體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)議論文讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：本文探討了基于體裁教學(xué)法的高中英語(yǔ)議論文讀寫(xiě)結(jié)合模式，并對(duì)該教學(xué)模式的三個(gè)步驟進(jìn)行了具體介紹。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠整體提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法;議論文;讀寫(xiě)結(jié)合

作者簡(jiǎn)介：沈曉婷，福建省福州高級(jí)中學(xué)。

語(yǔ)言習(xí)得需要大量的語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，同時(shí)需要大量的語(yǔ)言輸出來(lái)檢測(cè)和合并輸入語(yǔ)言。只有把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能實(shí)現(xiàn)最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)便將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出聯(lián)系起來(lái)。讀與寫(xiě)實(shí)質(zhì)上是一種交際互動(dòng)的過(guò)程。

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，并達(dá)到特定的交際目的時(shí)，才被認(rèn)為有效地掌握了目的語(yǔ)言，并具備了一定的讀寫(xiě)能力。而體裁便與這種讀寫(xiě)能力息息相關(guān)。

體裁教學(xué)法建立在體裁分析理論的基礎(chǔ)之上，圍繞著語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的分析開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，可以幫助學(xué)習(xí)者掌握文章行文脈絡(luò)，構(gòu)建文本框架，明確不同語(yǔ)言要素之間的關(guān)系以及理解整個(gè)語(yǔ)篇的交際功能。同時(shí)，體裁教學(xué)法還有利于幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，搭建寫(xiě)作支架，增強(qiáng)創(chuàng)作語(yǔ)篇的信心。因此，筆者認(rèn)為有必要在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法。

一、體裁教學(xué)法概述

體裁教學(xué)法是基于體裁理論而形成的一種教學(xué)方法。特定的文章具有其特定的體裁，因此具有其特定的交際意義和交際目的。教師應(yīng)用體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而分析其特定的交際意義和交際目的，從而使學(xué)習(xí)者能在面對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇時(shí)采取不同的語(yǔ)言策略。

體裁教學(xué)法主要受到澳大利亞學(xué)派、ESP學(xué)派和新修辭學(xué)派的影響。澳大利亞被許多學(xué)者認(rèn)為是體裁教學(xué)法實(shí)踐最為成功的國(guó)家。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)模型被認(rèn)為能夠有效幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知寫(xiě)作規(guī)律，掌握語(yǔ)篇的交際功能，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)模型主要有以下三個(gè)階段：

1.建模階段：在這一階段，教師向?qū)W生呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的“圖式結(jié)構(gòu)”，并分析語(yǔ)篇的交際功能。

2.意義協(xié)商階段：根據(jù)第一階段中語(yǔ)篇體裁分析的結(jié)果，教師與學(xué)生共同協(xié)商、創(chuàng)作屬于這一語(yǔ)篇體裁的文章。

3.獨(dú)立創(chuàng)作階段：學(xué)生選擇一個(gè)題目進(jìn)行研究，獨(dú)立創(chuàng)作屬于這一體裁的文章。最后師生可對(duì)這一獨(dú)立創(chuàng)作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上體裁教學(xué)模型的內(nèi)容和形式并非固定，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的水平靈活地運(yùn)用。體裁教學(xué)法不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析文章的圖式結(jié)構(gòu)，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，更要求學(xué)生能夠在掌握文章體裁特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)之后進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，把體裁作為工具來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終真正提高閱讀和寫(xiě)作能力。

二、基于體裁教學(xué)法的讀寫(xiě)教學(xué)模型在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

基于以上體裁教學(xué)理論，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。本研究參考了澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法，并結(jié)合了本校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整，最終構(gòu)建了以下基于體裁教學(xué)法的讀寫(xiě)教學(xué)模型。

具體來(lái)說(shuō)，第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀文章、剖析文章，從而構(gòu)建文章的圖式結(jié)構(gòu)，同時(shí)為后面的協(xié)同協(xié)作提供一個(gè)支架。第二步是協(xié)商寫(xiě)作。基于第一步體裁分析的結(jié)果，教師和學(xué)生共同協(xié)商與創(chuàng)作與范文同一體裁的文章。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下模仿范文的體裁特點(diǎn)和語(yǔ)言特征等進(jìn)行寫(xiě)作。第三步是獨(dú)立寫(xiě)作。有了前兩步的訓(xùn)練，學(xué)生在第三步將靈活運(yùn)用所學(xué)的體裁知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。

三、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)議論文讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐

下面以2019版人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 2 中的“Should we fight new technology？”這一閱讀文本為例，將基于體裁教學(xué)法的讀寫(xiě)教學(xué)模型運(yùn)用在議論文讀寫(xiě)教學(xué)中。

（一）示范分析

體裁分析既涉及文體分析，又涉及語(yǔ)篇分析，其宗旨是研究語(yǔ)篇交際目的和語(yǔ)言使用策略。不同體裁的語(yǔ)篇往往具有不同的交際目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，行文結(jié)構(gòu)和行文思路往往也不同。例如，記敘文的行文結(jié)構(gòu)往往逃脫不了六要素，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，且以生動(dòng)形象的記敘來(lái)間接表達(dá)作者的思想感情。而議論文則側(cè)重于針對(duì)某一論點(diǎn)提出論據(jù)，并進(jìn)行論證。議論文的開(kāi)頭往往需要引出文章所要討論的話(huà)題，并提出論點(diǎn)。文章的中間需提供有效的論據(jù)對(duì)論點(diǎn)加以論證，而文章的結(jié)尾可以重申自己的論點(diǎn)，亦或推導(dǎo)出結(jié)論。

在“Should we fight new technology”中，作者從正反兩個(gè)方面論證了科技的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)的影響，并在文章最后表明自己的觀點(diǎn)，提出應(yīng)當(dāng)從積極的角度來(lái)看待新技術(shù)的發(fā)展。從文章的行文規(guī)律來(lái)看，這篇文章是議論文。根據(jù)議論文的體裁特點(diǎn)，教師通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立文章的圖式結(jié)構(gòu)。

首先，從無(wú)人駕駛模式下汽車(chē)撞車(chē)造成傷亡的事故談起，引出人們對(duì)新技術(shù)發(fā)展的擔(dān)憂(yōu)，并用阿曼門(mén)諾派拒絕現(xiàn)代技術(shù)過(guò)著簡(jiǎn)樸的農(nóng)耕生活的例子來(lái)說(shuō)明人們就算不依賴(lài)新技術(shù)同樣可以自如地生活。緊接著，作者又提出新技術(shù)也為現(xiàn)代生活帶來(lái)了許多便利，以此論證新技術(shù)給人們帶來(lái)的好處。最后，作者從個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拋出自己的觀點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)從積極的角度來(lái)看待新技術(shù)的發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)著重幫助學(xué)生理解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。由于這篇文章的體裁是議論文，作者在分析論證和提出觀點(diǎn)的過(guò)程中使用了一些標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言（Signposts）來(lái)引出段落大意或者在段落中引出支撐性信息。一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言之后帶有逗號(hào)，易于識(shí)別。例如，文章中用來(lái)引出段落大意的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言有on one hand、on the other hand、personally 等;而在段落中引出支撐性信息的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言有hence、for example、 of course、 nevertheless等。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言，并將它們運(yùn)用在后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中。

同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，由于議論文本身的體裁特點(diǎn)，所用的語(yǔ)言應(yīng)客觀、正式，并且較多地使用復(fù)合句式。

例1：It could even be argued that the Amish's quality of life is better since they live in and appreciate the natural environment rather than living in large， polluted cities.

例2：Moreover， the Internet has made it possible for friends and family to keep in touch easily even if they are on opposite sides of the world.

（二）協(xié)商寫(xiě)作

基于第一步所構(gòu)建的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)以及對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的了解，在這一步驟中學(xué)生與教師需共同創(chuàng)作同一體裁的文章。教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，并為學(xué)生提供寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生基于上一步驟所學(xué)的體裁分析方法進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。教師給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)為：“These days， a technology company has developed companion robots. These robots are supposed to be friends for people who live alone. However， this company is also developing a companion robot that is exactly like a human being. Should we fight against companion robot？ Give your opinions. ”教師要求學(xué)生參考、借鑒和模仿范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，分析同伴機(jī)器人的利與弊，最后得出自己的結(jié)論。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生參考所學(xué)范文的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，擬出作文的提綱，并為學(xué)生提供寫(xiě)作支架。教師以4-6人為一組將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，給每組學(xué)生一定的討論時(shí)間，并讓他們根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)下同伴機(jī)器人的利（pros）與弊（cons）。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所寫(xiě)文章的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)。基于議論文的體裁特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要避免文章語(yǔ)言的口語(yǔ)化，盡量使用比較正式的語(yǔ)言。同時(shí)，可以模仿和借鑒范文中的一些句型。為了顯示觀點(diǎn)的客觀中立，在論證觀點(diǎn)的時(shí)候可以盡可能使用第三人稱(chēng)，也可以適當(dāng)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。有一定英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)生也可以用一些復(fù)合句型。

（三）獨(dú)立寫(xiě)作

教師為學(xué)生提供與范文同一體裁的兩個(gè)作文題目，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)題目，并運(yùn)用本課所學(xué)的體裁知識(shí)在課后獨(dú)立完成寫(xiě)作。

作文題目一：Shopping online is quite popular in our daily life. It's a new way of shopping. Many people will choose it because of its convenience. However， there are also many disadvantages about shopping online. What's your opinions？ Please give your own reasons.

作文題目二：Cloning is the process of generating a genetically identical copy of a cell or an organism（有機(jī)體）. With cloning， more lives will be saved and more diseases can be cure. However， it may also cause other problems. What's your opinions？ Please give your own reasons.

這一步驟是本研究的關(guān)鍵步驟。在獨(dú)立寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考與創(chuàng)作，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)寫(xiě)作規(guī)范：一是所寫(xiě)作文應(yīng)符合議論文的主題和篇章結(jié)構(gòu);二是所用語(yǔ)言必須能體現(xiàn)議論文的體裁特征。

四、小結(jié)與反思

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)、有章可循的過(guò)程。體裁教學(xué)法的三個(gè)步驟不僅能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立寫(xiě)作提供了有效的腳手架。教師使用體裁教學(xué)法，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在閱讀文章的同時(shí)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫(xiě)作提供了重要的腳手架，也幫助學(xué)生從文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析和解讀文本，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。其次，教師與學(xué)生共同協(xié)商創(chuàng)作與示范文本同一體裁的文章，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)通過(guò)師生的思維碰撞進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在認(rèn)真執(zhí)行體裁教學(xué)法的前兩個(gè)步驟之后，學(xué)生基本能夠?qū)ξ谋镜暮暧^結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)了然于心，此時(shí)將大大增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心，便可以自然而然地進(jìn)入體裁教學(xué)法的最后一個(gè)步驟，即獨(dú)立寫(xiě)作。實(shí)踐表明，在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法，能夠整體提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。但是在實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

1.在運(yùn)用體裁教學(xué)法的過(guò)程中，示范分析和協(xié)商寫(xiě)作這兩個(gè)步驟的成功實(shí)施是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)這兩個(gè)步驟要精心設(shè)計(jì)，確保在這兩個(gè)步驟取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在示范分析的過(guò)程中，教師除了幫助學(xué)生構(gòu)建示范文本的圖式結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇相關(guān)的詞匯、詞組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)體裁的遣詞造句方式與行文規(guī)范，必要的時(shí)候可以進(jìn)行一些隨堂訓(xùn)練，以此為協(xié)商寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作作鋪墊。在協(xié)商寫(xiě)作過(guò)程中，教師要在學(xué)生寫(xiě)作遇到困難的時(shí)候幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到解決問(wèn)題的方法，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，同時(shí)幫助學(xué)生積極克服寫(xiě)作過(guò)程中的畏難情緒。

2.在英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂運(yùn)用體裁教學(xué)法時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)立寫(xiě)作活動(dòng)往往需要放到課后來(lái)進(jìn)行。而學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作之后，還需進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在完成既定的寫(xiě)作任務(wù)之后，對(duì)自己的習(xí)作從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行自評(píng)。為了使學(xué)生的自評(píng)更加有效，教師可以根據(jù)不同文本的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格供學(xué)生使用。以本課的課后獨(dú)立寫(xiě)作為例，筆者設(shè)計(jì)了以下表格供學(xué)生寫(xiě)作后自評(píng)。

3.在運(yùn)用體裁教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材資源，并關(guān)注不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)和輸出，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以2019版人教版高中英語(yǔ)教材中每單元Reading and thinking和Using Language兩個(gè)板塊的閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建示范文本的圖式結(jié)構(gòu)，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立起文本寫(xiě)作支架。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以依據(jù)示范文本的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇構(gòu)造和語(yǔ)言特點(diǎn)等為其設(shè)計(jì)相關(guān)的選擇題、填空題以及翻譯題等基礎(chǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立輸出，幫助其積累語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，而后再慢慢引導(dǎo)其完成更復(fù)雜的任務(wù)，例如模仿示范文本進(jìn)行寫(xiě)作。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合示范文本的體裁并根據(jù)相關(guān)的主題設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)。也可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在之后輸出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維。這樣，學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中，便能更加創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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