后應(yīng)用時(shí)，這些操作經(jīng)常出現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出它們的共性，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，這樣才能從純信息技術(shù)課堂的操作走向其他課程的學(xué)習(xí)。

（3）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容的合理編排，練習(xí)設(shè)計(jì)的不斷細(xì)化，讓學(xué)生的遷移能力有了看得見(jiàn)的提高。那么，如何使學(xué)生遷移能力的提升效果最大化？教師可聚焦教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需立足宏觀，即學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的調(diào)整;需關(guān)注微觀，即學(xué)習(xí)中的諸多細(xì)節(jié)。因此，教師要準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯概括性高、派生性強(qiáng)的主要內(nèi)容。例如，《初識(shí)“WPS文字”》和《初識(shí)“WPS演示”》兩個(gè)單元的內(nèi)容，由于同屬辦公軟件系列，所以存在很多共性，如插入圖片和插入超鏈接的方法相似等。筆者在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地將這些具有學(xué)習(xí)遷移價(jià)值的知識(shí)和技能突顯出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)過(guò)“WPS文字”后，就自然而然地掌握了“WPS演示”中插入圖片和超鏈接的處理方法，從而更有利于遷移學(xué)習(xí)。

3.把握教學(xué)方法，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“自主”

信息技術(shù)學(xué)科的操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，教師要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要合理選擇教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，組織開(kāi)展互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)和主動(dòng)設(shè)疑，從而達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

（1）引發(fā)教學(xué)互動(dòng)

如教學(xué)《賽車(chē)游戲》時(shí)，筆者通過(guò)游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生體驗(yàn)游戲的玩法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三要素，學(xué)生完成了將小車(chē)放到起點(diǎn)、讓小車(chē)開(kāi)起來(lái)、讓小車(chē)沿賽道行駛、小車(chē)到終點(diǎn)停止以及小車(chē)到終點(diǎn)亮出計(jì)時(shí)等操作。接著，筆者提出問(wèn)題：“小車(chē)在復(fù)雜的彎道上如何快速行駛？看誰(shuí)設(shè)計(jì)的小車(chē)用時(shí)最少?！睂W(xué)生互相交流、探討，并嘗試驗(yàn)證。這種師生、生生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓寬，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效能得到提高。

（2）引領(lǐng)自主歸納

賈德認(rèn)為歸納概括能力在一定程度上決定了學(xué)習(xí)遷移的效果，總結(jié)、概括得越好，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。如“畫(huà)筆”程序中的“撤銷(xiāo)”命令，畫(huà)錯(cuò)時(shí)，學(xué)生常用“橡皮擦”工具或“撤銷(xiāo)”命令來(lái)解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“撤銷(xiāo)”命令的作用進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生知道“撤銷(xiāo)”命令既能運(yùn)用在“畫(huà)筆”程序中，也能運(yùn)用在文字處理、制作PPT等操作中。這樣，學(xué)生自然而然就知道“撤銷(xiāo)”命令在很多軟件中通用。學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，共同歸納出的結(jié)論才是真正有生命力的知識(shí)。

（3）引導(dǎo)主動(dòng)設(shè)疑

教師可通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)之間搭建橋梁，找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)遷移在不知不覺(jué)中發(fā)生，這樣學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。如教學(xué)《下載網(wǎng)上信息》時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析。“已知區(qū)”是學(xué)生學(xué)過(guò)畫(huà)圖軟件，已經(jīng)掌握了復(fù)制和粘貼圖片的方法，能夠保存畫(huà)好的圖畫(huà)，能夠自主通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè);“未知區(qū)”是如何下載網(wǎng)頁(yè)、文字和圖片。于是，筆者設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：找什么？到哪找？如何保存？存在哪？如何管理？學(xué)生帶著疑問(wèn)和線索，利用舊知，自主思考，自主探究，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的追問(wèn)和設(shè)疑，潛移默化地促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用舊知解決新問(wèn)題的能力提升。當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要基于實(shí)際的教學(xué)情況，遵循“一法為主，多法配合”的原則，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和方法的雙重遷移。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，精心研究教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。唯有如此，才能真正提升學(xué)生的遷移能力，讓學(xué)生運(yùn)用這種能力學(xué)習(xí)其他課程，走向融合共生，走向廣闊生活，為美好的未來(lái)奠基。

（責(zé)編 杜 華）