小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的“一課三單”策略

吳鳳玉

教學(xué)中的“一課三單”即為導(dǎo)讀、生成以及訓(xùn)練單，三單互相聯(lián)系，發(fā)揮優(yōu)化思維品質(zhì)、促使知識內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等作用，促使知識的系統(tǒng)化建構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度低，形式單一枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，“一課三單”的提出，可以很好地解決這些問題。預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，討論單驅(qū)使學(xué)生在課堂中組織學(xué)生進行討論，而訓(xùn)練單包括了對課堂內(nèi)容的鞏固，三單聯(lián)合不僅可有效地解決教學(xué)內(nèi)容難點，也利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

一、“一課三單”下小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計

（一）語文閱讀教學(xué)的活動設(shè)計思路

“一課三單”致力于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性、選擇性以及自主性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計“一課三單”的教學(xué)備案時，必須綜合思考如何圍繞著帶動學(xué)生主體性進行設(shè)計，在不偏離教學(xué)內(nèi)容和目標上進行，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時如何體現(xiàn)學(xué)生的個性化？將課前學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資料、難點解決方法、自數(shù)據(jù)資料整體在資源庫中，學(xué)生利用這種整理的資源選擇性、自主性進行不同層次的拓展探索。課后通過拓展研究作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生對教學(xué)難點內(nèi)容的鞏固和理解。課后訓(xùn)練單的設(shè)計需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位以及層次性，讓不同層次學(xué)生得以選擇不同層次擴展進行探究，教師再通過數(shù)字化平臺批改進行及時的評價以及反饋。在導(dǎo)讀中為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生扎實地進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)題目的設(shè)計上不宜過難，秉持分層階梯式，提前發(fā)放題目，為學(xué)習(xí)深度思考留足時間。在訓(xùn)練階段，圍繞著文章重點句子賞析、材料聯(lián)系和探討、文章的協(xié)作特色以及主題中心思想進行設(shè)計，將課文的內(nèi)容分成幾個討論小題。在設(shè)計訓(xùn)練基礎(chǔ)的詞匯和句子的練習(xí)時，還可以將小作業(yè)聯(lián)系、課外內(nèi)容延伸等引入其中，在文本思想的基礎(chǔ)上融入社會主旋律，貼緊現(xiàn)實。同時基于學(xué)生的應(yīng)試特色，可以在訓(xùn)練設(shè)計方面中添加和中考相關(guān)的題目，結(jié)合具體情況適當發(fā)揮。將知識問題化、情感化、過程體驗化作為基本原則，不僅要融入創(chuàng)新特色，也有秉持趣味生活氣，在達到解讀文本的同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）語文閱讀教學(xué)活動設(shè)計的反思

在“一課三單”的設(shè)計中，小組合作十分重要，集中討論問題時所產(chǎn)生生成性問題會讓課程更加生動活躍化，學(xué)生思維更加深度，而學(xué)生在提出問題中也會獲得快樂和自信?？紤]到學(xué)生的心理特點，如內(nèi)向、外向等特點，可能難以融入合作活動，教師作為課堂中的引導(dǎo)者，必須鼓勵小組成員學(xué)習(xí)自我表達，營造小組和諧的氛圍，建立師生平等的關(guān)系，彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足之處。在課堂中，教師作為觀察者、傾聽者以及引導(dǎo)者，必須在課堂中留給學(xué)生充分的思考時間，在預(yù)習(xí)單中圍繞著解決問題、路線、條件幾個方面來設(shè)計任務(wù)，在課堂中，教師可將學(xué)生出現(xiàn)分歧的點和不同答案顯示在PPI上，當學(xué)生看見自己的答案被公布，都會比較激動，對于平時性格內(nèi)向、不愛主動回答自我觀念的學(xué)生在預(yù)習(xí)單中教師可進行適當?shù)谋頁P鼓勵來引導(dǎo)發(fā)言，增加課堂的語言互動次數(shù)。在任務(wù)設(shè)計中，教學(xué)方式靈活化，問題集中，教學(xué)問題方式豐富化。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可以通過加強考察學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單完成進度進行評析。

二、“一課三單”的開發(fā)模式探究

（一）語文閱讀教學(xué)的層次性

教學(xué)分層是將學(xué)生作為主體，一種適應(yīng)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中進行分層設(shè)計，一課三單的教學(xué)必須圍繞著學(xué)生的差異性進行階段性分層。即依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人特征進行A、B、C拆分重組?；蛞勒照n堂文章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行目標分層，如在明確《大自然的聲音》的教學(xué)目標中，A組負責理清文本的思路和中心思想、對文章結(jié)構(gòu)進行明確。B組對文章的精彩部分進行語言魅力賞析，并進一步分析文章的中心思想。而C組學(xué)生對文章的內(nèi)容進行聯(lián)想和創(chuàng)新，分析文章的語言特色，并進行小作文片段摹寫。

在小組分層中，教師需結(jié)合學(xué)生的理解、認知等能力的不足，需給予對應(yīng)的階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，在問題解決中設(shè)計分層目標，并依照這種分層任務(wù)通過課后翻閱資料進行探索。為在課程中分層式提問設(shè)計，在《大自然的聲音》課文中，教師可從作者的思想情感、中心意義方面進行提問，而提問的難度需把握在學(xué)生的能力范圍中，如對待學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可提出基礎(chǔ)的“文中運用了那些語言手法？”“文中講述了那些故事？”“文中作者運用了那些詩句”等，面對中等學(xué)生可培養(yǎng)對語句的鑒賞、聯(lián)想能力。而針對性優(yōu)等學(xué)生，教師可在聯(lián)想的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作能力，提升創(chuàng)新能力。通常學(xué)困生使用綜合性訓(xùn)練題，目的在于培養(yǎng)其遷移能力，而中等生著力于創(chuàng)新題目的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)其創(chuàng)新、解決問題的能力，這種分層可極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在提出后學(xué)生進行討論發(fā)言，教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行評價，潛力默化地培養(yǎng)更高層次的學(xué)習(xí)能力。這種模式致力于讓全體學(xué)生參與其中，實現(xiàn)共同發(fā)展，通過分層遞進的教育理念來增強教學(xué)的針對性和實效性。

（二）語文閱讀教學(xué)的自主性

小學(xué)生的讀書習(xí)慣、讀書方式尚未成熟，正處于發(fā)育塑造階段，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀興趣十分必要。培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)自主性，必須對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合上講究新穎，致力于培養(yǎng)學(xué)生精煉勤奮的精神。與其灌輸式地強調(diào)學(xué)生自主的閱讀，不如轉(zhuǎn)換思維，先讓學(xué)生掌握閱讀的方式，如在《司馬光》文章中，教師提出問題“在一兒登翁，足跌沒水中后，司馬光做出什么？”“其他孩子的表現(xiàn)是什么樣的？”“怎么評價司馬光這個人？”“針對司馬光砸缸的事件，談?wù)勀銈兩钪蓄愃剖虑槭侨绾翁幚淼模俊钡?，結(jié)合這些問題引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地閱讀，以此提升學(xué)生的有效閱讀能力。

除了在閱讀過程中讓學(xué)生進行有目的地思考和提取信息，在問題的設(shè)計中也要符合學(xué)生的心理和年齡特征，因為問題是引導(dǎo)學(xué)生思考以及獲取知識的動力，巧妙設(shè)置疑問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有積極的意義，所以教師在進行閱讀教學(xué)問題設(shè)計的同時，需著重強調(diào)問題的價值意義，激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知欲望，促使學(xué)生投入自主閱讀。在進行延伸閱讀時，教師可通過查閱網(wǎng)絡(luò)教育教育功能進行引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生分享閱讀的收獲和閱讀所帶來的知識。

如在《總也倒不了的老屋》課文時，教師可結(jié)合課文的中心思想，要求學(xué)生在課外閱讀一些相關(guān)體裁的童話故事，并將自己所閱讀的故事分享給同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀后讀后感，教師適當?shù)卦谡n堂中組織講故事活動，不僅可提升學(xué)生的語言表達能力和閱讀理解能力，還可以擴寬學(xué)生的閱讀視野，豐富延伸知識層面。此外，語言閱讀最重要的一點是學(xué)以致用，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的故事，讓學(xué)生從課文內(nèi)容和題目中尋找線索，從空白點和語言規(guī)律進行預(yù)測，進一步激發(fā)學(xué)生興趣。在教授一篇課文的同時，必須從整體對一篇課文展開設(shè)計，如在進行第一堂課程時，也需要設(shè)計到第二堂課的內(nèi)容，將課時整合，合理地規(guī)劃教學(xué)課時。閱讀教學(xué)是將理解作為核心的，將思考作為閱讀關(guān)鍵點，學(xué)習(xí)閱讀的目的是激發(fā)學(xué)生深度思考問題，從而實現(xiàn)閱讀中語文內(nèi)容和人文主體相關(guān)融合，讓學(xué)生獲得人文閱讀的美好體驗。在這種情況下的“一課三單”為學(xué)生提供自由探究的空間，學(xué)習(xí)效率自然便得到提升。

（三）語文閱讀教學(xué)的開放性、實踐性

在語文閱讀中，設(shè)置問題、重視導(dǎo)讀，創(chuàng)建靈活創(chuàng)新的導(dǎo)讀平臺，開展校園書香活動，重視對學(xué)生的閱讀方式培養(yǎng)，在閱讀過程中善于思考。在摘錄中進行體會、在查找中解析能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。九年義務(wù)教育的閱讀量可高達400多萬字，學(xué)生在單一枯燥的閱讀過程中很容易出現(xiàn)疲勞的問題，所以采取開放性、靈活的閱讀教學(xué)方式比較符合小學(xué)生年齡特征。如在內(nèi)容的選擇上多進行淺顯易懂、生活化的故事，如寓言、童謠、童話、故事等，閱讀的形式也可多樣化，如唱、讀、演、比、畫等，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)表現(xiàn)欲，讓閱讀變成一種快樂的享受。不僅如此，語文閱讀的“一課三單”還具有生活實踐性。將生活性作為背景，構(gòu)建出情感豐富、趣味化的閱讀實踐情景，達到激發(fā)學(xué)生實踐動機的目的，調(diào)動應(yīng)用知識經(jīng)驗以及儲備的能力，讓語文閱讀教學(xué)充滿豐富濃郁的生活氛圍。閱讀教學(xué)必須做到以讀為本，將讀貫穿于整個過程中，讓學(xué)生自主讀書實踐，自我思考實踐、自我領(lǐng)悟認知、積累應(yīng)用等，在閱讀中得到感悟、培養(yǎng)語感，陶冶情操，在閱讀中培養(yǎng)實踐能力，在閱讀中提升語文素養(yǎng)。做到因文側(cè)重，結(jié)合課本的情感特色進行不同方式的教育欣賞、表達實踐。如《匆匆》《花之歌》中，課本感情細膩，可以提高學(xué)習(xí)審美能力，引導(dǎo)學(xué)生加強對表達朗誦類的實踐，熏陶情感，熱愛生活?！侗本┑拇禾臁贰恫貞颉愤@類文本偏于科普性，條理分明，可在閱讀教學(xué)中依照實際需求從整體出發(fā)，進行層層深入，系統(tǒng)靈活運用多種閱讀實踐方式來落實以讀為本。

如在《匆匆》課本中，教學(xué)的目的是領(lǐng)悟作業(yè)表表達方式、體會語句深刻含義、并結(jié)合自身生活體驗來領(lǐng)域重點段落的含義。教師首先通過多媒體課件搭配音樂。教師：同學(xué)們聽，這個聲音讓你們有什么感受？（搭配輕緩的背景音樂，穿插鐘表擺動聲）通過配樂營造情感氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而發(fā)掘思維。再引導(dǎo)學(xué)生初讀課本，在閱讀中感受作者的一種對時間的無奈、惆悵、惋惜之情。引出作者對時間比喻“時間如瀚海大海里的一滴水”。學(xué)生：時間沒有影子，也沒有聲音。教師：在這種沒有聲音和影子的日子里，我的日子悄無聲息的滴落在這億萬年里，在洗手時日子從水盆中跨過，沉默時從凝然雙眼里過去，一想起，我不禁——。學(xué)生：哀愁惋惜、淚潸潸滴落了，教師激發(fā)出學(xué)生的共鳴思想，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受進行朗讀。通過對重點詞匯的感悟，體會出作者對時間的震撼，讓學(xué)生在閱讀中走進文本，感受課文中的語言美，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)的資料穿插作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生從作者的實際中感受其中的傷感、惋惜，激發(fā)學(xué)生的奮發(fā)向上精神，升華文章的中心思想，最后給予示范句子進行仿寫，拓展學(xué)生的思維、陶冶感情。

三、增強小學(xué)中高段語文閱讀“一課三單”的研究

（一）豐富“一課三單”的模式

在課前進行預(yù)習(xí)單，了解課文的背景和預(yù)習(xí)的目標，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗的儲備，在預(yù)后和思考階段需做到初次解讀文題，感受內(nèi)容，進行自我領(lǐng)悟情感。豐富預(yù)習(xí)方式，如工具翻閱式、疑問思考式、歸類整體式、小組合作實踐式、開放式等，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計出一些思考途徑廣泛、趣味性強、實踐性明顯、體驗感強的問題，讓學(xué)生通過查閱、合作、動腦、動手、動口等方式來全方位體驗，在反復(fù)的思考中鍛煉思維能力，受到啟示，如此，在課前的預(yù)習(xí)階段便讓學(xué)生參與在體驗中，引發(fā)感知，也增強了語文閱讀教學(xué)的實踐性。同時教師在課前、課中、課后的階段性引導(dǎo)工作也不可缺失，從學(xué)生的年級進行分段，分為低年級、中年級、高年級預(yù)習(xí)，針對性不同的年級階段，教師的課前預(yù)習(xí)單也是不同的，對低年級學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)實踐中多采取圖文結(jié)合的方式來認知生字和內(nèi)容，并在圖文中滲透學(xué)生的讀書意識，對于中年級而言，教師的閱讀側(cè)重點偏向于預(yù)習(xí)方式的引導(dǎo)上，學(xué)生在反復(fù)的實踐中進行操作演練，而高年級的學(xué)生思維能力相對成熟，已形成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣，教師可在此基礎(chǔ)上加大閱讀難度，在教學(xué)閱讀切入點上豐富文本解讀內(nèi)涵，促進學(xué)生對關(guān)鍵詞的感知力和挖掘信息的能力，提升閱讀的效率。

（二）完善語文閱讀教學(xué)的評價機制，鼓勵學(xué)生開放性思考

彈性的設(shè)計問題的目標，著力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，如《150年后，我們這樣上學(xué)》這篇文章的基礎(chǔ)目標是要求學(xué)生理解語文內(nèi)容以及中心思想，彈性目標的設(shè)計為讓學(xué)生思維在150年后對后時代的社會進行不同的思考，通過不同的答案來凸顯出學(xué)生的個性，鼓勵開放性閱讀思考，實施多樣化鼓勵評價，小學(xué)生正處于觀察事物、對新鮮事物有著獨特見解的階段，也是創(chuàng)新意識萌芽開端，他們的見解往往會陷入幼稚等誤區(qū)，需教師給予足夠的鼓勵、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問越多，對于課程中所講解的知識興趣就越高，教師在閱讀實踐中進行反饋評價結(jié)果，促進閱讀有效展開。

四、結(jié)語

綜上所述，教師若要增強“一課三單”應(yīng)用于小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的實效性，就必須摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新的教學(xué)思想，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在此基礎(chǔ)上進行大膽的改革教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生具體情況，積極探求出創(chuàng)新教育模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神等，提升學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)能力，真正做到優(yōu)化教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂。

（邱瑞玲）