淺談思維可視化在低年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃迪

[摘 要]思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)，把不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。低年級學(xué)生年齡小，思維淺顯，正處于初步學(xué)習(xí)漢語、感受母語表達方式的階段。在閱讀教學(xué)中引入思維可視化手段，通過提煉信息、文圖對照、層層遞進、激發(fā)想象等策略，幫助學(xué)生直觀形象地感知文本內(nèi)容，深度理解文本內(nèi)涵，較為完整地講述故事，能使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提升語文素養(yǎng)和語文關(guān)鍵能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);思維可視化;低年級

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0011-03

思維可視化是教師在教學(xué)中運用一系列圖示技術(shù)，把不可見的思維方式、思維過程、思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。通過這種教學(xué)手段，把學(xué)生的已有知識、文本、教學(xué)過程等有機結(jié)合，能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供輔助。通過思維可視化工具直觀呈現(xiàn)思維過程，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思考和充分想象，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和語文關(guān)鍵能力的形成，這是其他教學(xué)方式所不可比擬的。

一、提煉信息，讓文本內(nèi)容可視化

低年級學(xué)生年齡小、好動、自制力差，學(xué)習(xí)時容易被新穎的內(nèi)容所吸引。針對這一特點，運用思維可視化工具設(shè)計活動，能使教學(xué)更加豐富有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握文本內(nèi)容，提升思維能力。

如《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編語文教材二年級上冊第一單元的一篇課文。這一單元的主題是“大自然的秘密”，側(cè)重于體現(xiàn)大自然的科學(xué)知識。課文的明線是讓學(xué)生通過閱讀，知曉大自然的變化規(guī)律和科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的意識和探究大自然的興趣;暗線是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，借助圖片有條理、有順序地講述課文。因此，了解青蛙生長過程中的形體變化并講好故事是本課教學(xué)的重點。如何把明、暗兩條線交織在一起，并在課堂中突出語文要素、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？

教師首先讓學(xué)生通讀課文，找出相關(guān)的語句：

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條前腿。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些變化就藏在2～4自然段的第一句話中，按課文順序讀變化就很清楚了。

接著，教師出示圖1，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫，將其補充完整。

在這個過程中，學(xué)生從相關(guān)語句中提取出“長出兩條后腿”“長出兩條前腿”“尾巴變短了”等有效信息，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成具體生動的圖像。這一環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在完善圖示的過程中，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生對青蛙生長過程中形體變化的順序有了更加具體深刻的認識。提取信息、加工信息、整合信息的閱讀關(guān)鍵能力也在這一環(huán)節(jié)中得到了有效訓(xùn)練，并為接下來學(xué)生運用關(guān)鍵信息講述小蝌蚪找媽媽的故事做好鋪墊。

為了使故事講述更完整，教師借助思維導(dǎo)圖（圖2），幫助學(xué)生梳理故事中的主要人物和課文中描述青蛙形象特征的短語，憑借圖示引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述小蝌蚪找媽媽的故事。通過思維可視化，學(xué)生在講述故事時顯得更有條理，也更加完整。

通過圖示將思維可視化，學(xué)生順利完成了提取文本關(guān)鍵信息、概括文本主要內(nèi)容的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅積累了較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成了良好的語感，還提升了語言建構(gòu)與運用能力。這樣教學(xué)，凸顯了以“學(xué)”為中心的教學(xué)導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感。

二、文圖對照，讓故事情節(jié)條理化

低年級學(xué)生愛說好動，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維還不發(fā)達，很難理解抽象的文字。若教學(xué)時能將學(xué)生的思維可視化，使抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體可感的圖像，就能降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

如《小蝸牛》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊的最后一篇課文，篇幅較長，字數(shù)是其他課文的兩到三倍，文中只給個別難字進行了注音，這對一年級的學(xué)生來說，要理清文章脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)較為困難。

在掃除字詞障礙、通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照春、夏、秋、冬四季的順序來寫的，條理十分清晰。教師啟發(fā)學(xué)生借助課文的四幅插圖，按照季節(jié)給課文分段。學(xué)生將每個季節(jié)描寫小樹林特點的關(guān)鍵詞句找出來，如“小樹發(fā)芽了”“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”“樹葉全變黃了”“地上蓋著雪，樹葉全掉了”等。據(jù)此，他們將全文分為四個部分：1～2自然段寫春天的樹林，對應(yīng)第一幅插圖;3～4自然段寫夏天的樹林，對應(yīng)第二幅插圖;5～6自然段寫秋天的樹林，對應(yīng)第三幅插圖;最后兩個自然段寫冬天的樹林，對應(yīng)最后一幅插圖。在這一過程中，學(xué)生提取關(guān)鍵信息，將文本與插圖建立聯(lián)系，更深入地認識了故事的發(fā)展順序，為接下來繪制表格做好了鋪墊。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四季中小樹林樹葉和地面的變化來繪制《小蝸?！返膱D表（圖3），絢麗的色彩、美麗的圖畫、清晰的條理、張揚的個性都在圖表中呈現(xiàn)出來。繪制圖表不僅帶給學(xué)生直觀形象的感受，更成了他們表達自我的一種方式，也為他們講述這個童話故事理清了思路。整個圖表圖文并茂，能幫助學(xué)生迅速理清文章脈絡(luò)，并有條理、有順序地把文章的主要內(nèi)容概括出來。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成，在梳理故事情節(jié)的過程中，將思維可視化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生的表達更加準確、清晰、生動、有邏輯性，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展與提升。

三、層層遞進，讓課文理解更深入

低年級學(xué)生的思維不夠深入，閱讀方法簡單，無法體會文字背后的含義。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點，層層鋪墊、循序漸進地展開教學(xué)。思維可視化教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中的運用，就像是為學(xué)生搭建了一個階梯，能幫助學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維和審美能力。

如《青蛙賣泥塘》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇童話故事，課文按照事情的發(fā)展順序展開，角色眾多。如果不對課文內(nèi)容進行梳理，就很難深入理解其內(nèi)涵，就無法把握其中心思想。在教學(xué)這一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生默讀1～10自然段，找出在青蛙前三次吆喝后，有哪些動物去看了泥塘，分別提出了什么意見，并運用思維導(dǎo)圖，按照順序進行梳理，將思維過程呈現(xiàn)出來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀11～12自然段，找出青蛙不賣泥塘的原因并完善思維導(dǎo)圖：有樹、有花、有草、有水塘，能看蝴蝶飛舞、聽小鳥唱歌……通過梳理（圖4），學(xué)生對故事內(nèi)容有了初步的理解。那么，為什么課文開頭青蛙想要賣泥塘，文末又決定不賣泥塘了呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從青蛙的品質(zhì)和青蛙在改造泥塘中的情感變化進行思考，發(fā)現(xiàn)青蛙身上具有虛心聽取他人意見、勤勞肯干的美好品質(zhì)。在一次次聽取意見和一次次改造泥塘的過程中，青蛙也越來越喜愛這個地方，最后不愿離開了。最終，學(xué)生感悟到美好的環(huán)境要靠我們雙手創(chuàng)造的道理。在一次次探究思考和完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，對這個童話故事所表達的人生哲理理解得也越發(fā)深入。思維可視化，提升了學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力，真正讓學(xué)生在文本中走了幾個來回，在文字中體會主題，在主題里品析語言。

四、激發(fā)想象，讓續(xù)編故事更多元

低年級教材具體形象、生動活潑，不僅有利于觀察，而且有利于思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師要注意通過思維可視化手段來激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生多想、敢想，訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神。

如《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的一篇知識性童話。課文結(jié)構(gòu)清晰，其中3～5自然段情節(jié)反復(fù)，可作為學(xué)生仿說、仿寫的范例。因此，筆者聯(lián)系課后習(xí)題，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出小壁虎分別在哪里向誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣，并運用圖示（圖5）將所提取的信息整理出來，讓思維可視化。

通過整理信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，3～5自然段的句式都是相似的，只是更換了小壁虎去的地方、遇見的動物、對動物的稱呼以及動物尾巴的作用。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)3～5自然段的內(nèi)容進行故事續(xù)編：“小壁虎在借尾巴的過程中，除了會向小魚、老牛、燕子借尾巴，還會向誰借尾巴呢？請根據(jù)圖示（圖6）把自己想到的畫下來?！?/p>

學(xué)生思維活躍，想象豐富。他們有的說，小壁虎會在池塘里碰到蝌蚪弟弟，可是蝌蚪弟弟要用尾巴游泳;有的說，小壁虎還會在草坪上遇見袋鼠阿姨，可是袋鼠阿姨要用尾巴當?shù)首幼磿?還有的說，小壁虎會在樹上見到猴叔叔，可是猴叔叔要用尾巴蕩秋千……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示，仿照3～5自然段的句式來編故事。因為有了思維可視化的依托，學(xué)生編寫故事顯得更加多元、更有條理，也更加完整。

教學(xué)中，教師通過多種途徑將思維可視化，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在相互交流和繪制圖示的過程中，知道了更多動物尾巴的作用，提高了學(xué)生語言運用的能力和思維的靈活性、獨創(chuàng)性，促使他們對自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由此可見，思維可視化是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的重要輔助手段。它的運用為語文閱讀教學(xué)帶來了生機與活力。思維可視化有助于知識的重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使語文教學(xué)更具生動性、靈活性;思維可視化充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，不僅有利于學(xué)生對文本知識的理解和掌握，實現(xiàn)對文本的深度解讀，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，催生更多創(chuàng)造性的閱讀理解，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 毛健薇. 基于思維可視化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐：以人教版《尊嚴》為例[J]. 語文教學(xué)通訊， 2018（9）：31-32.

[2] 林雪梅. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 課外語文， 2018（33）：177.

[3] 劉小群.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課外語文， 2018（34）：117.

（責編 劉宇帆）