中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)方法與策略

楊萍

地理不同于其他學(xué)科的三個表現(xiàn)是地圖的運(yùn)用、空間概念的建立、人地關(guān)系的協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性都離不開空間分布。空間性是地理的顯著特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化、素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開地圖。地理空間思維能力是指一個人能將地理事物的分布、成因、規(guī)律地圖化的思考能力，并進(jìn)行推理和決策的能力。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

近年來，我國教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)有了新的要求，不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革還是教育資源分配的制度改革都體現(xiàn)出我國教育變動的重要趨勢，核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展培養(yǎng)的提出使在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力成為初中地理教學(xué)改革的大勢所趨。初中地理教師在精準(zhǔn)掌握我國教育發(fā)展趨勢、了解學(xué)生培養(yǎng)需求之后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)模式的改革，制定初中地理空間思維能力培養(yǎng)的方法，以此來保證自己的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用地圖的能力

地圖既是地理信息的重要載體，僅是學(xué)習(xí)地理不可或缺的重要工具。教師要教會學(xué)生正確的讀圖方法，提高學(xué)生使用地圖的能力，讓學(xué)生建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。教師每節(jié)課要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計詳細(xì)的、有層次的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用教材、地圖冊進(jìn)行獨(dú)立的思考、歸納，在地圖上獲取地理信息，解讀地理分布規(guī)律，解釋一些地理成因。在鞏固練習(xí)設(shè)計中，教師可以利用綜合性的空白地圖，訓(xùn)練學(xué)生地理空間的再現(xiàn)能力與知識間的連接能力。

二、加強(qiáng)“散”和“聚”的思維訓(xùn)練

在探尋知識的過程中提出問題與解決問題同等重要，甚至一定程度上提出問題更加重要。一切思維活動都源于疑問，問題的提出過程就是創(chuàng)新的過程，這也就意味著初中地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力的第一步就是巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生有興趣去深入探索答案，從而保證思維能力的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境在基于課本知識的同時還要往學(xué)生感興趣或者生活常識的方向靠攏。比如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級上冊第二章“地球的面貌”時可以巧妙設(shè)置一些學(xué)生可能會感興趣的話題，可以詢問學(xué)生：“為什么地球是球狀的，球體下方的人卻不會掉下來？”如果學(xué)生不能解釋，教師講解簡單的原理后可以讓學(xué)生在物理中探索更深層次的原因，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對其他學(xué)科的探索心理，無形中增加了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地將知識融會貫通。

中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)有一個很重要的內(nèi)容是“聚”和“散”，所謂“散”指的是學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以通過對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)來提升學(xué)生的思維靈活度，如學(xué)生在解決某一個問題后可以恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到與之相關(guān)聯(lián)的知識，從而通過一個問題的解決掌握多個問題的解決方法。訓(xùn)練發(fā)散性思維的時候逆向思維的開發(fā)也相當(dāng)重要，在思考一個問題的時候?qū)W生可以往相反的方向進(jìn)行聯(lián)想和思考。例如，我們都知道地球自轉(zhuǎn)的周期是一天，自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那么如果地球自東向西轉(zhuǎn)動會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？如果地球上陽光直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道，會有什么結(jié)果？學(xué)生沒有考慮過這些問題，通過教師的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的探索心并培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力?！熬邸眲t更傾向于對問題本身的深入探索，或者說對相同屬性問題進(jìn)行歸總和整理，從而提升學(xué)生在規(guī)律中發(fā)掘新知識的能力。“散”旨在學(xué)生能夠有更加開闊的視野，而“聚”旨在學(xué)生能夠及時自省，將所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，二者結(jié)合便是中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)的重要教學(xué)基礎(chǔ)。

三、利用經(jīng)緯網(wǎng)來建立空間概念

地理中所接觸到的空間描述大多用經(jīng)緯度，經(jīng)緯網(wǎng)可以準(zhǔn)確地表示地球上任意一個點(diǎn)的位置。經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用很廣泛，除了地點(diǎn)的標(biāo)志之外，還可以用于氣象信息的推算，比如某一個地方正在下雨，那么根據(jù)氣流運(yùn)動方向、經(jīng)緯度信息以及地勢特點(diǎn)就可以分析出相近的地點(diǎn)可能存在的降雨情況?，F(xiàn)階段被廣泛使用的衛(wèi)星導(dǎo)航等就是基于經(jīng)緯網(wǎng)而研發(fā)的，經(jīng)緯網(wǎng)的作用就是確定位置和方向。經(jīng)緯網(wǎng)的正確判讀能夠加深他們腦海中關(guān)于地球方位的認(rèn)識，在描述不同地點(diǎn)之間方位的時候并不是依靠前后左右，而是能夠準(zhǔn)確分析兩點(diǎn)之間的經(jīng)緯度變化，準(zhǔn)確定位到不同的地點(diǎn)，同時學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)和了解是教師培養(yǎng)他們地理空間思維能力最基本的方法之一。初中階段學(xué)生對空間的了解并不算深刻，首先空間是一個三維的量，對它進(jìn)行描述一般都要從三個方向進(jìn)行，而經(jīng)緯網(wǎng)對地球表面進(jìn)行了細(xì)致的劃分，其實(shí)說白了就是在地球上鋪了坐標(biāo)紙，每一個地點(diǎn)都對應(yīng)著坐標(biāo)值，經(jīng)線是縱軸，緯線是橫軸。學(xué)生在掌握了這一點(diǎn)后就會更加容易掌握地理知識中地點(diǎn)位置的描述，學(xué)生在思考問題時自然而然會考慮到經(jīng)緯度對問題中某些要素的影響，如學(xué)生之后除了要進(jìn)行時區(qū)的劃分，還要學(xué)習(xí)一些洋流、風(fēng)向等，這些都與經(jīng)緯度有一定的聯(lián)系。通過對地理知識的講解，學(xué)生不僅能夠提升自己對世界的認(rèn)識高度，還能在很大程度上促進(jìn)對時間、空間這些抽象概念的理解。

四、融合多媒體技術(shù)加強(qiáng)直觀性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們生活工作方面的大規(guī)模普及，教育領(lǐng)域開始大規(guī)模引入相關(guān)的技術(shù)，多媒體技術(shù)便是教育領(lǐng)域使用最頻繁的現(xiàn)代科技?，F(xiàn)代化教學(xué)工具以及教學(xué)手段的出現(xiàn)解決了以往傳統(tǒng)教育的弊端，提升了教師的教學(xué)效率，而且多媒體技術(shù)可以將抽象的知識具體化，特別適用于地理，因?yàn)榈乩硎且婚T注重空間想象又比較抽象的學(xué)科。初中地理教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將自然規(guī)律中很多抽象的定理形象生動地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解。

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)絕非偶然，具象化的知識框架也更加能夠提升學(xué)生的思維能力，空間本來就是相對抽象的概念，單就一個教室的空間都要學(xué)生認(rèn)真感悟，更別說整個地球乃至更大范圍的空間分布。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)給學(xué)生的畫面會比學(xué)生想象中的更加具象。以最簡單的地球公轉(zhuǎn)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候只是了解到地球的公轉(zhuǎn)使地球有了四季變化，但是具體的過程并不理解，通過具體的動畫，學(xué)生就能了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生四季變化很重要的一點(diǎn)在于公轉(zhuǎn)軌道是一個橢圓，而且公轉(zhuǎn)軌道面與赤道面的夾角是23.5°，即公轉(zhuǎn)軌道面與地軸的夾角是66.5°，導(dǎo)致陽光直射點(diǎn)一年之間在南北回歸線之間來回移動。陽光直射點(diǎn)的移動影響了正午太陽高度角的變化與晝夜長短的變化，從而在中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季交替。這種逐步探索的過程本來就很有意思并且充滿成就感。多媒體技術(shù)在這個過程中所起的作用更多是一個轉(zhuǎn)化者和呈現(xiàn)者，它將學(xué)生很難想象或者長期不得其解的問題進(jìn)行了具體的描述，讓學(xué)生更加深刻地了解到宏觀世界。

教師可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)便捷化的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難闡述清楚的概念，在多媒體中只是一個短短的視頻，最終呈現(xiàn)出來的效果或許更強(qiáng)，如大陸漂移假說、板塊之間的碰撞與擠壓、滄海桑田的變遷、等高線圖的繪制等，學(xué)生都可以在動畫中找到答案。教師可以詢問學(xué)生有沒有思考過為什么有的地方經(jīng)常出現(xiàn)地震，而有的地方基本從未出現(xiàn)過，火山到底是怎么形成的等問題，這些都可以通過多媒體動畫一一找到答案。

五、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是簡單、易用、關(guān)聯(lián)，每一思想主題都可能有聯(lián)系;可視化，容易記憶;線狀輻射，允許從各個角度展開思維;提綱挈領(lǐng)，幫助我們立足全局把握問題之間的聯(lián)系。

地理事物間不是孤立存在的，它們的形成、發(fā)展、變化、分布規(guī)律受到多個因素的共同影響，它們之間也相互影響。每節(jié)課教師要幫助學(xué)生梳理建立它們間的邏輯關(guān)系，形成知識樹，讓地理知識“活”起來、系統(tǒng)化，而不是碎片化，不能讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”，只知表象而不知原理、成因與規(guī)律。比如，世界各地的氣候千差萬別，緯度位置、地球運(yùn)動、海陸位置、地形、洋流、人類活動都會起作用，但緯度位置是最重要的影響因素。具體地點(diǎn)要具體分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影響因素;城市的“熱島效應(yīng)”，人類活動是主要因素;河流的水文特征就深受地形、氣候的影響;地形、河湖也要影響氣候;地形、氣候、河湖共同作用，形成各地不同地理環(huán)境特征，也進(jìn)一步影響人類的生產(chǎn)生活;人類活動又改造影響自然環(huán)境。

中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師首先要做的是著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用地圖的能力，多將地理知識與生活生產(chǎn)、社會熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到地理知識的重要性，從而對此產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。其次是教師對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維、逆向思維的訓(xùn)練無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。還有就是現(xiàn)代化的教學(xué)自然離不開現(xiàn)代化的科技，初中地理課堂要與多媒體技術(shù)融合，將抽象的、教師很難表達(dá)出來的知識點(diǎn)通過視頻或者圖片的形式具體展示出來，這種具象化的表達(dá)更加能夠促進(jìn)學(xué)生地理空間想象能力的培養(yǎng)。最后，在地理教學(xué)中，巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生建立地理的邏輯思維能力。只有教師與學(xué)生不斷努力，經(jīng)過長時間的探索和實(shí)踐，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，更好地達(dá)成我們的地理育人目標(biāo)。