淺析預(yù)測技巧在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：聽說讀寫覆蓋了英語教學(xué)的全部，而閱讀的重要性可謂是“得閱讀者得天下”?？茖W(xué)地使用閱讀技巧是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的前提。預(yù)測作為經(jīng)典閱讀技巧，本文也將應(yīng)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐所需，對預(yù)測技巧的意義和作用進(jìn)行論述，并分析了常規(guī)教學(xué)中預(yù)測技巧使用的誤區(qū)，從而提出正確的教學(xué)策略。同時(shí)，以一篇初中英語教材中的閱讀文章為載體，對預(yù)測過程進(jìn)行案例分析，從理論與實(shí)踐兩個路徑去探討預(yù)測技巧在語篇閱讀中的應(yīng)用，以期為初中英語閱讀預(yù)測技巧教學(xué)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;預(yù)測技巧;教學(xué)策略

作者簡介：王崢（1983.05-），女，江蘇蘇州人，蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，教育碩士，研究方向：初中英語教學(xué)。

預(yù)測技巧不僅是實(shí)現(xiàn)高效閱讀必不可少的閱讀策略，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。預(yù)測指讀者基于閱讀材料的題目、圖片、數(shù)據(jù)等信息，在通讀給定文章之前對作者的寫作意圖、文章大意等進(jìn)行猜測或期待。從對閱讀材料的理解視角看，有依據(jù)的猜測能夠能降低學(xué)生閱讀的盲目性，提升閱讀的針對性;而從學(xué)生閱讀的心理視角看，適當(dāng)?shù)钠诖軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生閱讀的動機(jī)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心和興趣。然而，在初中英語日常的閱讀教學(xué)中，許多教師和學(xué)生并沒有科學(xué)運(yùn)用預(yù)測技巧，最終限制了該策略的效用。因此，本文將以論證預(yù)測技巧在閱讀教學(xué)中的價(jià)值為基礎(chǔ)，分析預(yù)測技巧的使用誤區(qū)，并提出英語閱讀中預(yù)測技巧的教學(xué)策略。

一、預(yù)測技巧的意義和作用

（一）促進(jìn)有意義閱讀

預(yù)測是學(xué)生在閱讀前對文章主題、內(nèi)容、寫作方式等相關(guān)內(nèi)容提出疑問的思維過程。學(xué)生在預(yù)測中提出的問題必然要在閱讀中進(jìn)行解決，而這種帶著問題進(jìn)行的閱讀是有目的的、積極主動的閱讀過程。這種主動積極的閱讀行為會不斷激活學(xué)生的已有知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的試誤和選擇，以及有效的推理和判斷。這些都是閱讀能力的重要組成，也是英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生重要的思維品質(zhì)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一即培養(yǎng)學(xué)生對英語讀物的興趣。所以，能否提高學(xué)生的閱讀興趣是衡量初中英語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師在預(yù)測階段為學(xué)生拋出的高質(zhì)量、高吸引力的問題，都將有益于提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在對“The trouble with teenagers”的內(nèi)容進(jìn)行讀前預(yù)測時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測文中可能談到的話題有“How our body change”“Worrying about tests”等等，這種能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）提高學(xué)生閱讀課文的效率

學(xué)生對文章的預(yù)測能力有助于加強(qiáng)對文章的理解，從某種程度上講，預(yù)測能力越強(qiáng)，理解就可能越好，閱讀效率也會越高。而且預(yù)測能力強(qiáng)的學(xué)生，也具備較好的決策能力，能夠計(jì)劃出詳讀哪些部分，略讀甚至不讀哪些部分。這也需要學(xué)生對自己的預(yù)測能力有足夠的信心，而且需要集中注意力?？傊己玫念A(yù)測能力是精準(zhǔn)理解、提高效率的前提。

二、閱讀教學(xué)中預(yù)測技巧使用的常見誤區(qū)

（一）對預(yù)測的理解誤區(qū)

預(yù)測即對給定閱讀材料拋出問題并預(yù)測其答案，而理解則是“不惑”的狀態(tài)，預(yù)測與理解的關(guān)系模式即“提問—猜測—解答”。在初中英語閱讀教學(xué)中，預(yù)測和理解大多停留在對給定問題所涉及的原文內(nèi)容的預(yù)測和理解。而這種層面的預(yù)測和理解通常只能使學(xué)生在閱讀理解題中拿到高分，并不能真正預(yù)測和理解全文，不算真正意義的預(yù)測和理解。師生長期基于這種認(rèn)知進(jìn)行閱讀預(yù)測和理解的訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀理解能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師角色的誤區(qū)

學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用。在組織學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料上，促成學(xué)生對材料的閱讀興趣和閱讀動機(jī)。然而很多教師很難守住自身主導(dǎo)者的邊界，無意識地轉(zhuǎn)化成代替者。甚至有教師會提前講解所有生詞，讓預(yù)測成了一種形式。

（三）學(xué)生角色的誤區(qū)

在很多閱讀課堂上，預(yù)測只是閱讀過程的一環(huán)，并沒有被單獨(dú)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能去正式地教和學(xué)。在預(yù)測階段，許多學(xué)生只有在教師的帶領(lǐng)下才能被動地完成預(yù)測，而在自主閱讀時(shí)，便會省去這一環(huán)節(jié)。所以，在課業(yè)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力較大的初中，英語閱讀的預(yù)測技巧教學(xué)沒有得到足夠的重視，學(xué)生在教學(xué)中也失去了主體地位。

三、閱讀教學(xué)中預(yù)測技巧的運(yùn)用策略

閱讀教學(xué)中，師生首先應(yīng)樹立正確的“預(yù)測觀”，對閱讀前的預(yù)測有正確的認(rèn)識，并且教師應(yīng)堅(jiān)信“好的教學(xué)一定是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮”。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生各司其職，才能開展高效的閱讀前預(yù)測。

（一）口頭問答

口頭回答是課堂上不可或缺的一種師生互動形式。在閱讀前的預(yù)測環(huán)節(jié)，教師就文章主題或重要細(xì)節(jié)信息以及推斷結(jié)果提出問題，學(xué)生以口頭的方式回答，通過口頭語言來組織思維。就教師的口頭問題而言，為避免無效預(yù)測，教師的口頭問題應(yīng)當(dāng)是提前設(shè)置好的，能為學(xué)生提供與閱讀材料切實(shí)相關(guān)的有價(jià)值線索，最好是有趣的小問題，而非簡單平淡的“What do you want to know about this story？”等常規(guī)問題。而學(xué)生回答的形式亦可多樣化，可個人回答，也可同伴討論解答，具體回答方法可依課堂實(shí)況隨機(jī)決定。

（二）書面問答

書面回答即學(xué)生將問題的答案寫在紙上。教師可以把事先準(zhǔn)備好的問題打印在紙上，上課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，可以發(fā)給學(xué)生個人，也可以發(fā)給小組。學(xué)生可將自己的答案或集體的答案寫在紙上留出的空白處。教師收回紙條后，可將答案進(jìn)行簡單分類。

（三）頭腦風(fēng)暴

教師可以組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行篩選，最后教給學(xué)生解答。在這過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注預(yù)測能力好的學(xué)生，采納他們的問題，也可向其他同學(xué)示范預(yù)測技巧。

討論也是進(jìn)行預(yù)測時(shí)可采取的有效手段。討論的形式多種多樣，可兩人一組，也可學(xué)生隨意組建小組，具體形式可由課堂時(shí)間分配和閱讀材料的長短及難易程度而決定。如果教師指導(dǎo)得當(dāng)，討論常常會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生提供了運(yùn)用、復(fù)習(xí)已有知識的好機(jī)會。

（四）工具輔助

初中生對能引起感官刺激的教具、學(xué)具仍抱有興趣，教師在組織預(yù)測活動時(shí)，可以根據(jù)閱讀素材使用相關(guān)的教具和學(xué)具，如音樂、視頻、簡筆畫等。也可充分調(diào)動具有相應(yīng)特長的學(xué)生展示、表演，通過輔助工具開啟有效的預(yù)測活動。

四、對閱讀文章不同部分的預(yù)測指導(dǎo)

（一）對導(dǎo)入部分和第一段的預(yù)測

如對人教版初中英語九年級全一冊第一單元“How do we deal with our problems？”這篇文章，預(yù)測素材有標(biāo)題、導(dǎo)入部分和小標(biāo)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由易到難的預(yù)測。首先大聲閱讀文章總標(biāo)題，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出預(yù)測問題一：“What will the passage tells us？”學(xué)生很容易答出學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題等等，而且由于是關(guān)于自身現(xiàn)狀的話題，學(xué)生的積極性較高，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的肯定并鼓勵其大膽進(jìn)行進(jìn)一步猜測。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)入部分進(jìn)行預(yù)測，在導(dǎo)入部分查找相關(guān)單詞，對自己在預(yù)測中所提出的問題進(jìn)行驗(yàn)證。如瀏覽導(dǎo)入部分，就可以看到“families”，便可知與家人的關(guān)系問題就是我們所需應(yīng)對的問題之一。最后，通過“So how do we deal with our problems？”一問可提出預(yù)測問題二：“What will be presented in the following part？”并由教師給予提示：“pay attention to the subtitles”，提示學(xué)生借助下文中的小標(biāo)題對文章主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

（二）對主體部分的預(yù)測

借助總標(biāo)題和導(dǎo)入部分對文章進(jìn)行層層深入的預(yù)測后，開始進(jìn)入文章的主體部分，對此部分的閱讀也是帶著導(dǎo)入部分提出的預(yù)測問題二來實(shí)施的。學(xué)生可通過“By learning to forget”和“By regarding problems as challenges”兩個小標(biāo)題解答自己提出的第二個預(yù)測問題，即“讓我們通過學(xué)會遺忘和正確看待問題兩種方式去應(yīng)對生活中的種種問題”。為了強(qiáng)調(diào)文章主題，幫助學(xué)生以主題為抓手對文章主體部分進(jìn)行細(xì)節(jié)化的閱讀，在預(yù)測問題二得到解決后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對之前所得到的信息進(jìn)行整合，最好在黑板上畫成一張思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生直觀了解并隨時(shí)查閱。并把主體部分的信息也納入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚該部分內(nèi)容在文章整體中所處的位置和所扮演的角色，以此來對該部分細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測。如提出預(yù)測問題三：“在‘By learning to forget中，What should we forget？”并提示學(xué)生注意文中出現(xiàn)的“forget”的同義詞、近義詞、上下義詞等相關(guān)詞。

（三）對結(jié)尾部分的預(yù)測

教師引導(dǎo)學(xué)生用以上三個預(yù)測問題中得到的答案去填寫思維導(dǎo)圖的相應(yīng)內(nèi)容，構(gòu)建知識系統(tǒng)，并對結(jié)尾部分做出進(jìn)一步預(yù)測，提出預(yù)測問題四：“We have known how to deal with our problems， guess what the last paragraph talks about？”至此，學(xué)生很容易看出結(jié)尾的內(nèi)容就是對全文的總結(jié)。

五、結(jié)語

總之，預(yù)測作為經(jīng)典閱讀技巧，不僅能夠促進(jìn)有意義閱讀，還能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。但在初中英語閱讀的常規(guī)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生對預(yù)測的理解有誤區(qū)，預(yù)測技巧的使用也存在眾多問題。作為閱讀教學(xué)中不可或缺的一種手段，如果能指導(dǎo)學(xué)生正確、充分地利用預(yù)測技巧，培養(yǎng)預(yù)測能力，就能激發(fā)學(xué)生對外文讀物的興趣，提升閱讀理解水平，讓英語閱讀更有趣、更高效。

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