家校合作模式下的小學語文閱讀策略

羅超

新課改的大背景下，國家越來越重視在全方面、多角度的培養(yǎng)行業(yè)促進小學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素養(yǎng)。在小學階段的教學中，語文教學變得越來越重要，其中，閱讀是該課程教學中的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀教學效率，在很大程度上能擴大學生的知識面，開闊他們的視野。近年來，家校合作模式在教學領域的熱度不斷提升，究其原因，主要是在新課改的過程中，越來越重視學校與家庭的合作，重視引導家長參與孩子的教育過程。同時，家庭教育對孩子的發(fā)展至關重要，在很大程度上他們能決定孩子的性格、特點以及其他方面，影響著他們未來的發(fā)展。因此，為了更好地達到學校的教學目標，要加強學校與家長的合作，在學校、家長以及社會的共同努力下，切實提高小學生的語文閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，有利于學生掌握各種各樣的理論知識，有利于他們全面發(fā)展。

一、家校合作模式的意義

在小學階段，學生的學習受各種因素的影響，因此，對他們而言，營造良好的教學環(huán)境，對他們的課程學習是相當必要的，氛圍濃厚良好的教學環(huán)境，有利于激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習的積極主動性，同時加深家庭與學校的溝通，構建良好的家校合作關系。

（一）增加學生的閱讀量

家校合作之所以能提高學生的閱讀量，主要是因為在家長與學校的溝通下，家長和教師都熟悉學生在讀哪一方面的書籍，哪一方面的書籍還沒有讀，避免了不必要的閱讀和重復閱讀。學生的閱讀，主要是在課外時間，學生回家是不是讀書，借閱了哪些書籍，是否進行認真閱讀，家長都是了解的。然而，對課外時間讀書的效用如何，教師是不了解的。通過家校合作，教師與家長掌握的情況恰好形成了互補，教師和家長的目標趨于一致，共同在閱讀上給學生加勁、加力，在這種家校有效的銜接下，學生的閱讀會漸漸形成一種良好的閱讀習慣，讀書量肯定也會得到相應的提高。

（二）增進教師與家長的交流

在家校合作模式下，家長與學校的交流更加緊密，學校得到了家長的支持，家長通過家校合作，了解到了孩子在學校的學習情況，在培養(yǎng)孩子的共同目標下，教師希望家長重視孩子的閱讀，并給孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境，希望家長在課外時間督促孩子進行閱讀，而家長更希望通過孩子閱讀加深與教師的交流，因為孩子讀什么書、一本書什么時間完成、需要達到什么樣的效果，這些內容家長是不了解的。通過家校合作，教師與家長的交流會越來越緊密。家校合作范圍越寬廣，合作機制越健全，教師與家長的交流也就越密切。對學生的教育是家長和教師共同的責任，任何一方都不能偏廢。家校合作，促進了教師與家長的交流，對學生的閱讀、學習等都具有非常重要的保障作用。

（三）促進學生成績的提高

在教師和家長之間，學生的成長是他們合作的核心，他們的共同目標就是如何提高學生的成績。通過家校合作，家長更好地了解了孩子在學校的學習情況，教師也了解了學生的家庭情況及家庭對孩子學習的重視程度。教師通過家校合作把先進的教育理念、教育方法傳導給家庭，讓家長給孩子成長創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習條件。家長把孩子的閱讀情況、時間利用情況、性格脾氣、飲食習慣傳達給教師，教師可以因材施教。在家長與教師良好的合作、配合下，學生的學習興趣能得到提高，在課外學生也一樣能得到有效的閱讀指導，家長通過與教師進行溝通，掌握新的教育方法和策略，通過有效閱讀指導，學生的閱讀量也會增加，學習成績必然也會得到提高。

二、家校合作模式存在的問題

（一）教師對家校合作模式重視不夠

當前，家校合作還在處于探究、摸索環(huán)節(jié)，其模式尚未成熟，因此，在許多學校，都不太重視該教學模式的應用。教師在學生的教育及發(fā)展過程中，沒有真正與學生家長做好溝通交流工作，使家校合作流于形式。有的教師已經(jīng)習慣了在教學中的主導作用，還不習慣主動與家長進行溝通，因為學生較多，教師沒有時間每個學生進行溝通、了解，所以他們就以自己的教學為主，不斷強化教師在閱讀教學中的主導作用。有的教師認為家長過多介入，會影響正常的教學秩序和教學進程，家長不分時間、事無巨細地了解孩子的閱讀和學習情況，勢必加重教師的教學負擔，因為教師要面對整個班級的學生家長，而家長共同面對一個教師，所以在對待家校合作上，教師基本上是被動應付，很少積極主動的作為。同樣，沒有教師的重視，家長也沒有積極參與合作。

（二）缺乏家校合作的教學環(huán)境

盡管家校合作一直探討了很多年，但是真正在合作運用上發(fā)揮不足，沒有把握好合作的度。在家校合作中，怎么樣合理科學地分配自己的責任，還需進一步探討。有的教師直接包辦了家長應該做的家庭教育，即使是學生放學后，教師還要布置很多的閱讀作業(yè)，要求家長進行監(jiān)督，通過網(wǎng)絡上傳學生閱讀情況，進行閱讀打卡。有的家長直接把在學校應該學習的內容進行講解，造成一些學生上課不聽講，因為在教師授課前，輔導老師和家長早已講解了一遍，這看似是幫助學生，其實是越俎代庖，讓學生對家長產(chǎn)生依賴。這種強迫式閱讀，看似家長和學校都很努力，其實是壓制了學生閱讀的興趣，浪費了學生閱讀時間。

（三）家長在學校閱讀教學合作模式中參與不足

在時間上，大多數(shù)學生家長因工作較忙，很難抽出時間參與學校教學的合作。從每天接送學生的人群中可以看出，很多都是爺爺奶奶一輩接送孩子。所以在面對家校合作上，很多家庭都是指派爺爺或奶奶參與，一方面由于爺爺奶奶年齡大，身體、聽力、視力等都在弱化，沒有精力有效參與家校合作;另一方面，由于爺爺奶奶對孩子比較溺愛，不能完整地把教師的批評語言傳達給孩子的爸爸媽媽，在家庭中孩子的一些壞習慣，不能及時傳達給教師，這造成在家校合作上，家長一方就顯得比較弱，達不到教師和學校的要求。還有部分家長對家校合作比較反感，他們認為教學本身就是教師的事情，認為教師是通過家校合作甩鍋，推卸對學生的教育責任。再有，家長的確比較忙，根本沒有時間進行家校合作，這就造成在學習上學生與學生之間差距較大。

三、家校合作模式下提高小學語文閱讀的策略

（一）加強交流，重視閱讀教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的、落后的觀念，積極地開展家校合作模式，在教學的各個環(huán)節(jié)中，重視與學生的溝通交流，從而提高該課程的教學效率。首先教師要重視學生的閱讀，認識到閱讀在學習語文學習中的重要性，要避免出現(xiàn)以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式，要在閱讀上綜合培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);家長要主動給孩子提供良好的閱讀環(huán)境，陪孩子去圖書館，陪孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣。同時，也要加強與家長的聯(lián)系與互動，做到多方面了解學生，以便及時轉變教學方法，做好各項教學工作。這既有利于語文教學工作的順利開展，對構建良好的家校關系也意義重大。例如，在部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》或《植物媽媽有辦法》的課程教學中，為了與學生更多地溝通和互動，激發(fā)學生的學習興趣，在課前導入時，進行課前討論“你眼中的媽媽”，鼓勵學生積極主動地向教師以及其他同學分享他們眼中的媽媽。在這一環(huán)節(jié)中，教師仔細地傾聽學生的表達，從而間接地認識學生的媽媽。之后，在學生分享完畢后，正式進行課程的閱讀教學，帶領學生了解小蝌蚪的媽媽或植物媽媽。在課后，通過對學生的闡述，教師可一一對學生進行家訪，或通過微信、電話等與家長進行溝通交流。對學生眼中媽媽的缺點，教師可側面鼓勵家長進行改正，對學生眼中媽媽的優(yōu)點，鼓勵他們繼續(xù)保持，以身作則，加強對他們的教育。這樣，在課程教學過程中，既有利于閱讀教學的有序實施，也有利于加強學校與家長的互動，共同關注學生的成長，推動家校合作模式的發(fā)展。

（二）構建環(huán)境，促進語文閱讀教學

為了小學語文閱讀課程的進一步發(fā)展，教師與家長要重視合作，在學校以及家庭教育中需激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生通過閱讀提升自己的認知，開闊自己的視野，不管是在學校還是在家里，都要給學生營造良好的學習氛圍，構建良好的教學環(huán)境和家庭閱讀環(huán)境，引導他們在這種環(huán)境中加強閱讀、喜歡閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗，鍛煉自主學習、自主探究的能力。同時，教師和家長，要建立溝通機制，定期溝通學生一天的學習情況和在家里的表現(xiàn)情況，通過溝通交流，了解學生一天學習和生活，共同致力于學生的成長。教師和家長，任何一方都不能缺失，要積極配合，在配合中增進了解，使教育目標不斷趨向一致。

例如，在部編版三年級語文上冊第4課《古詩三首》課程結課后，給學生布置學習任務，背誦《山行》《贈劉景文》《夜書所見》以及預習第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》。教師可以將這些學習任務發(fā)布到家長群中，告知家長、鼓勵家長督促學生及時完成學習任務。當家長了解到這些學習任務后，要引導學生規(guī)劃學習時間，有目的、有計劃地進行詩歌的背誦以及第5課的閱讀預習。為了達到預期的閱讀效果，教師可推薦家長與孩子共同閱讀這一篇課文，家長與孩子一起探究該篇課文，在閱讀完畢后，可以互相分享閱讀體驗。這樣，既有利于學生完成學習任務，還能加強與父母的溝通，增進家長與孩子的感情，這對學生的成長發(fā)展是積極有益的。

（三）舉辦活動，深化語文閱讀教學

不管是哪一課程的教學，都要重視理論與實踐相結合，只有這樣，才能真正提高教學效率，學生才能用理論知識指導實踐，不斷提高他們的知識應用能力以及實踐能力。但是縱觀小學語文閱讀教學，理論與實踐相結合相對較少，教師對兩者的結合重視程度低，他們認為，在語文教學中，學習理論是最根本的，也是最重要的任務。為了順應新時代的教育發(fā)展，避免因教學因素而影響學生的實踐能力，教師在小學語文的閱讀教學過程中，要依據(jù)教學內容以及學生的實際情況，舉辦主題實踐活動，尤其是舉辦相應的親子實踐活動，鼓勵家長參與其中，讓學生在實踐活動中得到更好的鍛煉。同時，讓家長在主題活動中見證學生的成長。舉辦親子活動，就是要讓家長陪著孩子一起成長，如親子閱讀活動。家長和孩子一起閱讀，一起分享閱讀的感想和閱讀的樂趣，從而促使孩子喜歡上閱讀。例如，在部編版三年級語文上冊第六單元這一單元講解完后，教師可以舉辦景物朗讀實踐活動，引導學生在學習完這一單元后，在課后自主挑選與景物有關的文章進行朗讀。為了貫徹落實家校合作模式這一理念，促進家長參與學校教育，應引導家長參與景物朗讀實踐活動，由家長組成評委團，對學生的朗讀進行評價。這樣，舉辦這一實踐活動，不僅學生能引起重視，當家長在聽的過程中，也要認真聽，才能做出客觀的評價。這在某種意義上，能引起家長的重視，促進他們重視參與家校合作，關注學生的成長。與此同時，也能達到教學目的，當學生挑選朗讀材料時以及在朗讀過程中，尤其是在探究文章時，如琢磨句子的感情時，能積累他們的閱讀經(jīng)驗，對提高他們的閱讀水平有重要的作用。另外，在實踐活動中，有利于家長更直觀地了解學生的在校情況，了解他們的語文學習情況。

（四）做好閱讀指導，助力家長共建閱讀條件

在閱讀上，很多家長沒有時間，更沒有閱讀的習慣和閱讀的方法技巧，因此家長在輔導孩子進行閱讀時，基本上還是家長以前上學時的方法，而那種方法已經(jīng)不適合當今學生的閱讀教育。所以，教師可以指導家長如何做好學生的閱讀，傳授家長關于閱讀的方法。家長可以讓孩子每天閱讀打卡，上傳孩子閱讀的視頻和照片，這就是一種很好的閱讀方法。通過視頻，把孩子的閱讀情況傳達給教師，教師再給予適當?shù)闹笇?。特別是在學生選擇閱讀書籍的時候，教師通過家校合作，給學生家長提供閱讀數(shù)目，家長根據(jù)這些數(shù)目，挑選孩子感興趣的書籍，這樣家庭就比較融洽。而在學校里，對學生愛讀的書目，教師要重點講解。針對有的學生不敢閱讀，不敢大聲朗讀，害怕閱讀，教師可以指導家長，根據(jù)孩子的學習情況，進行對課文進行領讀，家長讀一段，孩子讀一段，久而久之，孩子會漸漸拋棄不敢閱讀的習慣。

四、結語

在學生的成長過程中，教師是學生成長的引領者和教導者，家長是重要的參與者，也是重要的教育者。在現(xiàn)代化的教育中，要加強家庭教育與學校教育的結合，充分發(fā)揮這兩者的互補作用，不斷滿足學生的學習需求，給學生提供更好的環(huán)境。在小學語文的閱讀教學中，應加強對家校合作模式的應用，加強家校合作，構建良好健康的家校關系，構建良好健康的親子關系，促進小學生健康成長。在教師、家長的共同努力下，共同規(guī)劃學生的語文閱讀，提升他們的閱讀素養(yǎng)，提高小學生的閱讀水平，提升他們的語文表達能力，提高語文成績。

（邱瑞玲）