翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙春

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，所應(yīng)用的教學(xué)模式更加注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的有效提出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富，也使得教師的教學(xué)手段得到了增加。在高中生物教學(xué)中，教師可以科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂將教育和學(xué)習(xí)的過程進行翻轉(zhuǎn)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進行充分的思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高，以及創(chuàng)新能力的科學(xué)培養(yǎng)，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;合作學(xué)習(xí)

生物這門學(xué)科本身具有科學(xué)性、生命性等多方面的特點，是幫助學(xué)生認識世界，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一門重要學(xué)科。而想要達到理想的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式。在生物教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┈F(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，科學(xué)地利用翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，以及綜合能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育模式中一個關(guān)鍵的創(chuàng)新點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作是顛倒課堂，就是對課內(nèi)和課外的時間進行有效的翻轉(zhuǎn)，進行重新調(diào)整。在上課之前首先讓學(xué)生完成這些知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個教師和學(xué)生之間進行互動交流問題的重要場所。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)進行了轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式同樣也出現(xiàn)一定的變化，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以通過多種途徑共同來完成這些知識的學(xué)習(xí)，教師也再不需要在課堂上花費大量的時間給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。由高中學(xué)生通過微課視頻來進行自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下運用相對比較多的一種翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)的平臺上和其他學(xué)生共同展開討論，探討關(guān)于這些知識點的相應(yīng)內(nèi)容，并且隨時隨地查看在學(xué)習(xí)過程中需要使用到的各方面資料，這就使得課堂真正成為教師和學(xué)生之間進行溝通和交流、解答困難問題、深化知識理解的重要場所。在課后學(xué)生進行的具體學(xué)習(xí)計劃，大部分是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，以及時間包括自己的意愿來進行規(guī)劃的，這樣每一個學(xué)生都能夠從中找到最適合自己，對自己來說最為有效的學(xué)習(xí)方式。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生所起到的作用是輔助的作用，還有指導(dǎo)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式實際上就是對原先課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)教學(xué)流程的一種顛覆，它會導(dǎo)致教師的角色以及課程進行的模式，還有相應(yīng)的管理模式出現(xiàn)更多的變化[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

首先要提到的就是教學(xué)視頻的特點，教學(xué)視頻短小精悍是翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻長度應(yīng)該有所控制，盡量保持在10分鐘以內(nèi)。一方面，較短的時間長度能夠使得學(xué)生的注意力高度集中。在視頻播放的過程中，可以更加深入地對這些知識進行理解，符合當(dāng)下學(xué)生身心發(fā)展的特點。教學(xué)視頻還有回放的功能，以及暫停的功能，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)σ曨l的播放進行控制。另一方面，視頻雖然說比較短暫，但是每一段視頻想要描述的問題，或者是這些知識點相對來說也是比較明確的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求查找這些視頻。

教學(xué)信息同樣在視頻里面呈現(xiàn)得非常清晰明確，和當(dāng)下所認識到的教學(xué)錄像進行對比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻里面不會出現(xiàn)更多其他干擾的物品，教學(xué)的信息呈現(xiàn)得更加清晰，也更加直觀。一般情況下只有一個黑板，還有多媒體顯示屏，教師會適當(dāng)?shù)貢鴮懸恍┌鍟蛘呤侵R里面的要點內(nèi)容。配合教師的書寫內(nèi)容，還有相應(yīng)的講解畫外音，能夠方便學(xué)生進行理解。這樣能夠使教學(xué)信息給學(xué)生呈現(xiàn)得更加清晰和明顯。這種方式并不像原先傳統(tǒng)的講解方式，給學(xué)生帶來更多的干擾，如果說在視頻里出現(xiàn)了影響到學(xué)生注意力的物品，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被分散，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂還有一個特點，就是可以重新對學(xué)習(xí)流程進行建構(gòu)。在原先傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為兩個不同的階段：第一個階段就是進行信息內(nèi)容的有效傳遞，這是課堂教學(xué)的階段。這一階段是通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間所進行的溝通和交流才得以實現(xiàn)的;第二個階段則是對知識的吸收和內(nèi)化，由學(xué)生自主開展一些課后的復(fù)習(xí)活動。原先這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課后復(fù)習(xí)是學(xué)生在自習(xí)課或者是在家里面獨立完成的，學(xué)生對一些沒有掌握的知識點，學(xué)習(xí)效果并不好，課后復(fù)習(xí)很難順利地進行下去，無法產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的相應(yīng)體驗感。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程有所改變，第一個階段是教師在正式上課之前，根據(jù)教學(xué)任務(wù)錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前對這些知識進行預(yù)習(xí)，所以在課堂上大部分時間是教師為學(xué)生解答一些疑惑。第二個階段則是教師和學(xué)生在課堂上共同完成，在這種情況下，一方面教師已經(jīng)了解到學(xué)生在其中無法掌握的相關(guān)知識點[2]。另一方面教師也可以在課堂上組織學(xué)生，重點對某些比較困難的知識點進行討論。通過這兩方面工作的進行，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

還需要討論的一個特點就是復(fù)習(xí)檢測的方便快捷。在課前教師就可以利用視頻讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，方便學(xué)生進行自我檢測，明白學(xué)生對這些知識掌握的具體情況。教師在視頻的結(jié)尾可以設(shè)置一些具有針對性的題目讓學(xué)生回答，如果學(xué)生在進行自我檢測的時候，發(fā)現(xiàn)自己對這些知識的掌握不全面，那么就可以再次回放視頻反復(fù)觀看，直到完全掌握這些知識為止。教學(xué)視頻另一個優(yōu)點就是方便學(xué)生在課后進行復(fù)習(xí)和鞏固，對掌握有一定缺陷的知識，可以再次反復(fù)進行觀看，加深對這些知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂還可以使對學(xué)生的評價更加全面，對學(xué)生展開評價的不僅是他們的考試分數(shù)，學(xué)生的不同環(huán)節(jié)進行的效果都會成為教師參考的主要指標(biāo)，這有利于教師更加全面地對學(xué)生進行了解和認識。

（三）在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，得到提高。新課程標(biāo)準中鼓勵學(xué)生自己主動地對生物科學(xué)的知識進行學(xué)習(xí)，強調(diào)教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以及學(xué)生的認知水平、興趣出發(fā)，展開相對應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力等多個方面得到一定的發(fā)展。并且還可以使學(xué)生的責(zé)任感得到加強，合作精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在上課之前自主對課本的知識進行學(xué)習(xí)，靈活地在課堂外進行復(fù)習(xí)，合理做好學(xué)習(xí)方面的有效規(guī)劃和安排。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為一個可以自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

同時，還有助于學(xué)生對重難點知識的深入理解。在課前進行的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)回放難以理解的知識點，直到對這些知識點完全掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)時間，更多的是對一些難點問題和重點問題進行討論和分析，加深學(xué)生對這些重難點知識的有效理解和掌握。

通過這種方式還可以使學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提高，得到加強。在生物教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效利用，可以將這些相對來說比較復(fù)雜，難以理解的知識變得更加形象，更加生動，使得生物課堂教學(xué)趣味得到有效的激發(fā)。還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，營造一個良好的生物課堂教育的氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生在課堂上處于一個平等的地位進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到這個學(xué)習(xí)環(huán)境是平等的，輕松地促進了學(xué)習(xí)環(huán)境的有效轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師進行知識講解時，學(xué)生可以直接打斷教師的講話，針對其中出現(xiàn)的問題提出自己的一些意見，使得課堂上的交流更加輕松，更加開放[3]。這樣的學(xué)習(xí)氛圍也使得學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度得到提高，改變了原先學(xué)生過度排斥課堂的現(xiàn)象，使得學(xué)生對生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

在生物教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要制作或推薦給學(xué)生相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)的視頻課件等教育資料，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，完成第一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過線上的學(xué)習(xí)平臺可以更加清晰地了解到當(dāng)下學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，由學(xué)生或者是教師將其中的重難點問題搜集起來，在課堂上針對這些問題進行有效解答和具體討論。

生物教師在課前制作微課視頻的時候，要根據(jù)教學(xué)階段的不同體現(xiàn)不同的知識側(cè)重點，高中生物的知識點還是比較多的，內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大。首先，生物教師的微課視頻內(nèi)容要突出其中的重點知識，比如：在對學(xué)生教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)課的時候，生物教師不必要介紹全部的營養(yǎng)物質(zhì)的作用，而應(yīng)該選擇其中比較重點的知識，比如說維生素對人體所產(chǎn)生的作用進行視頻制作，一個視頻突出其中的一個知識點，這種方式不容易讓學(xué)生將知識點混淆起來。其次，微課視頻應(yīng)該精心制作，方便學(xué)生進行記憶，一般情況下一個視頻大概3至5分鐘，最長的時間也不應(yīng)該超過10分鐘。需要確保內(nèi)容的精煉程度，方便學(xué)生對這些視頻進行理解，進行有效的記憶。一般情況下微課視頻還需要有一定的趣味性，教師應(yīng)該添加一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，貼近學(xué)生的日常生活。比如：在進行“鳥的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以將鳥孵卵的視頻錄制下來，讓學(xué)生近距離感受生命的誕生，這樣的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活貼近，又具有一定的趣味性，增強了生物學(xué)習(xí)的樂趣。

高中生物的想象內(nèi)容涉及的比較廣泛，實踐、理論、計算等知識都包含其中，并且對學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成也有一定的要求。那么在這種情況下，生物教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇生物課程知識做視頻，并不是所有的課程都適合制作微課視頻。教師在對微課內(nèi)容進行選擇的時候，需要確保內(nèi)容是科學(xué)嚴謹?shù)?，并且還需要保證內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的。雖然大部分的微課視頻都圍繞著一個知識點，但是并不是所有的知識點都是分類的，要注重知識點之間的聯(lián)系性。接下來，高中生物教師需要對重點知識的講解更加清晰，制作的視頻要保證教學(xué)目標(biāo)得到落實。

在課堂教學(xué)階段可以了解到，通過課前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對課程內(nèi)容有一定的了解，所以聽課的過程也具有一定的針對性。因此，教師應(yīng)用最多的方法就是讓學(xué)生劃分為不同的小組，利用小組來展開互動討論，幫助學(xué)生完成對這些問題的有效分析和探究。接下來進行問題討論時，教師要選擇一些學(xué)生優(yōu)先對代表性的問題展開討論，這就要求在課前教師就需要認真選擇問題。一個優(yōu)秀的問題能夠幫助學(xué)生進行思考，集中學(xué)生的注意力，如果說討論的內(nèi)容非常復(fù)雜，那么不僅僅耗費時間，也不利于完成教學(xué)任務(wù)。接下來在學(xué)生劃分小組進行問題討論時，教師也需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的答案[4]。當(dāng)然教師還需要有效的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽地在課堂上發(fā)言，將這些討論的內(nèi)容記錄下來，組織學(xué)生進行反思和研究，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

在進行小組劃分時，教師需要注意以下幾點內(nèi)容。首先，每一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要進行控制，保持在2到8人之間，人數(shù)或多或少都不利于小組之間展開合作。接下來每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的男生和女生的數(shù)量要保持均衡，每個小組中都有相對比較優(yōu)秀也有較為落后的學(xué)生。當(dāng)然教師還需要及時對小組成員的構(gòu)成進行調(diào)整，力求可以達到最佳的組合，幫助學(xué)生進行合理的分工分組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式如果能夠得到有效的落實，可以使得學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，更加培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時這種方式也弱化了教師在課堂上的地位，真正做到了生本課堂的有效構(gòu)建。

課后的引導(dǎo)同樣非常重要，可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果得到加強。學(xué)生在完成了課堂的翻轉(zhuǎn)以后，課后的學(xué)習(xí)和之前也是有一定區(qū)別的。一方面，教師要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)課堂的知識，進行有效的歸納。另一方面，教師還可以適當(dāng)?shù)貙φn堂的教學(xué)內(nèi)容進行拓展和有效延伸，布置拓展練習(xí)或者是相應(yīng)探究的任務(wù)，使得學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識進行鞏固[5]。比如：在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中食物營養(yǎng)成分表為自己設(shè)計一個非常合理比較科學(xué)的三餐食譜，這樣加深了學(xué)生對食物當(dāng)中營養(yǎng)物質(zhì)知識的有效理解和掌握，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

結(jié)束語

在當(dāng)下生物教學(xué)中有效翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助學(xué)生更好地進行生物知識的學(xué)習(xí)，同樣也能夠進一步提高學(xué)生對生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性，加強學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培育。學(xué)生要更加積極主動地適應(yīng)這種教學(xué)模式，生物教師要摒棄原先傳統(tǒng)的落后的生物教育理念，在課堂教學(xué)當(dāng)中主動的增加新的教學(xué)理念，教師和學(xué)生要共同營造一個開放性的生物課堂。同時教育部門也需要出臺一些符合時代發(fā)展的全新的評價機制，從而使翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)得到有效的優(yōu)化。

參考文獻

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