淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用

張暉

我國的鄉(xiāng)土歷史中包含著豐富多樣的文化資源，鄉(xiāng)土歷史文化是民族文化的重要組成部分，并具有很濃的地方特色。歷史發(fā)展對不同地區(qū)的文化產(chǎn)生不同的影響，進而形成鄉(xiāng)土歷史文化。鄉(xiāng)土歷史文化和歷史教學存在相似性。在初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化資源，能夠最大限度地發(fā)揮鄉(xiāng)土歷史文化的教育價值，不僅有利于多學科知識聯(lián)動，提升學生的情感體驗，提升歷史課堂的延伸性和趣味性，還能夠延續(xù)和傳承鄉(xiāng)土歷史文化，讓學生深入了解地域文化，激發(fā)學生的鄉(xiāng)情和民族情感認同。而如何在初中歷史教學中有效運用鄉(xiāng)土歷史文化資源是需要思考的問題。

一、鄉(xiāng)土歷史文化資源的價值及應用意義

我國有豐富多樣的鄉(xiāng)土歷史文化，鄉(xiāng)土文化無論是物質(zhì)的，還是非物質(zhì)的，都是不可代替的無價之寶。如民俗風情、古建遺存、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等。鄉(xiāng)土歷史文化是中華民族生生不息的精神體現(xiàn)，是前人的智慧成果，是中華文明與其他文明相區(qū)別的唯一特征[1]。

（一）提升學生情感體驗，多學科知識聯(lián)動

在初中歷史教學中應用鄉(xiāng)土歷史文化資源，不僅可以通過整合多學科知識，增強對學生的情感教育，增強學生對家鄉(xiāng)的了解和鄉(xiāng)情的凝聚，還可以讓部分抽象知識具體化、形象化，便于學生理解教學內(nèi)容，提升學生學習的積極性，帶動多學科的聯(lián)動學習，如語文、地理等學科的學習。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強課堂知識延展性和趣味性

教師想要實現(xiàn)游刃有余地選取、融合歷史教材知識和鄉(xiāng)土歷史文化資料，需要具備高水平的專業(yè)技能和歷史素養(yǎng)。而教師能夠在研究兩者融合教學的過程中，無形地提升專業(yè)素質(zhì)。兩者融合推進歷史教學任務，不僅能夠?qū)滩闹械臍v史知識進行延伸，還能夠增強課堂趣味。

（三）實現(xiàn)鄉(xiāng)土教材和歷史教材的共贏

將鄉(xiāng)土歷史文化資源融合在歷史課堂教學中，有利于保護和傳承鄉(xiāng)土歷史文化，同時通過完善區(qū)域鄉(xiāng)土歷史文化，對教材中的歷史區(qū)域分支部分也有補充和完善作用。在傳承歷史文化的浪潮中，要保留地方特色文化，尊重地區(qū)文化差異。鄉(xiāng)土文化起源于歷史文化，兩者一脈相承，又各有特點。通過完善和相互融合，促進鄉(xiāng)土教材和歷史教材的共贏[2]。

二、初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土歷史文化存在的問題

初中歷史教學中運用鄉(xiāng)土文化存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，缺乏鄉(xiāng)土歷史文化教學。其二，受傳統(tǒng)教育思想束縛。其三，缺乏對歷史學科的教學評估。其四，其他客觀因素。雖然目前有很多中學對歷史教學中融入鄉(xiāng)土歷史文化資源的價值有一定的認識，也制作了鄉(xiāng)土歷史文化相關(guān)的學習手冊，但仍然有許多中學對鄉(xiāng)土歷史文化教學并不重視。歷史學科在中考總分中的比重也不大，大部分歷史教師在教學時僅要求學生掌握教材重點，卻缺少對歷史內(nèi)容的深入分析[3]。另外，學校經(jīng)濟情況、教學管理、歷史課時安排等因素都影響著教師開展鄉(xiāng)土歷史文化教學。

三、充分把握運用原則

（一）靈活多樣性原則

初中教師利用鄉(xiāng)土文化資源進行歷史教學時，需要合理把握靈活性和多樣性原則。比如，組織學生參與多樣化鄉(xiāng)土歷史文化專題實踐活動，感受來自課本外的歷史知識和資源;組織學生采訪鄉(xiāng)土文化中的名人事跡，探究家鄉(xiāng)的飲食文化和歷史文化，感受家鄉(xiāng)的自然風光和歷史文化底蘊，研討民族的歷史文化傳承等。充分挖掘鄉(xiāng)土歷史文化資源，開展綜合性實踐和學習;引導學生與古跡、文物、自然對話，開闊學生視野，提升文化底蘊，進而提升語文和歷史文化素養(yǎng)。同時，促使青少年學生積極發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓鄉(xiāng)土歷史文化得以更好地傳承。

（二）學科整合性原則

歷史課和地理課都是具有人文性的學科，初中歷史教師在教學時要把握好學科的整合性，將歷史教學和地理知識融會貫通，讓部分抽象知識具體化、形象化，便于學生理解教學內(nèi)容，提升學生學習的積極性。教師在歷史教學的過程中，要整合歷史知識和地理知識，增強對學生的情感教育，實現(xiàn)對學生的愛國主義精神和良好思想品質(zhì)的充分培養(yǎng)。學生的視野更加寬闊，文化品位及審美得以提升，有利于形成積極健全的人格。通過靈活多樣的方式整合地理知識和歷史知識，實現(xiàn)兩個學科教學質(zhì)量的同步提升[4]。

四、鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用措施

（一）結(jié)合本地鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土歷史文化能與初中歷史教學相結(jié)合，是因為二者存在相似性。教師在教學時，可以先結(jié)合當?shù)貙W生熟悉的鄉(xiāng)土文化，對中國歷史進行大致的講解，再根據(jù)歷史教材具體內(nèi)容針對性地深入教學內(nèi)容。例如，可以不要求學生掌握某個歷史情節(jié)的社會背景及發(fā)生的意義、人物特點，而要求學生大致掌握中國歷史的發(fā)展中某個歷史事件對中國當時社會和未來發(fā)展造成的影響，是促進社會發(fā)展的積極影響還是制約社會發(fā)展的消極影響等。教育改革不僅是改良教材內(nèi)容，改進教師教學方式更重要[5]。

歷史教師可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)以視頻、音頻、圖片等多種形式，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的鄉(xiāng)土歷史文化。比如，徐州地區(qū)的歷史教師在講到抗戰(zhàn)歷史時，考慮到徐州有徐州會戰(zhàn)紀念館、淮海戰(zhàn)役紀念館等紅色基地，可以在課堂初始通過視頻播放淮海戰(zhàn)役相關(guān)短片，利用圖片展現(xiàn)淮海戰(zhàn)役紀念館，引出抗戰(zhàn)歷史教學內(nèi)容，引導學生積極投入歷史課堂學習中，還能夠幫助學生深入理解歷史事件。

（二）充分利用情景教學方式

初中歷史學科具有較強的人文性質(zhì)。教師可以制訂科學且合理的教學方案，引導學生充分了解鄉(xiāng)土歷史文化。情景式教學方式對鄉(xiāng)土歷史文化傳播有較好的輔助作用。引導學生了解鄉(xiāng)土文化的最好辦法是身臨其境地感受歷史。教師組織學生自導自演歷史話劇，引導學生深入歷史情節(jié)親身感受歷史文化，學生也會因為新鮮感和好奇而加深對歷史知識的記憶。或者組織學生實地考察當?shù)氐臍v史文物、古建遺存。

（三）組織與鄉(xiāng)土歷史文化有關(guān)的實踐活動

眾多的鄉(xiāng)土文化、村中遺跡和歷史等共同造就了地方歷史，而眾多的地方和歷史各種因素共同形成了民族文化。村中的古樹名木、河流、坑塘、古井，村中的人、事、物對鄉(xiāng)土歷史文化的孕育和發(fā)展都有一定的影響。鄉(xiāng)土文化就在學生身邊，和學生距離很近。學生可以參加鄉(xiāng)土歷史文化相關(guān)的實踐活動，實地認識鄉(xiāng)土文化資源。將課堂學習的歷史理論知識與實踐活動結(jié)合，在實踐活動中感受歷史文化的魅力和歷史學習的樂趣，調(diào)動學生鄉(xiāng)土歷史文化和歷史教材學習的積極性。在鄉(xiāng)土歷史文化實踐活動中，感受歷史文化的源遠流長[6]。比如，開展“鄉(xiāng)土文化之旅”實踐活動，實地考察當?shù)丶o念館和博物館;引導學生主動探究鄉(xiāng)土歷史文化內(nèi)涵和底蘊，傳承和傳播鄉(xiāng)土文化;鼓勵學生通過演講當?shù)氐臍v史名人事跡、經(jīng)典歷史情節(jié)表演、朗誦等形式充分顯示實踐活動學習成果，引導學生自主學習歷史知識，提升歷史文化素養(yǎng)。

（四）開設(shè)相應的鄉(xiāng)土文化閱讀課

應試教育背景下，要求學生需要在中考中取得高分。歷史學科在中考總分中分值不高，學校安排的歷史課時較少，倘若另外開展歷史相關(guān)實踐活動或者開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程，可能會影響教學計劃以及學生的整體成績提升。為了解決這一問題，開設(shè)鄉(xiāng)土文化閱讀課十分必要。

開設(shè)鄉(xiāng)土文化閱讀課不僅可以擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生視野，激發(fā)學生閱讀興趣，還能夠提升文化底蘊以及綜合素養(yǎng)。學生積極閱讀鄉(xiāng)土歷史文化相關(guān)書籍、文章，幫助學生深入了解家鄉(xiāng)的“美”，更加熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土人文，使鄉(xiāng)情得以熏陶和培養(yǎng)，更加親近、熱愛家鄉(xiāng)的歷史、藝術(shù)、大自然，同時深刻領(lǐng)悟人生價值和生命的意義[7]。

總之，鄉(xiāng)土歷史文化資源是民族文化的重要組成，需要進行保護和傳承。教育改革不僅是改良教材內(nèi)容，更重要的是轉(zhuǎn)變教師教學方式。在初中歷史教學中應用鄉(xiāng)土歷史文化資源是當前一個好的發(fā)展方向，不僅有利于多學科知識聯(lián)動，提升學生的情感體驗，提升歷史課堂的延伸性和趣味性，還能夠延續(xù)和傳承鄉(xiāng)土歷史文化，讓學生深入了解地域文化，激發(fā)學生對鄉(xiāng)情和民族情感的認同。

參考文獻：

[1]馬芳學.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].當代家庭教育，2020（14）：113.

[2]李琴.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].新作文（教研），2018（6）：296.

[3]顧新偉.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J].當代家庭教育，2020（19）：105.

[4]汪鋒.淺談鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的應用[J].新智慧，2020（9）：22.

[5]謝襯云.鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用[J]. 文淵（高中版），2020（5）：897.

[6]郭曉瑾.鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用探討[J].考試周刊，2020（7）：117-118.

[7]龔華貴.論鄉(xiāng)土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用方法[J].魅力中國，2019（5）：216.