核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化探究

杜穎

近年來(lái)，核心素養(yǎng)逐步成為課程改革的關(guān)鍵，越來(lái)越多的學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之當(dāng)下大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化迫在眉睫。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，將數(shù)學(xué)教學(xué)信息化與授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果等方面大有益處;從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化有助于學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率等。下面將就推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化做簡(jiǎn)要探究。

一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)

初中數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是具有抽象性，而信息化技術(shù)可以幫助初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中直觀地呈現(xiàn)抽象的知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。近年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的推廣，越來(lái)越多的教師在課堂上應(yīng)用這一手段，不少學(xué)生表示信息化技術(shù)教學(xué)的方式可以幫助他們更直觀地了解一些重難點(diǎn)。但是，一部分教師受自身信息化水平的限制，無(wú)法很好地將信息化技術(shù)與課程知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致無(wú)法將信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂;另一方面，部分年輕教師則過(guò)于依賴信息化技術(shù)，忽略了課本理論知識(shí)，哪怕是講授“向量”這種簡(jiǎn)單的內(nèi)容也依賴信息化技術(shù)，過(guò)于注重教學(xué)手段而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。所以，推進(jìn)初中教學(xué)信息化的首要條件是加強(qiáng)教師對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解，并合理地應(yīng)用在課堂上。比如，在講授“三角函數(shù)”的課程時(shí)，可通過(guò)信息化技術(shù)演示象限或者軸對(duì)稱(chēng)的變化，幫助學(xué)生更清晰明了地了解象限及其作用。

二、解開(kāi)初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

初中數(shù)學(xué)因其重要性和課程的困難程度，學(xué)校一般都配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，尤其畢業(yè)班大多都是安排具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任。一方面，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以協(xié)助他們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中快速準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)并加以解讀，不僅可以教授學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而這一部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，對(duì)教學(xué)信息化不夠了解甚至有抵觸情緒，固執(zhí)地認(rèn)為信息化技術(shù)都是一些華而不實(shí)的“假把式”。所以，為更好地推廣初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)教師對(duì)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)，促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，深刻認(rèn)識(shí)新技術(shù)教學(xué)理論，打破初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的束縛，從而可以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)信息化技術(shù)。

三、豐富教學(xué)模式，革新教學(xué)方式

新課標(biāo)提出之前，部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法還是擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法在當(dāng)時(shí)也培養(yǎng)了無(wú)數(shù)的人才，為國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步做出了不可忽視的貢獻(xiàn)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的革新，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求會(huì)發(fā)生一定的變化。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下新課標(biāo)對(duì)教師和學(xué)生的要求。當(dāng)下信息化技術(shù)中，常用的三大教學(xué)方法分別是：微課、多媒體、情境教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師在課堂講授中可以根據(jù)課程重難點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)合理地運(yùn)用這些方法。

四、合理運(yùn)用信息技術(shù)并將其應(yīng)用于教學(xué)中

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得吃力。將信息化技術(shù)應(yīng)用在課堂中，可以幫助學(xué)生更直觀地了解書(shū)本上抽象的內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在應(yīng)用信息化技術(shù)的時(shí)候應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的特點(diǎn)，其本質(zhì)上也是一種教學(xué)手段，不可舍本逐末，注重“度”的把握，要對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，合理運(yùn)用信息化技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，雖然一部分教師已經(jīng)掌握適合自己及學(xué)生的信息化教學(xué)技術(shù)，但是因教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，無(wú)法接受核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，所以學(xué)校可以定期對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從根本上打破初中數(shù)學(xué)教師思想上的束縛，將信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。

總之，時(shí)代在進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也在不斷地發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求也在發(fā)生變化。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也會(huì)采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，突破對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，如同一題采用不同的解法等。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于依賴教材，教學(xué)資源相對(duì)有限，課程單一、枯燥。而大數(shù)據(jù)的發(fā)展，為教育資源的共享提供了渠道，將信息化技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究意識(shí)，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的人才奠定基礎(chǔ)。