高中歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)浸潤策略

李雙

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的課程教育都逐漸向著課程思政的方向發(fā)展，針對學(xué)生的道德情懷培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的重視。高中歷史是一門人文性和綜合性都非常突出的課程，對學(xué)生的歷史知識體系、歷史學(xué)習(xí)方法和歷史情懷與社會觀的形成都有著十分重要的意義，也是最適合開展課程思政教學(xué)的課程窗口之一?；谝陨险J(rèn)識，筆者將從“家國情懷”這一道德素養(yǎng)中的重要模塊為切入方面，圍繞“高中歷史教學(xué)中家國情懷核心素養(yǎng)浸潤策略”一題撰寫此文并提出若干見解，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;浸潤策略

所謂“家國情懷”，即是指關(guān)心國家未來和民族命運(yùn)，以國家和社會的發(fā)展作為自身責(zé)任的高超覺悟和博大意識。家國情懷是中華民族傳統(tǒng)道德觀念中的高階組成部分之一，歷來受到人們的研讀與追捧。在中華民族五千多年的發(fā)展歷程中，無數(shù)仁人志士都將家國情懷作為自己畢生追求的信念，也涌現(xiàn)出了許多諸如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”等體現(xiàn)家國情懷的曠世名句，成為中華兒女的一項(xiàng)精神圖騰。高中歷史的教學(xué)范疇便是人類發(fā)展的漫漫長河，其中所蘊(yùn)含的一個(gè)個(gè)人物、一個(gè)個(gè)故事均具有豐富而多元的價(jià)值內(nèi)核，是帶領(lǐng)學(xué)生開展家國情懷理解、吸收和樹立的良好平臺和絕佳素材。由此可見，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)維度的全面擴(kuò)充，高中歷史教師就必須要樹立家國情懷教育理念，并采取有效措施深入踐行之。

一、在高中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

當(dāng)今社會正處于科技和文化爆炸式發(fā)展的時(shí)代，許多思想通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)通信快速傳播，給人們尤其是思想尚不成熟的高中學(xué)生的精神世界造成巨大影響，針對高中學(xué)生的道德和價(jià)值情懷教育體現(xiàn)出更強(qiáng)的緊迫感和必要性。另外，隨著我國改革開放的不斷深化，各種對外交流日益頻繁，國家面臨的國際競爭也日趨激烈，其中便包括國家文化和民族意識之間的競爭。在這種大背景下，高中歷史教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的家國情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家意識和民族觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)人、家庭和國家之間“三位一體”的緊密聯(lián)系，從基礎(chǔ)層面為增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

中華文化是以愛國為核心的中華傳統(tǒng)美德，是對高尚道德和優(yōu)秀氣節(jié)的尊崇，這也是中華民族最為重要的民族精神之一。培養(yǎng)高中學(xué)生的家國情懷，可以很好地塑造他們良好的道德觀念和行為意識，使其在日常言行中表現(xiàn)出更加卓越的素質(zhì)和品質(zhì)，這對正處于青春叛逆期的高中學(xué)生而言是非常有必要的。與此同時(shí)，我國歷史中也不乏一些關(guān)于立學(xué)、修身、治國方面的典故事例，可以為學(xué)生的自我完善提供大量素材，幫助學(xué)生找到更好的適合自己成長的道路，對其他課程的教學(xué)優(yōu)化也有著不可替代的作用。

二、在高中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的具體策略

（一）借助歷史課程教學(xué)素材，挖掘其中的家國情懷教育元素

1.剖析歷史人物經(jīng)歷，詮釋家國情懷的體現(xiàn)形式

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，中華文明數(shù)千年的發(fā)展歷程中，從來不缺少具有家國情懷的優(yōu)秀人物。他們或投身軍旅、殺敵報(bào)國，或?yàn)槊裾埫?jiān)持真理，或埋頭鉆研、造福社會，或恪盡職守、無私奉獻(xiàn)……這些人物所具有的身份、地位不同，對家國情懷的理解和認(rèn)知不同，建設(shè)國家、服務(wù)社會的方式和渠道也不同，但都是從自己所處的角度和立場出發(fā)而為國家社稷和天下蒼生辛苦付出、默默奉獻(xiàn)的[1]。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，對其中所涉及的歷史人物進(jìn)行深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對這些人物的生平形成清晰地了解和認(rèn)知，并就人物行為中所體現(xiàn)的家國情懷做一番生動(dòng)解讀，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到家國情懷的具體含義和體現(xiàn)形式，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿效心理并獲得明確的成長標(biāo)桿。

例如：在講解“中國古代的政治制度”這一單元中有關(guān)“宰相”這一官職的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“千古一相”諸葛亮的生平經(jīng)歷，從諸葛亮的一生中，學(xué)生可以深刻感受到這位賢相以拯救蒼生為己任的情懷和不懈斗志，進(jìn)而對家國情懷形成鮮明的認(rèn)知。

2.分析歷史事件過程，解讀家國情懷的內(nèi)在含義

其實(shí)對很多高中學(xué)生來說，“家國情懷”并不是一個(gè)陌生的名詞，然而對什么才是真正的“家國情懷”，絕大多數(shù)高中學(xué)生卻無法說出個(gè)所以然來。因此，高中歷史教師除了要通過具體人物來解釋家國情懷的體現(xiàn)形式外，還應(yīng)借助大量的歷史事件來帶領(lǐng)學(xué)生從更為宏觀的角度去品讀家國情懷的內(nèi)在含義。在我國五千年的歷史歲月中，曾經(jīng)有過很多為了達(dá)到自己的人生目標(biāo)或事業(yè)理想而宵衣旰食、夙興夜寐的人物，但這些人物中有些所從事的是正義的、有利于民族和國家的、有利于人民的事業(yè)，而有些則只是為了滿足一己私欲、為了盤剝?nèi)嗣穸M(jìn)行的無謂爭斗，二者在性質(zhì)上來說是有著天壤之別的[2]。高中歷史教師要從歷史事件的性質(zhì)和目的入手，帶領(lǐng)學(xué)生從大格局上審視不同歷史事件的初衷、過程和結(jié)果，從中總結(jié)出“只有為國家、社會和人民而奮斗才能稱得上是家國情懷的真正體現(xiàn)”的道理。

比如：同樣是影響巨大的改革事件，教師可以在講解“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這一單元時(shí)，分別以“王莽改制”和“王安石變法”這兩起經(jīng)濟(jì)改革作為兩個(gè)對比事件進(jìn)行比較式解讀，明確以“有利于國計(jì)民生”作為詮釋家國情懷之核心的理念。

3.解析歷史時(shí)代背景，展現(xiàn)家國情懷的時(shí)代內(nèi)涵

“家國情懷”的含義是非常豐富的，同時(shí)其具體表現(xiàn)形式也是富于變化的。我國歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展，經(jīng)歷過無數(shù)個(gè)不同的歷史時(shí)期，每個(gè)歷史時(shí)期都有著不一而足的時(shí)代背景，處于不同的時(shí)代背景之下，“家國情懷”的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)形式自然也不盡相同?；谶@一認(rèn)識，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“家國情懷”時(shí)，結(jié)合不同的歷史時(shí)期和時(shí)代背景，從更為細(xì)致的角度幫助學(xué)生了解家國情懷在具體體現(xiàn)方面所存在的差異性和特殊性，使學(xué)生擺脫形而上學(xué)和機(jī)械主義的認(rèn)知思維，以更為靈活、務(wù)實(shí)、能動(dòng)的觀點(diǎn)和態(tài)度去了解、形成科學(xué)的家國意識，并可進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)今時(shí)代的前進(jìn)需求來深入解讀家國情懷的現(xiàn)代含義。

例如：在講解“近代中國反侵略、求民主的潮流”這個(gè)單元的過程中，教師要從國共雙方的關(guān)系入手帶領(lǐng)學(xué)生理解家國情懷在不同時(shí)代背景下的不同表現(xiàn)形式，揭示中國共產(chǎn)黨在兩個(gè)時(shí)期的選擇都是遵循著一條不變的紅線——為中國人民的幸福而奮斗，而這也恰恰是當(dāng)今社會中國共產(chǎn)黨不變的執(zhí)政理念和精神追求。

（二）借助歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解、吸收家國情懷

1.利用課堂活動(dòng)開展代入式體驗(yàn)教學(xué)

高中學(xué)生雖然經(jīng)過了一定時(shí)間的成長發(fā)育，但是在學(xué)習(xí)和理解外界信息的過程中仍然保留著非常濃厚的感性思維色彩，對理論性和抽象性較強(qiáng)的知識內(nèi)容很難形成良好的認(rèn)知。針對這一客觀事實(shí)，高中歷史教師在通過課堂講解帶領(lǐng)學(xué)生形成家國情懷的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的內(nèi)容、要求，以及學(xué)生的普遍理解能力、興趣取向和學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)、開展一些富有趣味性和參與感的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過參加活動(dòng)的形式來深入感受歷史人物、歷史事件的精神面貌和主要過程，并在這個(gè)過程中以代入式的方法品讀家國情懷的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，從而幫助學(xué)生形成更為鮮明的認(rèn)識和更加具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)效果[3]。需要注意的是，在開展這類活動(dòng)時(shí)，高中歷史教師務(wù)必要保證活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)對課程教學(xué)的服務(wù)性，不要一味地追求活動(dòng)的趣味性，以免“為了娛樂而活動(dòng)”等問題的出現(xiàn)，否則反倒不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果優(yōu)化。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課后，教師可以選擇諸如張謇、榮毅仁、馮濟(jì)川等我國近代知名的實(shí)業(yè)家，并結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)事跡和所創(chuàng)辦的企業(yè)的發(fā)展過程，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、排練一部相關(guān)的舞臺劇，讓學(xué)生感受這些民族實(shí)業(yè)家為振興國家經(jīng)濟(jì)、抵抗外來經(jīng)濟(jì)侵略而付出的努力，以這種更加生動(dòng)的方式來了解先烈們身上所體現(xiàn)出的家國情懷。

2.利用課外影視資源進(jìn)行場景化教學(xué)

隨著愛國主義和民族意識的不斷覺醒，大量以之為題材的優(yōu)秀影視作品不斷出現(xiàn)，迅速成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。這些作品在故事設(shè)計(jì)、情節(jié)設(shè)置、人物刻畫和場景渲染等方面都有著比較高超的水準(zhǔn)，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的良好素材和工具。高中歷史教師可以結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的觀影興趣，選擇一些具有較強(qiáng)角色塑造感和情節(jié)推動(dòng)力的愛國主義題材影視作品，在課堂上組織學(xué)生集中觀看，讓學(xué)生從中深切而細(xì)致地體會到劇中人物為國報(bào)效、為民請命的崇高精神，并從視聽等多個(gè)角度帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼效果，以期引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的觀影記憶和良好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在講解完《新中國成立以來的重大科技成就》這一課之后，教師可以選擇諸如《橫空出世》《國之翼》等影片組織學(xué)生觀看，通過劇中對我國老一輩國防、航天科學(xué)家生平事跡的演繹，引導(dǎo)學(xué)生了解家國情懷具體含義的生動(dòng)注腳。

（三）借助社會綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生深入感知并踐行家國情懷

實(shí)踐出真知，同樣，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生情懷、優(yōu)化學(xué)生價(jià)值理念的最佳途徑。除了要在課堂教學(xué)過程中借助課內(nèi)外資源幫助學(xué)生體會、樹立家國情懷，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，以及學(xué)生的行為能力、理解能力，在采取充足安全和保障措施的前提下，積極帶領(lǐng)、組織學(xué)生開展多樣的社會實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中更為真實(shí)地了解、體會家國情懷的具體內(nèi)涵，同時(shí)給予學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和體會成果踐行、完善家國情懷的機(jī)會和平臺，使學(xué)生不僅做到“了解”，更能做到“踐行”和“弘揚(yáng)”。

例如：教師可以利用周末或者假期等時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的軍事博物館或黨史博物館，通過觀賞藏品、聆聽講解，近距離感受革命先烈的革命歷程和壯烈事跡;也可以在清明節(jié)組織學(xué)生來到當(dāng)?shù)亓沂苛陥@，為英烈的無私奉獻(xiàn)而表達(dá)感激之情。

（四）通過講解我國當(dāng)代歷史樹立學(xué)生的民族自豪感

中華人民共和國成立以來特別是改革開放以來的國家現(xiàn)當(dāng)代史應(yīng)該成為高中歷史教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)板塊。自從人民當(dāng)家作主，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會生活都發(fā)生了天翻地覆的變化，生產(chǎn)力得到快速恢復(fù)和發(fā)展，人民的物質(zhì)和文化生活水平迅速提高，還涌現(xiàn)出許許多多為國家發(fā)展和民族振興做出突出貢獻(xiàn)的英雄兒女。對這一部分知識，高中歷史教師要對我國的建設(shè)成果做重點(diǎn)介紹，帶領(lǐng)學(xué)生真切體會中華民族戰(zhàn)天斗地的豪情和力爭上游的志氣，同時(shí)對中國人民的勤勞和智慧形成進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感。

例如：教師可以將“英阿馬島戰(zhàn)爭”和我國收回香港主權(quán)兩件史實(shí)放在一起做對比，借此表現(xiàn)出中華人民共和國自成立以來便一以貫之地維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的堅(jiān)定立場，讓學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)的歷史事件和鏡頭感受到新中國的時(shí)代氣象和大國風(fēng)骨，進(jìn)而為自己的國家和民族感到驕傲與自豪。

另外，還要注意到的是，現(xiàn)在很多高中歷史教師在開展課堂教學(xué)時(shí)仍然習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的“講—聽—記”模式，沒有對教學(xué)情境的構(gòu)建投入足夠的重視和資源，而對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)也大多憑借對課本內(nèi)容的機(jī)械宣講來進(jìn)行，不僅形式單一且效果并不顯著，久而久之還會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的倦怠心理和抵觸情緒，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，家國情懷是一種高層級的人文情感，這種情感的塑造是需要多方面元素的共同作用的，這就離不開良好的教學(xué)情境。高中歷史教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，以及一些簡易的器材、物品，通過組織學(xué)生間的互動(dòng)活動(dòng)和綜合實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以有效體會時(shí)代風(fēng)貌、感受社會氣息的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，從更高層面帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知與思考，使家國情懷的確立具備更為良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。

結(jié)束語

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。家國情懷是中華民族得以屹立于世界東方五千年的精神憑賴，也是構(gòu)成中華兒女不屈意志與鋼鐵脊梁的主要材料，對當(dāng)前的國家建設(shè)和民族發(fā)展同樣具有不可替代的意義。教育的作用應(yīng)該是全方位的，這不僅涉及對某一方面專業(yè)知識的教育，更要體現(xiàn)出對學(xué)生價(jià)值觀念和道德理念的正確引導(dǎo)。高中歷史教師要深切認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極研究并發(fā)揮高中歷史教學(xué)對學(xué)生家國情懷之培養(yǎng)與優(yōu)化的作用，結(jié)合豐富的歷史素材、多樣的課堂活動(dòng)和大量社會實(shí)踐教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到家國情懷與歷史學(xué)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生明確自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命和社會責(zé)任，為培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念和社會情懷注入鮮活動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)生日后進(jìn)一步的歷史核心素養(yǎng)成長和道德成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬東紅.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)之家國情懷培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（30）：8-9.

[3]張凌瑞.高中歷史教學(xué)中滲透“家國情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].高考，2020（12）：156.

本文系福建省永泰縣教育科學(xué)研究2021年度立項(xiàng)課題“中學(xué)歷史教學(xué)中滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)之‘家國情懷的策略研究”成果之一（課題編號：yt2021kt07）。