高中英語(yǔ)視聽(tīng)課初探及優(yōu)化路徑

摘 要：作為五項(xiàng)技能之一，聽(tīng)力的重要性不言而喻。在新高考背景下，英語(yǔ)聽(tīng)力的比重有增無(wú)減。此外，作為高考試卷的第一項(xiàng)題型，學(xué)生在該題型的答題情況也會(huì)直接影響學(xué)生的答題心態(tài)，所以聽(tīng)力在高考中的意義不言而喻。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位和受重視程度遠(yuǎn)低于閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在聽(tīng)力教學(xué)中并未得到足夠重視。目前有很多因素都制約著學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，諸如詞匯量不夠大，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)法、句型語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)等等。鑒于這樣的背景，筆者開(kāi)始嘗試探索高中英語(yǔ)視聽(tīng)課教學(xué)，希望借此可以探索出一條優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);視聽(tīng)課;路徑

作者簡(jiǎn)介：楊靜怡，常熟市滸浦高級(jí)中學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)視聽(tīng)課是一門旨在通過(guò)視頻等媒介，全方位，多視角地向?qū)W生傳遞語(yǔ)言信息，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加速語(yǔ)言內(nèi)化，提高交際能力的語(yǔ)言實(shí)踐課。研究表明，通過(guò)視力，人類的信息獲取率為33%;通過(guò)聽(tīng)力則為11%;而視聽(tīng)課則綜合了兩者之優(yōu)點(diǎn)，以其生動(dòng)多變的畫(huà)面延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)者的興奮狀態(tài)，從而加深學(xué)生的印象。因此，視聽(tīng)課比單純的聽(tīng)力課更具語(yǔ)言促學(xué)優(yōu)勢(shì)。不同于大學(xué)有專門的視聽(tīng)課，由于條件限制，視聽(tīng)課在高中英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有被作為獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)。但是，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，高中英語(yǔ)視聽(tīng)課已經(jīng)不再是遙不可及。本文將以筆者在2021年蘇州市（常熟）中學(xué)骨干教師培訓(xùn)成果展示活動(dòng)中開(kāi)設(shè)的視聽(tīng)課“Urban Challenges”為例，探討教師如何從精選素材、巧設(shè)練習(xí)、提高學(xué)生參與度和評(píng)價(jià)反思四個(gè)方面優(yōu)化英語(yǔ)視聽(tīng)課。

二、優(yōu)化路徑

（一）精選素材

明確教學(xué)目的是開(kāi)展視聽(tīng)課的前提，適合的素材是保證視聽(tīng)課成功的必要條件。視聽(tīng)素材是英語(yǔ)視聽(tīng)課的實(shí)踐載體，高質(zhì)量的材料能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造逼真的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)得地道表達(dá)、提高跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇一則或多則具有內(nèi)部關(guān)聯(lián)的視聽(tīng)材料。材料可以是時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的英文原版電影、紀(jì)錄片、比賽解說(shuō)等，也可以是幾分鐘的短視頻或短新聞。只要兼具趣味性、時(shí)代性、教育性及符合高中學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平的材料都可以成為上佳的視聽(tīng)素材。

教師在平時(shí)可多關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，熟悉特定年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力等特點(diǎn)，首選趣味性較濃的視聽(tīng)材料。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是保障教學(xué)成敗的重要因素。因此，維持學(xué)習(xí)者興趣的最好方法就是選擇能夠激發(fā)他們興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的資料，畢竟興趣是最好的老師。此外，視聽(tīng)內(nèi)容不能是過(guò)時(shí)的材料，最好是具有較強(qiáng)時(shí)代感的素材。材料中反映的現(xiàn)實(shí)過(guò)于落后或過(guò)于超前都會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力積極性。聽(tīng)力材料還應(yīng)承載育人的功能。甄選的材料應(yīng)能夠體現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育理念，如勵(lì)志向上的名人紀(jì)錄片或能夠彰顯奧林匹克精神的比賽等，不恰當(dāng)?shù)囊暵?tīng)材料不僅毫無(wú)意義而且可能會(huì)使可塑期的學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

視聽(tīng)素材應(yīng)難度適中或呈現(xiàn)一定的梯度，但是必須符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，內(nèi)容過(guò)難和過(guò)易都會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。雖然高中學(xué)生有數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累，但在應(yīng)試背景下，學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量和口語(yǔ)熟練程度是不成正比的。即便學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)單詞，但還是無(wú)法在口語(yǔ)交際中輕松輸出這些詞匯。因此，教師在選材時(shí)，必須綜合權(quán)衡材料的內(nèi)容、語(yǔ)速等。一般情況下，教師應(yīng)選擇有標(biāo)準(zhǔn)英美原聲朗讀的視聽(tīng)材料，主播的發(fā)音應(yīng)盡量清晰、語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確。為了幫助學(xué)生課后鞏固，教師還應(yīng)考慮材料是否有配套輔助文本。

表1是筆者在執(zhí)教“Urban Challenges”時(shí)的選材及其依據(jù)。

（二）巧設(shè)練習(xí)

教師對(duì)所選素材的加工處理對(duì)于一堂課的成功與否起著決定性作用。想讓學(xué)生對(duì)一堂視聽(tīng)課保持持久的學(xué)習(xí)興趣，除了選擇讓學(xué)生興趣盎然的語(yǔ)言材料，授課老師還需積極探索有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，盡可能地提高學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)視聽(tīng)課教學(xué)的固有套路，通過(guò)積極充分的課前準(zhǔn)備，在對(duì)素材有充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)其做出取舍、加工和編排，使素材物盡其用，達(dá)到最優(yōu)化處理。確保課堂設(shè)計(jì)既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等的語(yǔ)言能力，還能夠提升知識(shí)面和相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。這要求教師依托所選教學(xué)材料設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠刑荻鹊呐涮拙毩?xí)題，并且以充滿魅力的教學(xué)方式向?qū)W生展示英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的各種內(nèi)涵。

因此，教師在視聽(tīng)課上應(yīng)有所突破，在傳統(tǒng)聽(tīng)力課的基礎(chǔ)上就訓(xùn)練方式進(jìn)行適當(dāng)變革，如豐富練習(xí)形式。如教師可以按照聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三大塊進(jìn)行分開(kāi)設(shè)置。聽(tīng)前預(yù)測(cè)、交代背景知識(shí);聽(tīng)中可以設(shè)置腦力風(fēng)暴、單選、正誤判斷、簡(jiǎn)答題、完成圖表、改錯(cuò)、繪制時(shí)間線、填空、連線等練習(xí);聽(tīng)后復(fù)述、討論、采訪、總結(jié)、寫(xiě)作等都是比較常見(jiàn)的安排。適當(dāng)增加課堂小組活動(dòng)，還可以增加角色扮演、聽(tīng)歌填歌詞甚至游戲等活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，這些都是非常有益的嘗試。

筆者“Urban Challenges”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。學(xué)生是課堂的主體，其表現(xiàn)出來(lái)的情緒、態(tài)度等情感因素與他們對(duì)視聽(tīng)材料的理解密切聯(lián)系。因此教師應(yīng)做好課前熱身訓(xùn)練，鋪墊好和諧的課堂氛圍，盡可能地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)生的課堂緊張感，這些都有利于提高他們參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。在本課中，筆者首先利用視頻進(jìn)行暖場(chǎng)，同時(shí)滲透課堂背景知識(shí)。然后分別對(duì)Venice、Singapore、New York三座城市的視聽(tīng)材料按照Before -viewing， While -viewing，After -viewing的順序處理，環(huán)環(huán)相扣。并且結(jié)合材料特點(diǎn)，設(shè)置腦力風(fēng)暴、選擇題、填空題、判斷正誤等難度適中的練習(xí)。為了避免長(zhǎng)時(shí)間播放材料而導(dǎo)致冷場(chǎng)，筆者將部分材料進(jìn)行了“瘦身”或再創(chuàng)造，有些材料只聽(tīng)一遍。反饋的方式也有別于傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂上的校對(duì)答案。筆者將聽(tīng)力文本打印到小紙條上，讓那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生大聲朗讀文本，并再次做出判斷。為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在聽(tīng)的過(guò)程中筆者給學(xué)生提供了各種“支架”，如字幕、圖片等。最重要的是教師課前預(yù)測(cè)學(xué)生回答，提前備好引導(dǎo)詞、反饋詞等，避免冷場(chǎng)。

（三）學(xué)生參與

視聽(tīng)課不是純粹的視頻觀摩或者欣賞課，視聽(tīng)課要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。想要高效達(dá)成這些目標(biāo)，單靠教師單方面的努力是不夠的，最重要的是要靠課堂的主體——學(xué)生。教師應(yīng)思考如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。傳統(tǒng)的課堂上，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)用詞是否貼切，語(yǔ)法是否準(zhǔn)確，不放過(guò)指出學(xué)生錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充滿挫敗感。視聽(tīng)課上，教師應(yīng)尊重學(xué)生，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)激勵(lì)，而非灌輸式的教學(xué)。老師應(yīng)學(xué)會(huì)包容學(xué)生的非原則性錯(cuò)誤，這樣教師能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們自如地進(jìn)行跨文化交際。教師在精心組織課堂教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生一起參與備課環(huán)節(jié)，使他們真正成為課堂的主人。如在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平，注意結(jié)合視聽(tīng)材料，使整節(jié)課既有所學(xué)又生動(dòng)有趣，這些都是提升學(xué)生課堂參與的有效途徑。

在本節(jié)課上，筆者通過(guò)表3中的做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生不再是課堂的“局外人”，彰顯了學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。如課前讓學(xué)生給視頻配音，課上鼓勵(lì)學(xué)生自查和同學(xué)互查、互講，課末幫助學(xué)生進(jìn)行有效的輸出，如命制題目等。

（四）評(píng)價(jià)反思

下課并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是另一種開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)堂評(píng)價(jià)或課后反饋長(zhǎng)期被教師忽略，但是這是視聽(tīng)課不可或缺的部分。完整的視聽(tīng)課不應(yīng)該缺少及時(shí)的鞏固和師生雙向評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是衡量課堂是否有效的重要依據(jù)。視聽(tīng)課的評(píng)價(jià)可以是語(yǔ)言輸出，如對(duì)本堂課的總結(jié)或匯報(bào)，也可以是書(shū)面總結(jié)、成果展示、討論等拓展訓(xùn)練。這些既是對(duì)視聽(tīng)課及時(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)手段。及時(shí)有效的鞏固和評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。鞏固評(píng)價(jià)也是教師獲取教學(xué)反饋、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可以從學(xué)生和聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)反饋中汲取寶貴建議，進(jìn)而提高未來(lái)視聽(tīng)課的教學(xué)質(zhì)量，使視聽(tīng)課持續(xù)發(fā)展下去。

筆者在“Urban Challenges”一課中最后是通過(guò)讓學(xué)生基于課堂上提出的城市挑戰(zhàn)思考自己生活的城市所面臨的挑戰(zhàn)，并且提出應(yīng)對(duì)措施，最后要求學(xué)生以作文的形式輸出。通過(guò)學(xué)生的作文，筆者可以了解學(xué)生對(duì)本堂課的掌握程度，反思自己的課堂問(wèn)題并總結(jié)優(yōu)化策略。

三、結(jié)語(yǔ)

視聽(tīng)課以其創(chuàng)設(shè)的立體、多維度的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境給傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂注入了新的活力，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的一個(gè)有益補(bǔ)充。在今后的教學(xué)探索中教師可以嘗試引入這種教學(xué)模式來(lái)豐富高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，創(chuàng)造有生命力的視聽(tīng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.