思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的積極作用

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，對抽象、復(fù)雜性的信息表達具有一定的積極影響。將思維導(dǎo)圖運用于小學英語課堂教學之中，一方面可以幫助學生縷清規(guī)則、鞏固基礎(chǔ)，另一方面可以優(yōu)化方法、架構(gòu)思維，提高學生對語言知識的整體性理解和技能性發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的積極作用和具體實施展開研究。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維導(dǎo)圖;課堂教學

作者簡介：周天宇，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖小學。

一、思維導(dǎo)圖的含義及其作用

（一）含義

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，通過線條、顏色、符號、表格等元素，將復(fù)雜、分散的信息進行體系化的整合，使學習者可以更為清晰、直觀地了解信息架構(gòu)，最大限度地提升學習者的記憶力、學習力以及創(chuàng)造力。相較于其他學習工具，思維導(dǎo)圖還可以將具象思維和抽象思維有機結(jié)合，激發(fā)學習者的聯(lián)想與創(chuàng)造，從而達到事半功倍的學習效果。

（二）作用

其一，有助于提升記憶效果。思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，以圖形化的方式組織信息、梳理內(nèi)容，幫助學生整理新知、優(yōu)化認知、革新架構(gòu)，使學生更為清晰、直觀地掌握語言知識，鞏固學習成果，提高學記能力。同時，思維導(dǎo)圖以形象生動的圖示為載體，以具象代替抽象，改變傳統(tǒng)機械式的記憶方法，進一步加強學生的記憶效果，實現(xiàn)有效積累。其二，有助于優(yōu)化認知架構(gòu)。英語作為一門語言學科，對于小學生而言，在語言知識的學習方面難免存在脫節(jié)、遺漏、缺失等問題，進而影響整體認知。對此，利用思維導(dǎo)圖，以表格化的方式引導(dǎo)學生，以點及面、由小到大，使學生對語言知識形成串聯(lián)思維、并聯(lián)思考，這對小學生語言體系和認知架構(gòu)的建立起到優(yōu)化、創(chuàng)新的作用。

二、目前小學英語課堂教學存在的問題

（一）教法單一

課堂教學是一個系統(tǒng)性的教育活動，也是多元化的組織過程。通過對學生主體的了解與把控，因材施教、多點布控，從而才能將課堂活動有序、有效、有質(zhì)地進行推進。然而，在當前小學英語課堂教學中，大多數(shù)教師依然存在教法單一、組織松散、滲透不足等問題，進而導(dǎo)致學生在語言學習和表達應(yīng)用方面不盡如人意，這也直接影響師生整體的協(xié)作效果。

（二）興趣缺失

興趣是認知探索的主要驅(qū)動力，也是保持主體滲透的重要情感之一。但在當前小學英語課堂教學中，大多數(shù)小學生對英語知識的學習缺乏足夠的興趣和耐心，往往以敷衍了事、隨聲附和為主，這對小學生的語言發(fā)展產(chǎn)生負面影響。究其原因，主要是教師的組織手段和活動設(shè)計不合理、不科學、不適宜造成的，未能滿足小學生的心理需求和發(fā)展需要，這也是現(xiàn)階段小學英語課堂教學低效的主要原因之一。

（三）掌握不牢

小學生正處在打基礎(chǔ)的階段，語言基礎(chǔ)的打牢與培養(yǎng)，對小學生的認知發(fā)展具有重要意義。然而，在實際教學中，部分教師仍沿用應(yīng)試思想，過于關(guān)注理論知識和考試分數(shù)，并采取照搬照抄的方法引導(dǎo)活動，這不僅影響師生之間的互動效果，還使學生在語言學習中長期處于“淺學習”的狀態(tài)，既不利于自身發(fā)展，又影響溝通效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的運用

（一）分門別類，加強單詞記憶

相較于傳統(tǒng)“死記硬背”的學習方式，借助思維導(dǎo)圖的整合優(yōu)勢，以分門別類的方式進行詞匯記憶，不僅能提高學生對單詞詞義和詞性等知識的理解效果，還使學生在積累、記憶的過程中建立架構(gòu)、優(yōu)化方法，更為高效地查找和應(yīng)用語言，促進自身的語言發(fā)展。同時，小學生正處在認知階段，其豐富的顏色、圖畫更易于調(diào)動主體的參與積極性，提高認知印象。而思維導(dǎo)圖的教學實施就是從小學生的認知特點出發(fā)，以多彩的圖形為依托，利用圖表、符號、線條等元素，使小學生更為積極地學習單詞、掌握單詞、記憶單詞，從而保證課堂學習的質(zhì)量和效果。如以fruit一詞為導(dǎo)圖集合點，教師可以利用圓圈圖示，將apple、orange、banana、pear、peach、lemon等詞匯進行整合歸類，并配置相應(yīng)的水果圖片，這不僅能加強學生對多個詞匯的學習與理解，還使學生在記憶方式上得到改變與創(chuàng)新。帶領(lǐng)學生們開展實際教學活動時，英語教師就可以借助思維導(dǎo)圖來進行授課，引領(lǐng)學生們實現(xiàn)對于英語單詞、英語語法等諸多英語知識的條理性認識和全面性把握。比如，在小學階段，學生們在學習英語單詞時，往往是按照單詞的意思來進行理解、掌握，教師就可以結(jié)合這一特點，以思維導(dǎo)圖的形式來展開教學。比如在帶領(lǐng)學生們學習“水果”這一個類別的單詞時，教師可以為學生們創(chuàng)設(shè)一個思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學生們通過單詞意思之間的關(guān)聯(lián)、單詞與圖畫之間的對應(yīng)，實現(xiàn)記憶與掌握。另外，教師還可以為學生們創(chuàng)設(shè)“食物”這一思維導(dǎo)圖，并將“水果”“蔬菜”等類別的單詞進行統(tǒng)一整理，幫助學生們通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對英語單詞的整體性把握。

（二）圖示梳理，提高語法應(yīng)用

語法是英語學習中較為復(fù)雜的一個知識模塊，也是教師較為“頭疼”的問題之一。受限于語言環(huán)境的影響，小學生自小接觸母語表達規(guī)則，對英語語法知識缺乏正確認知，在語言表達和溝通交際方面難免出現(xiàn)“尷尬”現(xiàn)象，如Long time no see、I have something to do等。因此，在小學英語課堂教學中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，選擇合適的圖示工具，引導(dǎo)學生對語法知識進行系統(tǒng)性梳理，一方面可以使學生保持正確的語法理解，另一方面可以提高學生對語法知識的應(yīng)用能力，避免“中式”英語。如在“進行時句型構(gòu)成”的學習中，教師可以采取括號圖示的方法，從現(xiàn)在進行時句型構(gòu)成、過去進行時句型構(gòu)成以及將來進行時句型構(gòu)成三個方面出發(fā)進行梳理，如“現(xiàn)在進行時句型構(gòu)成”→1.陳述句：S+be（is/am/are）+現(xiàn)在分詞（V-ing）.否定句：S+be（is/am/are）+not+現(xiàn)在分詞（V-ing）3.疑問句：Be（Is/Am/Are）+S+現(xiàn)在分詞（V-ing）？等，更易于學生對相關(guān)語法知識進行學習與應(yīng)用。

（三）建立架構(gòu)，優(yōu)化閱讀理解

閱讀是一項語言技能，也是學生對文本信息有效獲取的關(guān)鍵。但在當前的閱讀活動中，大多數(shù)教師采取逐句翻譯、通篇講讀的方式，對文章的層次和思路缺乏重點，導(dǎo)致學生的閱讀能力難以提升。對此，利用思維導(dǎo)圖的架構(gòu)功能，為學生建立閱讀“骨架”，把握文本層次，使學生有目標、有方向、有思路的探尋重點，進一步優(yōu)化理解、增強能力。如在人教版PEP五年級上冊Unit 4“What can you do？”read and write的教學中，根據(jù)文本故事的不同，教師可以選擇放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式等導(dǎo)圖架構(gòu)，對此，結(jié)合信件內(nèi)容，可以采取放射式的導(dǎo)圖架構(gòu)，以Robin為中心向外發(fā)散多個信息節(jié)點，如friendly and funny;speak English and Chinese;Some Kung fu;play ping-pong;can't swim等，使學生通過這些信息節(jié)點的聯(lián)結(jié)，不僅能加強文本信息的理解，還為Robin建立了個人數(shù)據(jù)庫，進而提高小學生的閱讀興趣。老師既可以通過思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學生們構(gòu)建閱讀理解框架，加深對于文章內(nèi)容的認識，同時又可以引導(dǎo)學生們發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學生們在獨立閱讀的過程中，將思維導(dǎo)圖作為閱讀工具，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。在開展教學活動，帶領(lǐng)學生們進行自主閱讀時，教師就可以這樣對學生們進行引導(dǎo)：“同學們，在以往的學習過程中，老師常常帶領(lǐng)大家借助思維導(dǎo)圖，對文章進行剖析。大家在進行自主閱讀時，是不是也可以嘗試使用思維導(dǎo)圖來剖析文章、理解文章呢？”通過以上引導(dǎo)，學生們將會化被動為主動，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖與英語學科的深度融合。

（四）清晰思路，把握寫作邏輯

目前，大多數(shù)小學生在英語寫作方面存在一些問題，如邏輯不同、順序顛倒、缺乏內(nèi)容等，進而導(dǎo)致學生對寫作失去熱情，影響語言發(fā)展。針對這一問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的層次優(yōu)勢，以表格化的方式助力寫作，理清學生的語言思路，把握寫作邏輯，進一步提高學生的語言表達和書寫興趣。如在人教版PEP六年級上冊Unit 3“My weekend plan”read and write的教學中，依照閱讀內(nèi)容，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日的角度出發(fā)，組織學生制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報，并運用思維導(dǎo)圖的方式，進一步引申節(jié)日計劃以及活動細節(jié)，幫助學生感受節(jié)日魅力、傳承文化習俗。如以“The Spring Festival”為寫作主題，從春節(jié)的時間、由來、慶祝方式以及情感體驗四個部分進行編寫，如What is Spring Festival？ What Chinese do at Spring Festival？等，這不僅能明確學生的寫作思路，豐富語言內(nèi)容，還使學生在語篇理解、邏輯表達方面得到加強。當然，小學英語教師應(yīng)當關(guān)注到學生的學習自主性的培養(yǎng)，引領(lǐng)學生們作文寫作時，能夠主動、靈活地使用思維導(dǎo)圖來羅列作文提綱與結(jié)構(gòu)，讓作文變得更加條理、思路變得更加清晰。這就要求小學英語教師增強對于學生們的引導(dǎo)，確保學生們在日常的英語寫作課程之中，就能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖來剖析文章、進而創(chuàng)作英語作文。

（五）趣味填充，鞏固認知基礎(chǔ)

相較于傳統(tǒng)講讀式學習，思維導(dǎo)圖的教學運用可以為小學生提供多樣化的學習路徑和認知渠道，使其在認知發(fā)展、鞏基提質(zhì)方面得到加強。趣味填充是思維導(dǎo)圖趣味教學的一種組織方法，針對小學生愛玩的心理特點，借助思維導(dǎo)圖的圖形優(yōu)勢，以趣味圖形為切入點，并將問題引入其中，使學生在學習理解的過程中對圖形架構(gòu)進行完善與填充，一方面可以調(diào)動學生的探究興趣，另一方面可以使學生更為高效地掌握問題重點，鍛煉語言技能。如在人教版PEP六年級上冊Unit 4“I have a pen pal”的教學中，為加強學生的基礎(chǔ)理解，鞏固語言認知，教師可以采取氣泡圖示的方法，以“What' are your hobbies？”為中心，從like（喜歡）、My pen pal兩個部分出發(fā)引入趣味填充，如like（喜歡）→reading books讀書、playing football踢足球、? ? ? ? ?跳舞、? ? ? ? ?唱歌、? ? ? ? ?練功夫;My pen pal→often（經(jīng)常）→studies Chinese學中文、? ? ? ? ?猜字謎、? ? ? ? ?去遠足。通過對相關(guān)問題采取導(dǎo)圖填充的方法，既能豐富設(shè)問形式，創(chuàng)新教學思路，還使學生的語言基礎(chǔ)得到鞏固。

（六）發(fā)散滲透，拓展語言范圍

發(fā)散是思維導(dǎo)圖的一個顯著特點，有助于提高學生的思維廣度，加強認知深度。英語作為一門語言類學科，其語言詞匯的掌握是其閱讀理解、交流表達的重點。對此，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散特點，從詞匯字符入手，引導(dǎo)學生對其展開發(fā)散式聯(lián)想，一方面可以拓展學生的語言范圍，另一方面可以幫助學生積累更多的詞匯信息，從而更好地與人交流、溝通。如以ee字符為中心，采取發(fā)散式學習方法，引入tree（樹）、feel（感覺）、keep（保持）、bee（蜜蜂）、need（需要）、meet（遇見）等詞。同時，教師還可以組織一些導(dǎo)圖游戲，如“單詞大樹”“奇思妙想記單詞”“我是反派”等，使學生在快樂學習的過程中掌握更多的語言知識。如在“我是反派”的游戲中，要求根據(jù)單詞提示寫出相反詞匯，如big→small;new→old;high→low;happy→sad等，既能加深學生對詞義的理解，還使學生了解兩者之間的聯(lián)系性和相互性，這對今后的語言表達和實際應(yīng)用起到幫助作用。除此之外，小學英語教師還可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學生們實現(xiàn)單詞、短語、句子、作文等多個方面的延伸性學習，或是按照聽力、口語、閱讀、寫作等多個維度，來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以具有發(fā)散性的方式來深度探究知識、掌握知識。再或者，小學英語教師還可以引領(lǐng)學生通過思維導(dǎo)圖，進行單元內(nèi)容的總結(jié)以及學期內(nèi)容的總結(jié)，從發(fā)散的角度，以更加全面、更加多維的方式實現(xiàn)對于學科知識的學習。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運用于小學英語課堂教學之中，并通過圖示梳理、建立架構(gòu)、趣味填充、發(fā)散滲透等方法，一方面可以有效提升課堂教學的質(zhì)量和效果，另一方面可以加強小學生的基礎(chǔ)記憶，優(yōu)化語言理解，使其得到更為全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖作為一種學習工具，教師在日常教學中應(yīng)從學生的實際需求出發(fā)，找準切入點、保證滲透性， 從而實現(xiàn)多元教學的發(fā)展目標，為新時期教育改革的深度實施提供決策依據(jù)。

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