創(chuàng)新閱讀方法，提高英語學科閱讀教學質(zhì)量

摘 要：從學生的閱讀需求入手，對閱讀教學的方法和手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，其不僅能夠為教師閱讀教學工作的開展提供多樣化的選擇，提高學生在英語課堂上的活躍度，同時還可以改變部分學生對英語閱讀不感興趣、閱讀能力較低的問題。鑒于創(chuàng)新閱讀方法的優(yōu)勢性，教師在課程教學期間，需要對閱讀教學的手段進行一定的轉(zhuǎn)變，將學生閱讀化的思維融入教學的整個過程。同時又要對閱讀教學的方法和手段做出一定的調(diào)整和改良，盡量選取適合學生的閱讀方式來指導(dǎo)學生進行文本閱讀，從而讓學生對于英語閱讀變得更加積極主動。此外，學生想要更加深入地去閱讀文本，還需要教師對相關(guān)的閱讀材料進行一定的拓展，借此來有效滿足學生的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;具體方法

作者簡介：李銀海，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學。

在初中課程教學改革之中，學生更好地去閱讀教材文本，其核心在于對閱讀教學的手段進行一定的革新，選擇操作性更強的教學方式來進行授課。然而，從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的形式來看，教師在選擇閱讀教學方法的過程中還是存在不少問題。其一，教師在平時的課程教學期間，習慣了傳統(tǒng)閱讀教學方式，不思創(chuàng)新，不僅沒有從學生的閱讀需求入手，未對閱讀教學方法做出一定的調(diào)整和改變，也很少為學生開發(fā)和設(shè)計一些閱讀教學實踐活動，導(dǎo)致學生對于英語閱讀一直缺乏興趣，也很難在英語課堂上通過閱讀來提升自己能力。針對于此，本文嘗試從多個方面展開詳細論證，以此來為初中階段的英語文本閱讀創(chuàng)造更好的教學條件。

一、變更教學思想，誘導(dǎo)學生產(chǎn)生閱讀性思維

在當前的初中英語閱讀教學中，很多教師普遍采用一些較為死板、老套的授課方式來對教材當中的一些文章進行講解，進而導(dǎo)致課堂教學的過程往往是無趣的，學生很難提起對文本的閱讀興趣。面對這種情況，就需要教師在授課期間，革新自身的授課理念，拋棄傳統(tǒng)的以口頭表述為主的授課方式，在密切和學生之間的交流聯(lián)系基礎(chǔ)上，多給予學生一定的時間去閱讀和理解文章的內(nèi)容，從而在閱讀的過程中養(yǎng)成一定的閱讀思維，真正意義上提高其課堂閱讀效果。

例如，在“Know yourself”一單元的教學之中，在課堂教學的初始階段，教師便嘗試為學生呈現(xiàn)了一些和生活習慣有關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學生以小組合作的方式來交流和討論他們的平時生活，從而讓學生在交流和討論的過程中能夠更好地去認識自己，借此來幫助班級內(nèi)的學生對于自身有一個明確的定位。隨后，教師則指引學生去對單元文本內(nèi)容進行學習和閱讀，并在閱讀的過程中試著回答“Do you always brush your teeth？”“How often do you brush them？”“Do you always make your bed？”等問題，從而在閱讀和回答問題的過程中讓學生相互之間發(fā)現(xiàn)對方的好習慣或不良習慣。最后，為了幫助學生建立一定的閱讀性思維，教師立足于單元文本，為學生設(shè)置了一次具體的“深度專研教材”的文本閱讀活動。在此次活動當中，學生需要深入閱讀文本，并在閱讀完文本之后，試著對單元文本中一些需要學習和記憶的語法和句式重點進行學習，從而在學習和記憶的過程中提高閱讀效果。比如，在“Take a piece of paper and write down a list of your habits”一句當中，需要學生學習和記憶“a piece of ”“write down”等一些詞匯。

二、增添閱讀手段，激發(fā)學生閱讀文本的興致

初中學生因為學習壓力較大，且學習任務(wù)比較繁重，在課堂學習的過程中很少有機會進行有效閱讀，尤其在當前的初中英語教學中尤為突出。而想要激發(fā)學生的閱讀興致和動力，就必須為學生生構(gòu)建一個良好的課堂閱讀環(huán)境。因此，教師在展開課程教學工作期間，需要對閱讀教學方法做出一定的改良，選擇更能夠激起學生文本閱讀興趣的方式來指導(dǎo)閱讀教學工作的開展。

例如，在“Teenage problems”一單元的教學之中，為了讓單元文本的閱讀變得更吸引學生，教師在挖掘單元文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學生展開了一次具有十足操作性的文本閱讀活動。在此次活動當中，教師指導(dǎo)學生建立了學習小組，同時還讓學生試著在分段閱讀的過程中勾畫出文本當中需要重點學習和記憶的內(nèi)容，并在課堂上重點進行學習和記憶，從而讓學生在感受到閱讀快樂的同時，提高其課堂學習效果。比如，讓學生分組試著從教材文本當中找出“all day、feel lonely、quarrel with sb、do enough exercise、get fat、be weak in、hear from、give sb advice on sth、deal with”等一些重點短語和“It' s a sunny day. Are the children playing games？”“Where is the nearest police station？”句型，從而真正讓學生在閱讀教材文本的過程中有所收獲和提升。

三、優(yōu)化教學形式，豐富擴充學生的閱讀素材

英語課程的閱讀教學既強調(diào)學生對于課文內(nèi)容的理解，更加強調(diào)學生學會運用語言這一門工具，因此，在理解的基礎(chǔ)上進行運用，也是教師主要的教學目標。在閱讀教學中，教師要為學生收集信息、處理信息提供一定的機會，并且借助多樣化的閱讀素材，開闊學生的閱讀視野，讓學生形成正確的英語學習思維，獲得良好的閱讀體驗，并形成綜合運用的能力。為了實現(xiàn)該教學目的，教師要適當優(yōu)化教學形式，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，并且在寬松和諧的學習環(huán)境中積極走進閱讀活動，感受書籍世界中的豐富多彩。

例如，在“Films”一單元的教學之中，一方面，教師可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，指導(dǎo)學生分別觀賞國內(nèi)外一些經(jīng)典的影視作品，并試著利用文化對比的方式從電影的制作風格、鏡頭、畫面構(gòu)圖、劇本的合理性以及人物情節(jié)設(shè)置等方面入手，重點說明國內(nèi)外一些經(jīng)典影視作品之間的區(qū)別，以此來提高課堂學習的效果。另一方面，教師則借用信息化的手段，從網(wǎng)上為學生搜集和下載一些介紹不同類型電影的文章，并將這些文章分享給學生，讓學生利用課下的時間進行閱讀，從而在閱讀的過程中去了解一些和電影有關(guān)的信息資料，真正實現(xiàn)自身閱讀素材的不斷積累和豐富。比如，以“Wildlife film”為主題，向?qū)W生布置任務(wù)：課后收集并閱讀國內(nèi)外利用英語來詳細介紹野生動物的影視作品，重點閱讀和學習這些影視作品當中是如何利用英語來為我們詳細介紹野生動物的。讓學生試著課后借助信息技術(shù)手段來觀看一些國內(nèi)外動物方面的影視片段，仔細閱讀這些影視片段中有關(guān)野生動物介紹的英語字幕，從而幫助學生在觀影和閱讀影視片段字幕的過程中熟練掌握該如何向其他人介紹野生動物，提高其英語課堂閱讀的效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學生的課堂閱讀體驗

在初中英語閱讀課堂上，嚴格按照單元文本的內(nèi)容，為學生設(shè)置一些極具創(chuàng)造性的情境，其不僅能夠幫助學生產(chǎn)生串聯(lián)整個課堂教學的線索，讓學生真正完成閱讀，同時還可以豐富學生的閱讀感受，讓班級內(nèi)更多的學生在深入閱讀文本的過程中獲得不一樣的感受。對此，在課程教學期間，需要教師正視構(gòu)建閱讀情境的價值和作用，靈活地為學生去構(gòu)筑一些情境。

例如，在“Detective stories”一單元的教學中，為了把學生更好地帶入到文本當中，提高學生在英語課堂上的閱讀體驗，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)了具體的“我是大偵探”的文本閱讀活動。在此次“我是大偵探”的文本閱讀活動當中，首先由教師為學生設(shè)置一個故事情節(jié)，而學生則需要去深入分析和閱讀教師準備的一段文字，并從這段英語文字中找出對破解謎團有幫助的內(nèi)容，并將其進行整理，通過班級內(nèi)所有學生將所閱讀和搜集到的線索進行統(tǒng)一的歸納和整合，從而解開謎團。毫無疑問，此類閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓更多的學生對于初中英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加愿意配合教師展開閱讀教學工作。

五、重視活動舉辦，鍛煉學生的文本閱讀能力

為了讓班級內(nèi)更多的學生逐漸喜歡上英語這門課程，喜歡上閱讀，教師需要讓閱讀教學方法的價值和作用最大程度地發(fā)揮出來。而這不僅需要教師在課程教學期間更加強調(diào)學生閱讀方面的訓(xùn)練，同時還需要立足于教學實況，為學生設(shè)計一些效果突出的文本閱讀活動，從而讓學生在具體參與的過程中獲得一定的發(fā)展與提升。

例如，在“TV programmes”一單元的教學之中，為了突出學生單元文本閱讀的成效，教師就本單元的知識內(nèi)容，為學生設(shè)計了一次過程詳細的閱讀活動。在此次閱讀活動當中，教師以教材文本為素材，讓學生試著在規(guī)定的時間內(nèi)利用對比、合作閱讀的方式來集中去閱讀文本，并在閱讀完畢后思考和回答教師所提出的“教材當中一共為我們呈現(xiàn)和講述了多少種類型的電視節(jié)目類別？分別是什么？”“請試著閱讀Eddie和Hobo的對話，想一想，如果讓你去向其他人去表達自己所喜歡的電視節(jié)目，自己該如何去表達？”等問題，通過讓學生帶著問題去閱讀單元內(nèi)容，從而在閱讀的過程中有所收獲和提升。當然，為了幫助學生更好地去閱讀文本，教師還需要傳授給學生一些有效閱讀的方法和技巧，從而提高學生的文本閱讀效果。

六、布置閱讀作業(yè)，提高學生課堂閱讀的效果

在現(xiàn)階段的初中英語教學當中，創(chuàng)新和優(yōu)化結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)的設(shè)計，將“雙減”教育政策落到實處，其不僅能夠有效改變部分學生對于初中英語作業(yè)設(shè)計與布置的刻板印象，提升學生主動完成閱讀作業(yè)的興致和動力。同時還可以讓學生在完成閱讀作業(yè)的過程中構(gòu)建起較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，切實提升學生的學習自信。鑒于此，在學科教學期間，需要教師對英語課程閱讀作業(yè)的設(shè)計和布置給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在“Life on Mars”一單元的教學之中，為了提高學生英語課堂上的閱讀效果，教師除了對閱讀教學的方法進行創(chuàng)新之外，還充分利用了學生的課余時間，不僅為學生設(shè)計和布置了“閱讀文本，了解和火星生命有關(guān)的信息材料”的閱讀作業(yè)，通過讓學生閱讀和火星有關(guān)的英語文章，從而在完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。同時還為學生布置了“觀看《火星上的生命》紀錄片”的課后作業(yè)，通過讓學生試著去觀看和了解《火星上的生命》紀錄片里面的英語字幕，從而在觀看的過程中了解更多的和火星有關(guān)的知識，學會該如何去向其他人講解和介紹火星以及火星上的生命。此外，為了真正提高學生英語課堂閱讀的效果，教師還為學生設(shè)計和布置了“梳理文本，歸納整理”的閱讀作業(yè)，通過讓學生在課下對課堂所學習的內(nèi)容進行深入的閱讀，并利用隨堂筆記的方式對學習的重難點進行歸納和整理，從而在完成作業(yè)的過程中構(gòu)建起較為全面的知識體系，切實提高其課堂閱讀的效果。

總的來說，在現(xiàn)階段的初中英語課程教學當中，創(chuàng)新閱讀教學的方法，不僅對于提高學科閱讀教學的質(zhì)量有著極大幫助，改變學生對于學科閱讀教學的刻板印象，提高學生參與閱讀的主動性。同時還可以為接下來的課程閱讀教學工作的開展提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在英語閱讀教學期間，既需要教師從提升學生英語課堂閱讀體驗入手，為學生創(chuàng)設(shè)具體的英語閱讀情境，又要嚴格按照教學內(nèi)容，為學生去開發(fā)和設(shè)計一些英語閱讀活動，通過學生的積極踴躍參與，從而在實際參與的過程中鍛煉和提升自身的閱讀本領(lǐng)。此外，英語學科閱讀教學質(zhì)量的提升，還需要教師從鞏固和扎實學生課堂所學入手，為學生設(shè)計和布置一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學生在完成閱讀作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

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