思維導圖在初中地理教學中的應用

彭愛霞

地理是初中階段的一門基礎性課程，其具備結構復雜、信息量大等特征，需要學生對知識點進行記憶，同時又要了解各個知識點之間存在的聯(lián)系，并采用科學的學習方法，才能夠提升學習的質量。思維導圖是一種基于人體思維而形成的一種新型的教育方法，其可以將學生腦海中存在的有關聯(lián)的知識點聯(lián)系到一起，形成知識的主副線關系，培養(yǎng)學生的邏輯能力。

思維導圖是一種新型的教學方法，是利用圖文結合的方式，整理學生在學習過程中的知識點，幫助學生快速地記憶和回顧知識點的一種方法。相比于傳統(tǒng)的教學方式而言，思維導圖在學生地理學習和記憶、掌握重難點知識方面起到非常重要的作用，且有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂，構建完整的地理知識體系，輔助教育教學工作，提升學生地理學習質量。因此，加強探究在初中地理教學中融入思維導圖的策略就顯得尤其重要。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種將復雜的知識經(jīng)過梳理后呈現(xiàn)簡單脈絡化的一種有效的圖形思維工具，簡單、高效且實用。思維導圖注重圖文結合，通過圖文的方式將各個主題之間存在的關系，用層級圖或者是隸屬圖表現(xiàn)出來，在各個主題或者關鍵詞之間用顏色等建立記憶的連接。這種方式是對人體左右腦機能的充分利用，也遵循了思維、閱讀以及記憶的相關規(guī)律，可以開發(fā)人類大腦的無限潛能。思維導圖可以應用在制訂計劃、記錄筆記、展示等各類學習、生活以及工作中。

二、思維導圖在初中地理教學中應用的意義

（一）有利于較好地豐富知識體系

地理學科對學生的觀察能力、記憶能力、分析能力的要求是比較高的。通過在教學過程中結合圖文的方式，可以豐富學生的想象力、思維能力，幫助學生在思考的過程中掌握知識。在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師主要以說講的方式進行教學，學生學習比較被動，缺乏思考和探索的機會，學習效率不高。而將思維導圖融入初中地理教學中，則有利于激發(fā)學生的求知欲望，以及對新課學習的興趣。比如，在學習關于亞洲氣候的相關知識點時，教師就可以先畫出精簡版的地理圖，根據(jù)地理圖引導學生回顧緯度、亞洲海陸等相關知識點。再通過思維導圖的方式，進一步豐富氣候、降水等相關內(nèi)容，讓學生了解地理位置和氣候之間的關系，同時也能夠較好地完善知識的結構體系。

（二）有利于提升學生自主學習的興趣和能力

思維導圖是一種方法，其可以在初中地理教學的各個方面進行應用，在預習時、課堂教學時或者是復習中進行應用。若在預習環(huán)節(jié)，教師引導學生用思維導圖的方式進行呈現(xiàn)，便可以提前幫助學生了解需要學習的知識點，激發(fā)學生自主學習的興趣。再如在課后知識點的鞏固領域，引入思維導圖，引導學生思考和總結，學生便逐步了解思維導圖的意義以及應用的方式，這也為提升學生自主學習的能力奠定了基礎。

（三）有利于構建高效的初中地理課堂

思維導圖在初中地理課堂中的應用，符合地理這門課程的特征，也是對傳統(tǒng)初中地理課程教學的一種創(chuàng)新。就傳統(tǒng)教學模式而言，學生認為地理學習的難度大且較為枯燥，很多學生產(chǎn)生了抵觸的情緒。若能夠將思維導圖運用在地理課堂教學的方方面面，引導學生靈活地運用思維導圖的方式開展學習，這便可以減少學生在學習和記憶時的負擔，也能夠拉近學生和教師之間的距離，也為構建高效的初中地理課堂做好了鋪墊。

三、思維導圖在初中地理教學中的應用策略

在初中地理課堂中融入思維導圖，符合地理這門課程的基礎特征，也有利于提升學生對地理學習的興趣和能力。具體可以應用在課前的預習、課堂重點知識的講解以及課后的鞏固三大領域。

（一）基于思維導圖引導學生自主預習

“雙減”政策下，如何提升課堂教學的效率，是眾多教師必須思考的一項內(nèi)容。課前預習是一種能夠提升課堂教學效率以及學生自主學習能力的方式和手段，故適當?shù)夭贾米灾黝A習的內(nèi)容也是必不可少的。以往的預習是教師根據(jù)課本給出預習任務，讓學生自主學習，課堂上也并不會檢測，這種預習效率不高。在新課程改革的背景下，教師要保證所布置的預習內(nèi)容精而簡，同時還要讓學生掌握基礎知識，故合理地利用思維導圖就顯得尤其重要。如“多變的天氣”這一內(nèi)容和學生的生活是息息相關的，整體預習也比較簡單，只需要學生能夠了解天氣的真正含義以及對人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)所造成的影響即可。在預習環(huán)節(jié)，教師就可以通過設計思維導圖的方式，讓學生了解相關知識點。思維導圖設計可以圍繞常見的天氣現(xiàn)象，這些天氣現(xiàn)象發(fā)生之后的特點，會對日常的生活、工作、農(nóng)民種植的影響，在預習之后填寫。

（二）基于思維導圖梳理課堂重點知識點

思維導圖在初中課堂中的應用，有利于幫助學生構建一個完整的知識體系，也能夠幫助教師合理地設置教學計劃，保證教學能夠按步驟進行。隨著初中地理知識的逐步深入，知識點越來越多且復雜，很多學生陷入了學習的困境。尤其是當某些知識點未準確掌握之后，疑惑點堆積，地理學習也越來越難。基于此，教師應利用思維導圖重點梳理課堂的重難點知識，確保學生能夠掌握。如“中國的自然環(huán)境”這一單元的內(nèi)容包含地形、地勢、氣候、河流、自然災害，課本中是以節(jié)數(shù)劃分，但是其實每一個內(nèi)容均是存在聯(lián)系的。為了讓學生能夠在腦海中有一個完整的架構體系，教師可以將每一節(jié)課程中的重點用思維導圖的形式繪制出來。比如，地形地勢特征，就可以設置第一主題：地勢西高東低、地形復雜多樣、主要地形區(qū)。在第一主題后再設置第二主題：地勢西高東低：（1）第一級階梯;（2）第二級階梯;（3）第三級階梯。地形復雜多樣：（1）平原、山地等交錯分布;（2）山區(qū)面積廣大。主要地形區(qū)：（1）四大高原;（2）四大盆地;（3）三大平原;（4）主要山脈分布。

（三）基于思維導圖整合知識點，構建完整體系

思維導圖在地理學科中的應用意義重大，其除了能夠在課堂預習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)使用之外，在課后的復習以及知識點的記憶方面，作用非常突出。眾所周知，地理這門課程包含很多內(nèi)容，且需要學生記憶的點較多，如何將這些分支在腦海中形成一個完整的體系呢？這就需要教師引導學生使用思維導圖進行記憶。首先，在課前讓學生復習學習的知識點，并試著用思維導圖的方式繪制。在課堂中教師隨機挑選學生，呈現(xiàn)知識點，其他學生根據(jù)黑板中學生所畫出的思維導圖進行補充，繼而形成一個完整的知識架構體系。學生根據(jù)該體系復習，效率事半功倍，教學質量也顯著提升。如“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這兩大內(nèi)容，其中包含很多細小的知識點，教師就可以讓學生在課前先復習，思考如何繪制思維導圖，課上展示成果。如一位學生制作了北方地區(qū)的思維導圖，其中就包含地形、氣候、農(nóng)業(yè)這三大內(nèi)容，其他學生開始補充，如增加了位置、降水、工業(yè)等內(nèi)容，在學生的共同參與下，繪制了一幅非常全面的北方地區(qū)和南方地區(qū)的思維導圖。

四、地理課堂中融入思維導圖的注意點

（一）要從學生的認知和能力出發(fā)

不論是在課前、課中，還是課后，設置思維導圖時都要遵循學生的認知和能力，要保證教師所設置的思維導圖，學生能夠理解且起到一定的輔助教育的作用。同時還要引導學生學會自主地設置思維導圖，只有學生掌握了思維導圖這項能力，才能夠在沒有教師幫助的狀態(tài)下，對未知的知識進行探索，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力、邏輯能力。

（二）要確立生本位的思想

在地理課堂中融入思維導圖時，并不是直接地將思維導圖拉出。教師應遵循生本位以及思維導圖和學生之間適用性的原則合理地應用。比如，每一個學生的思維特性和方式都是不同的，也會有等級之分。因此，教師要從學生的角度出發(fā)，盡可能地讓學生自主地學會設置思維導圖，了解思維導圖的重要性，并正確地進行使用。

（三）要對學生合理引導

思維導圖并不是萬能的，其在教育教學中起到的只是一個輔導性的作用，幫助學生學習和記憶。因此，教師不要過于夸大課程思維導圖的作用，同時要充分地利用思維導圖對學生合理地進行引導。比如，在培養(yǎng)學生制作思維導圖的能力時，應從學生的實際以及能力出發(fā)，引導學生制作知識體系。教師可以先提出一個問題，學生根據(jù)問題的答案制作中心詞，并自由發(fā)揮。再借助小組成員的力量，共同組成一個完整的知識體系。

總之，初中地理是一門比較抽象且復雜的學科，學生在學習時會比較困難，尤其是在面對較多的知識點時，單純地依靠記憶會影響學生學習的興趣以及最終的學習效果。通過將思維導圖融入初中地理課程中，有利于將學生從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，營造一個良好的課堂自主學習氛圍。同時解決了學生“無厘頭”的復習狀態(tài)，進一步縮短了學生復習的時間，提升了效率。思維導圖是一種新型模式，其可以在初中地理教學中起到較好的輔助作用，是創(chuàng)新教學、優(yōu)化課堂的好方法。

參考文獻：

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[3]徐震琳.整合地理簡圖與思維導圖進行初中區(qū)域地理教學的探討[J].熱帶地貌，2017，38（2）：58-65.

注：本文系2020年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“思維導圖在地理教學中的應用研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2084）階段性研究成果。