農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源的開發(fā)和利用

張澤鵬

農(nóng)村中學(xué)由于位于農(nóng)村，具有大量優(yōu)質(zhì)的大自然教育資源，能夠?yàn)閯趧咏逃峁┯辛χС帧＾r(nóng)村中學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用既有優(yōu)勢，積極推動勞動教育校本資源的開發(fā)，建設(shè)相應(yīng)的校本課程，在實(shí)踐中落實(shí)勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展，真正做到五育并舉。

一、農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源的開發(fā)

（一）農(nóng)作物資源

與城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)的勞動教育具有大量的優(yōu)質(zhì)資源，其中農(nóng)作物資源正是最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的資源。農(nóng)村中學(xué)生身處在大自然環(huán)境之中，長期與各種農(nóng)作物相伴，能夠真實(shí)見到各種不一樣的農(nóng)作物。對農(nóng)作物資源進(jìn)行充分挖掘，將農(nóng)作物資源納入農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源中，引導(dǎo)學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐中認(rèn)知各種家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，了解各種農(nóng)作物的生長習(xí)性、播種要點(diǎn)等。

（二）農(nóng)具資源

農(nóng)具同樣是農(nóng)村中學(xué)校獨(dú)有的校本勞動教育資源。和城市中學(xué)生相比，農(nóng)村中學(xué)生在成長和生活的過程中往往能接觸到各種農(nóng)具，其中既包括傳統(tǒng)、原始的農(nóng)具，也包括現(xiàn)代化、機(jī)械化農(nóng)具。將農(nóng)具納入農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對各種農(nóng)具進(jìn)行研究，并將一些農(nóng)具的使用方法與勞動生產(chǎn)相結(jié)合，形成理實(shí)結(jié)合的勞動教育模式。

（三）農(nóng)耕園

農(nóng)耕園是開發(fā)農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源的重要方式。借助農(nóng)村中學(xué)的用地優(yōu)勢、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢等，深化學(xué)校與當(dāng)?shù)胤N植戶的合作，建設(shè)農(nóng)耕園，能夠讓農(nóng)耕園與校園有機(jī)融合，給農(nóng)村中學(xué)勞動教育創(chuàng)造獨(dú)具特色的校本資源。將學(xué)生常見的農(nóng)作物如西瓜、草莓、麥子、稻子、高粱等種植到農(nóng)耕園中，并讓學(xué)生親自到園中去感受、實(shí)踐、理解，為勞動教育的有效落實(shí)提供重要支持。

二、農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本課程的建設(shè)

據(jù)實(shí)而言，農(nóng)村本身就具有很多勞動教育方面的資源，針對農(nóng)村中學(xué)而言，勞動教育校本課程的建設(shè)就要對這些資源予以有效運(yùn)用，將其整合歸納，在一定方法的運(yùn)用下，建立起相應(yīng)的校本課程。具體來說，就需要從以下幾個方面著手，把握科學(xué)的原則和方法，體現(xiàn)出個性特色。

（一）依托學(xué)科教學(xué)，傳授勞動技能

在農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本課程的開發(fā)建設(shè)中，依托學(xué)科教學(xué)傳授勞動技能是基礎(chǔ)任務(wù)，是保障勞動教育得到有效落實(shí)的重要手段。以農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，充分考慮農(nóng)村自然條件、地方農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等因素，合理設(shè)置勞動學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容等，將契合地方特色與學(xué)生成長發(fā)展需要的勞動技能適當(dāng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在校本課程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握勞動技能的理論方法和實(shí)踐要點(diǎn)。將各種農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐相關(guān)的勞動技能融入勞動教育校本課程內(nèi)容中，強(qiáng)化整個課程的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地對勞動產(chǎn)生正確認(rèn)知和理解，將勞育和智育、德育、體育、美育等放到并列、統(tǒng)一的水平線上，同時確保學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與探索中有效理解和掌握各種勞動技能。

（二）彰顯個性特色，開展勞動實(shí)踐

勞動教育一定要落實(shí)到實(shí)踐上，這樣才能真正起到教育作用，促使學(xué)生掌握勞動知識與技能，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣，為學(xué)生的日后成長與發(fā)展提供支持及幫助。在校本課程建設(shè)背景下，勞動實(shí)踐應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)凸顯課程特色，將農(nóng)村中學(xué)特色與農(nóng)村自然資源特色、地方農(nóng)業(yè)特色等進(jìn)行緊密結(jié)合，在勞動教育課程中設(shè)計適合學(xué)生且能凸顯相應(yīng)特色的勞動實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化、趣味化的勞動實(shí)踐活動中綜合進(jìn)行腦力勞動與體力勞動，培養(yǎng)相應(yīng)的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正形成熱愛勞動、自覺接受勞動教育、掌握基本生活勞動技能的良好意識與習(xí)慣。

（三）挖掘勞動內(nèi)涵，培育核心素養(yǎng)

新時期背景下，勞動教育不僅要關(guān)注學(xué)生勞動觀念、知識和技能的發(fā)展，還要強(qiáng)化對學(xué)生勞模精神、勤奮刻苦精神、抗壓能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等的綜合化培育，踐行素質(zhì)教育任務(wù)。對農(nóng)作物、農(nóng)具、農(nóng)耕園等農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源進(jìn)行深度挖掘，深挖勞動內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化勞育和智育、德育、美育、體育等的聯(lián)系，堅持貫徹“勞以寓情，勞以促學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在個性化的勞動教育中實(shí)現(xiàn)個性化、綜合化成長。

綜上可知，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)對自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，借助農(nóng)村、大自然的特色與優(yōu)勢探索合適的校本課程發(fā)展路徑，從而在一定程度上抵消自身與城市中學(xué)在軟硬件配置、師資力量等方面的差異。以農(nóng)村大自然條件與地方農(nóng)業(yè)發(fā)展情況為重要基礎(chǔ)，合理開發(fā)和利用勞動教育校本資源，為農(nóng)村中學(xué)勞動教育的有效創(chuàng)新與優(yōu)化提供支持，提高勞動教育質(zhì)量，深度踐行立德樹人任務(wù)，為學(xué)生成長提供有力引導(dǎo)、支持及保障。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“農(nóng)村中學(xué)勞動教育校本資源的開發(fā)和利用實(shí)踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHBZX092）成果。