基于先學(xué)后教，提升核心素養(yǎng)

洪誠杰

[摘? 要] 建構(gòu)主義理論與生本教育理念有著異曲同工之妙，都倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義與生本教育為“先學(xué)后教”理念的衍生提供了理論“土壤”?！跋葘W(xué)后教”主張以“學(xué)”為先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先行自學(xué)，在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 先學(xué)后教;核心素養(yǎng);類型;方法;策略

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，主張學(xué)生通過有意義的自主建構(gòu)去習(xí)得知識(shí)，而不要靠教師的傳授獲取知識(shí)。其主張與生本教育理念有著異曲同工之妙，都是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義與生本教育為“先學(xué)后教”理念的衍生提供了理論“土壤”，“先學(xué)后教”主張以“學(xué)”為先，把學(xué)作為課堂的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先行自學(xué)，在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)?！跋葘W(xué)后教”不僅是有效教學(xué)的一種模式，而且是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，不僅有助于知識(shí)的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生的自主發(fā)展，有利于學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的形成。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勅绾螒?yīng)用“先學(xué)后教”理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、自主先學(xué)的類型

“先學(xué)后教”突出一個(gè)“學(xué)”字，這里的“學(xué)”是指學(xué)生自學(xué)，自主先學(xué)，有效先學(xué)，為教定好基調(diào)，提供參考。自主先學(xué)有多種形式，按照自學(xué)的時(shí)間段可以分為課前先學(xué)與課內(nèi)先學(xué)兩種類型。課前先學(xué)，顧名思義，是指學(xué)生在上課之前，在新課教學(xué)之前的自學(xué)。而課內(nèi)先學(xué)是指課堂內(nèi)的自學(xué)，是教師在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生自主預(yù)學(xué)。自主先學(xué)還可以按照學(xué)習(xí)的方式分成獨(dú)立先學(xué)與合作先學(xué)兩類。獨(dú)立先學(xué)是指學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)自思考，獨(dú)立探究。而合作先學(xué)是指以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生之間展開合作，共同完成預(yù)學(xué)任務(wù)。

二、激發(fā)先學(xué)的方法

“先學(xué)后教”的最大特色是以學(xué)生的自學(xué)為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。想要學(xué)生“先學(xué)”，教師必須設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地投入自學(xué)活動(dòng)之中。小學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加之本身具有的惰性意識(shí)，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，自學(xué)主動(dòng)性不是很高，這就要求教師激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)、欲望，激勵(lì)他們自主先學(xué)。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采取如下策略激發(fā)先學(xué)。

1. 趣化內(nèi)容，激發(fā)先學(xué)興趣

學(xué)生若對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不感興趣，是不會(huì)主動(dòng)自學(xué)的，要使學(xué)生自覺先學(xué)，必須使他們對(duì)自學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)本身比較枯燥單調(diào)，這就更需要教師趣化內(nèi)容和方式，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，使單調(diào)的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。趣化內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)問題融入具體的場景之中，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，從學(xué)生身邊選取素材，使數(shù)學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的生活實(shí)際?？梢詫㈩A(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活變化，多布置一些實(shí)踐操作的類自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，以活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生先學(xué)興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)升”一課前，筆者要求學(xué)生到生活中觀察各種容器，了解各容器的容量，尋找兩件1升左右的容器帶到課堂，這個(gè)自學(xué)內(nèi)容既簡單又有趣，學(xué)生的先學(xué)熱情相當(dāng)高。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)先學(xué)動(dòng)機(jī)

歌德認(rèn)為動(dòng)機(jī)是人們創(chuàng)作的前提，沒有創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，無法創(chuàng)作出好的作品。自學(xué)也是這樣，學(xué)生如果沒有自學(xué)動(dòng)機(jī)，是不會(huì)自主先學(xué)的。然而，激發(fā)學(xué)生先學(xué)動(dòng)機(jī)的方法有很多，如趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，變化學(xué)習(xí)形式，營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)先學(xué)動(dòng)機(jī)的良策，給學(xué)生布置一些有趣的或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)與自學(xué)的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)入“我想要學(xué)”的狀態(tài)。

任務(wù)給學(xué)生提供了實(shí)踐體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自學(xué)，可以使學(xué)生有目標(biāo)有動(dòng)力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生還會(huì)獲得更多的成就感與自豪感，從而自學(xué)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的效果，筆者布置學(xué)生自主先學(xué)。為了有效激發(fā)學(xué)生自主先學(xué)的動(dòng)機(jī)，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，布置學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)紙風(fēng)車，并玩一玩、看一看，想一想：旋轉(zhuǎn)前后的風(fēng)車中每個(gè)三角形有何變化？筆者還讓學(xué)生找一找、畫一畫，借助生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象預(yù)先探究物體旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。這些任務(wù)產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，較好地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)。

3. 競爭比拼，激發(fā)先學(xué)欲望

同一個(gè)教師教出來的學(xué)生有好有差，說明學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵在于學(xué)生自己，尤其是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈與否，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，才會(huì)主動(dòng)先學(xué)，認(rèn)真自學(xué)。

要有效激發(fā)學(xué)生自主先學(xué)的欲望，可以采取競爭比拼的方法，組織學(xué)生開展自學(xué)比賽，如比比誰自學(xué)任務(wù)完成的速度快，比比誰解決問題的方法優(yōu)，比比誰的計(jì)算正確率高等等，甚至可以適當(dāng)給于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神鼓勵(lì)。比拼式自學(xué)可以激發(fā)學(xué)生斗志，喚醒學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)欲望，喚醒學(xué)生主體精神，促使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。例如，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”一課中，為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，筆者先組織學(xué)生開展計(jì)算比賽：20道頗為復(fù)雜的四則運(yùn)算題，可以口算也可以用計(jì)算器計(jì)算，比誰最先全部算完。當(dāng)然，所有學(xué)生都拿出計(jì)算器來計(jì)算，但是有些學(xué)生不太會(huì)使用計(jì)算器，會(huì)算錯(cuò)一些題。為了鼓勵(lì)學(xué)生，筆者說道：“在自學(xué)之后，咱們再比賽一次?！北荣惣ぐl(fā)了學(xué)生的先學(xué)欲望，他們根據(jù)預(yù)學(xué)單中的提示，認(rèn)真投入預(yù)學(xué)之中，預(yù)學(xué)單成為學(xué)生預(yù)學(xué)的支架，架起學(xué)和教的橋梁。

當(dāng)然，教師既要激發(fā)學(xué)生自主先學(xué)，又要幫助學(xué)生有效先學(xué)，這就需要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性，使其當(dāng)好學(xué)生自學(xué)的引路人。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)做好方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的材料的支撐，搭建學(xué)習(xí)的支架，降低先學(xué)的難度，組織學(xué)生開展協(xié)同學(xué)習(xí)與討論交流，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，凝心聚力獲得共同進(jìn)步。

三、優(yōu)化后教的策略

“先學(xué)后教”中的“后教”是在學(xué)生自學(xué)之后的“教”，是“不憤不啟，不悱不發(fā)”前提下的“教”，這里的“教”不是講授，而是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，這里“教”的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。在“后教”過程中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

1. 瞄準(zhǔn)“疑難點(diǎn)”，有的放矢

教師的教，到底教什么？一堂課中，教師需限時(shí)講授，因此教的時(shí)間不多，這就要求教師把有限的時(shí)間用在刀刃上，把握好教的內(nèi)容，不能面面俱到，而應(yīng)當(dāng)有所取舍，著重教“疑難點(diǎn)”。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要在學(xué)生中間來回巡視，了解學(xué)生自學(xué)的情況，在組織學(xué)生展示交流自學(xué)成果的同時(shí)，還要耐心傾聽，掌握學(xué)生的疑難問題。

總之，教師的“后教”要瞄準(zhǔn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，要有重點(diǎn)地教，有針對(duì)地講，要做到有的放矢，以提高教的效果和效率。例如，在教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)“畫出旋轉(zhuǎn)后的三角形”存在問題比較多，因此，筆者就把這個(gè)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助三角形操作，指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)抓住旋轉(zhuǎn)的三要素，幫助學(xué)生總結(jié)出“定點(diǎn)、定向、定角度”的旋轉(zhuǎn)步驟。

2. 采取“問題鏈”，提問促學(xué)

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睂W(xué)習(xí)就怕沒有疑問，有了疑問才會(huì)有進(jìn)步。提問是教師的教學(xué)方式之一，許多教師深深懂得“提問比答問更重要”。教師在課堂中都喜歡向?qū)W生提問，通過提問的方式引導(dǎo)他們自主探究問題，自己建構(gòu)知識(shí)。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常用問的方式教，以問代教，提問促學(xué)，基本上不會(huì)直接把答案告訴學(xué)生，也很少提直接找答案的問題。筆者喜歡追問或連環(huán)提問，采取“問題鏈”的方式，啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律結(jié)論。例如，在教學(xué)“方程的意義”一課中，為了幫助學(xué)生理解方程的含義，筆者在學(xué)生自學(xué)了例1和例2之后，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)方程的意義。筆者提出如下三個(gè)連續(xù)性問題：（1）例2中的四個(gè)式子哪幾個(gè)是等式？（2）這幾個(gè)等式與例1中的等式有何不同？（3）像這樣的等式又叫什么？筆者用提問組合拳引導(dǎo)學(xué)生自己概括總結(jié)出方程的含義。

3. 利用“小先生”，互教互學(xué)

陶行知認(rèn)為：“小孩子最好的先生，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子?！苯處熓菍W(xué)生的先生，但不是最好的先生，“后教”除了教師去教學(xué)生，還可以請學(xué)生做先生，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生互教互學(xué)。筆者受陶行知“小先生制”教學(xué)理念的啟迪，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)生中的佼佼者，讓他們扮演“先生”角色，請他們“即知即傳”，來教自己的同伴。

在數(shù)學(xué)課堂中，筆者有時(shí)故意裝傻、裝不懂，有意給學(xué)生讓位，給學(xué)生教的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“用計(jì)算器計(jì)算”一課中，筆者采用互教互學(xué)方式，讓有計(jì)算器使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生給大家介紹計(jì)算器的按鍵名稱和功能，講解演示計(jì)算器的使用方法。教學(xué)效果相當(dāng)好?！靶∠壬辈粌H減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，但凡有點(diǎn)會(huì)的學(xué)生都爭當(dāng)“小先生”，就連一些后進(jìn)生，也產(chǎn)生當(dāng)“小先生”的愿望?！靶∠壬钡慕虒W(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且實(shí)現(xiàn)了合作互助，達(dá)到共享共進(jìn)。