情境教學(xué)法在英語課堂中的運(yùn)用研究

許淑楠

[摘 要]英語作為一門交際性的國際通用語言，其作用顯得格外重要。英語課堂中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)、實(shí)踐應(yīng)用等能力。教師可從信息化情境、游戲化情境、角色化情境、生活化情境、合作式情境以及影視情境入手，深入探究情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)的英語知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂;情境教學(xué)法;運(yùn)用研究

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0053-03

英語與其他學(xué)科不同，由于語言本身的差異，所以學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的困難和問題。再加上，英語教師長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，忽視了情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助作用，大多數(shù)情況下仍以課堂閱讀或者語法講解的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)簡單枯燥，容易引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的反感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。情境教學(xué)法，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡言之，就是教師將課本上的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在他們感興趣或者喜歡的情境中展開英語學(xué)習(xí)。

為了突出情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，下面以譯林版小學(xué)英語教材為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用。

一、信息化情境，提高英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)手段，借助影像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，既易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師展開教學(xué)，獲得了師生的一致好評(píng)。信息化教學(xué)手段還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，就是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過信息化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？，本課圍繞“Would you like...”句型展開教學(xué)，其中包含了一些學(xué)生喜歡的美食單詞，如蛋糕cake、糖果 sweets、比薩 pizza等。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，教師先將課本中的新單詞整理在一起，利用信息化教學(xué)手段制作成精美的PPT課件，每張美食圖片下配備對(duì)應(yīng)的英語單詞;然后在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師播放提前制作好的課件，如出示蛋糕的圖片，讓學(xué)生回答“這是什么食物”，在學(xué)生給出“蛋糕”這個(gè)答案后，屏幕上就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)cake這個(gè)英語單詞，以此類推;最后，在輕松的氛圍中，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)英語單詞的記憶。

英語單詞的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生而言是單調(diào)枯燥的，所以他們不喜歡學(xué)習(xí)英語單詞。在英語課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，可以將學(xué)生感到頭疼的英語單詞轉(zhuǎn)化為直觀的視覺畫面，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

二、游戲化情境，提高英語課堂互動(dòng)性

新課程提倡營造互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要融合在一起。游戲是每一個(gè)學(xué)生童年生活的樂趣所在，他們喜歡玩各種各樣的游戲。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，以提高英語課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？，這課主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握一些方位介詞的使用方法。為了讓學(xué)生理解各個(gè)方位介詞的使用技巧，教師制作了一個(gè)簡短的Flash動(dòng)畫：動(dòng)畫中有一只小貓和一間房子，小貓就像一個(gè)活潑可愛的小精靈，可以在房間內(nèi)的任意位置跑來跑去;每當(dāng)小貓跑到一個(gè)位置躲起來后，教師就提問“Where is the cat？”，學(xué)生根據(jù)小貓躲起來的位置進(jìn)行回答。如小貓躲在椅子下面時(shí)，學(xué)生回答“Its under the chair.”;小貓躲到門后面時(shí)，學(xué)生回答“Its behind the door.”;小貓?zhí)阶雷由蠒r(shí)，學(xué)生回答“Its on the desk.”……最后，教師讓學(xué)生通過手動(dòng)調(diào)節(jié)小貓的位置，用“Where is the cat now？”來提問，教師根據(jù)具體情況回答問題。

通過這樣的趣味性游戲，學(xué)生在師生互動(dòng)過程中完成了本課時(shí)重要句型的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。這樣的游戲活動(dòng)類似于猜謎，同時(shí)融合了現(xiàn)代化信息技術(shù)，可以讓教學(xué)情境呈現(xiàn)出靈活多變的特點(diǎn)。在跟著小貓跑來跑去的游戲過程中，學(xué)生的探究欲望越來越強(qiáng)烈，能根據(jù)具體情況回答問題，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的學(xué)習(xí)景象。

三、角色化情境，鍛煉英語口語表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交流和表達(dá)能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語作為一門國際通用的語言，在日常的交際和生活中應(yīng)用非常廣泛。尤其是新課程改革之后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語和表達(dá)能力。角色扮演是學(xué)生非常喜歡的一種游戲活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的過程中，教師可以圍繞課本中的對(duì)話場景來創(chuàng)設(shè)角色化情境。這樣可讓學(xué)生深入到英語的日常口語交流過程中，提升他們的口語表達(dá)能力。

例如，譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor，這節(jié)課中出現(xiàn)了有關(guān)看病的場景，這在我們生活中非常常見，要求學(xué)生運(yùn)用英語來交流。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師模擬課本中看病的場景，鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式來進(jìn)行互動(dòng)交流。首先，讓學(xué)生同桌兩人組成合作小組，圍繞課本“Story time”板塊中的兩個(gè)場景，分別扮演醫(yī)生和病人這兩個(gè)角色;然后，確定扮演的角色，根據(jù)課本中的對(duì)話場景來模擬看病的過程，盡可能使用看病時(shí)常用的幾個(gè)句型，如“Whats wrong with you？”“What should I do？”“Let me check.”等;最后，拓展“Story time”板塊的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生選取課本中出現(xiàn)的詞組，如“Brush ones teeth”“Drink water”“Have a rest”等，自由創(chuàng)編角色扮演的對(duì)話內(nèi)容。

角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)集體參與的舞臺(tái)，將枯燥的英語課本對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的故事情節(jié)。學(xué)生可以模擬課本中的對(duì)話場景進(jìn)行角色扮演，也可以根據(jù)課本中提供的資料進(jìn)行創(chuàng)新改編。這樣可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到口語練習(xí)的過程中，通過模擬生活場景的對(duì)話，有效鍛煉口語表達(dá)能力。

四、生活化情境，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，很多課本中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，能給人們的生活、工作帶來便利。小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容大多取材于生活，在生活中有著廣泛的應(yīng)用。但是，很多學(xué)生在課堂上的英語表達(dá)能夠?qū)Υ鹑缌?，可一到生活中?yīng)用時(shí)就不知所措了，這也說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系不密切。為此，教師可以針對(duì)一些具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

例如，譯林版小學(xué)英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Im Liu Tao，這節(jié)課的內(nèi)容以自我介紹為主題。用英語進(jìn)行自我介紹，這是學(xué)生在日常生活中常用到的一項(xiàng)溝通技能，因?yàn)楹芏鄨龊现卸紩?huì)使用到自我介紹。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行自我介紹的能力，教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)參加聚會(huì)的生活化情境，即爸爸媽媽帶著孩子參加一個(gè)兒童聚會(huì)，聚會(huì)上出現(xiàn)一些熟悉和陌生的朋友。然后，爸爸媽媽鼓勵(lì)孩子使用課本中的自我介紹方式來進(jìn)行溝通交流。如：“Good morning， Im Lin Kang. Whats your name？”“Hello， Im Liu Tao， are you Wang Ping？”學(xué)生回答：“Yes， I am. ”“No， Im not.”最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生和周圍的同學(xué)組成合作小組，每個(gè)小組成員圍繞本課時(shí)的重要句型“Are you Liu Tao？”“Yes， I am. No， Im not.”，結(jié)合自己身邊同學(xué)的姓名來進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，可選取生活中一些學(xué)生比較熟悉的場景，或者他們經(jīng)常遇到的一些情況，將課本的知識(shí)點(diǎn)與生活情境融合在一起，形成與知識(shí)背誦記憶完全不同的學(xué)習(xí)方式。在熟悉的生活場景中，學(xué)生不僅能輕松習(xí)得新知，而且通過將所學(xué)的英語句型和語法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，明白了在不同的場合應(yīng)該如何合理地使用英語。

五、合作式情境，提高英語閱讀教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課程改革后的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)教育背景下更是要求學(xué)生從閱讀思維、閱讀理解等方面提升自身的閱讀能力。然而，由于學(xué)生自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備以及英語理解能力有限，在英語課堂中很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)合作式情境，通過集體的學(xué)習(xí)互動(dòng)和互助優(yōu)勢(shì)，提高英語閱讀教學(xué)效率。

例如，譯林版小學(xué)英語教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse，這是一篇篇幅較長的文本，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)創(chuàng)設(shè)了合作式情境。先將班級(jí)中的學(xué)生劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后出示具體要求：（1）初步閱讀文本內(nèi)容，查閱文本中出現(xiàn)的新詞匯，理解文本的基本意思，并將其中一些難理解的段落做好標(biāo)記;（2）圍繞文本的主要內(nèi)容，尋找以下問題的答案，如“Who was caught by the lion？”“Did the lion eat it？”“How did the hunter catch the lion？”“How did the mouse save the lion？”等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，并在小組合作學(xué)習(xí)中分享自己的閱讀成果。如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)的回答不準(zhǔn)確，其他小組成員可以及時(shí)給予幫助和補(bǔ)充。合作式情境的創(chuàng)設(shè)可以在課前預(yù)習(xí)中展開，這樣學(xué)生有足夠的時(shí)間去閱讀、查閱、分析文本內(nèi)容，找到問題的答案。

合作式情境的創(chuàng)設(shè)可以降低閱讀的難度，使學(xué)生積極地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)之中。這樣一來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，自然提升英語閱讀教學(xué)效率。

六、影視情境，增強(qiáng)英語聽力學(xué)習(xí)效果

聽力是體現(xiàn)英語能力的一個(gè)重要方面。在小學(xué)各年級(jí)的英語測(cè)試中，聽力也是必考的項(xiàng)目之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)效果，教師可以利用學(xué)生喜歡的影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自己感興趣的材料中進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，在生動(dòng)有趣的影視情境中有效拓展英語知識(shí)視野。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，教師先結(jié)合課本上灰姑娘的童話故事，播放有關(guān)迪士尼動(dòng)畫電影的片段，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，然后在他們熟悉動(dòng)畫電影內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展“動(dòng)畫電影片段聽力測(cè)試”的活動(dòng)。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備先播放動(dòng)畫電影中的一句臺(tái)詞或者獨(dú)白，接著給出四個(gè)不同的選項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容選擇正確的答案。教師還可以挑選一些學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫系列電影，如《芭比娃娃》《海綿寶寶》等，在每天的課前準(zhǔn)備活動(dòng)中播放，要求學(xué)生跟讀或者跟唱其中的英文歌曲和語言。通過惟妙惟肖的模仿練習(xí)，可以有效鍛煉學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力。如《冰雪奇緣》動(dòng)畫電影中的主題曲風(fēng)靡全球，很多學(xué)生都會(huì)簡單地哼唱幾句：“Let it go， Let it go， Cant hold it back anymore， Let it go， Let it go， Turn away and slam the door...”教師可以在課堂中播放這首英文歌曲，讓學(xué)生在美妙的旋律跟唱中提升自己的英語聽說能力。

運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅是一種美的享受，而且在一定程度上也將枯燥乏味的英語聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?cè)诟信d趣的情境中練習(xí)英語聽力，自然能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，符合新課程的基本理念和要求。從上述教學(xué)案例可以看出，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造課堂互動(dòng)氣氛等具有顯著的作用，能讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)英語。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）