基于英語學習活動觀的小學生整本書閱讀實踐

王小園

新課標對小學英語學科提出了更加明確的教學任務和目標，包括積累一定的英語詞匯量以及能借助圖片或輔助素材讀懂簡單的英語短文等，而“整本書閱讀”在小學英語教學中的應用，是為了更好地滿足新時期小學英語教學需求，這不僅有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣以及自主探究意識，對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)、良好閱讀習慣的形成以及英語詞匯量的積累也有積極的促進作用。

一、小學英語整本書閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)和提升學生的英語綜合能力

對處于英語學習初級階段的小學生而言，閱讀是聽、說、讀、寫等英語基礎能力中重要的能力，是學生積累英語詞匯、掌握英語語法等學習英語基礎知識的主要手段之一，新課標中也對小學英語閱讀教學提出了更加明確的任務和更高的標準，這使大多數小學英語教師較為重視學生閱讀能力以及自主閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。如果教師可以根據學生實際情況以及素質能力培養(yǎng)需要，設計和開展實效性更強的閱讀教學活動，對學生閱讀能力的培養(yǎng)往往能達到事半功倍的效果。而整本書閱讀活動的開展，既是對小學英語課堂閱讀教學活動的創(chuàng)新和優(yōu)化，也是對課堂閱讀教學活動的補充和拓展，它通過提倡使用結構更加完整、內容更加豐富的閱讀素材，從多個層面和角度對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對學生英語綜合能力的提升以及良好閱讀習慣的形成有積極的促進作用。

（二）更好地調動學生的英語閱讀興趣

與傳統(tǒng)的小學英語課堂閱讀教學活動相比，整本書閱讀活動的素材主要是根據教學目標以及學生實際情況，合理選用趣味性更強且適合小學生閱讀的課外英語繪本，詼諧幽默的閱讀內容可以很好地調動學生對繪本探究的主動性，而完整的故事情節(jié)則可以為學生構建更加獨特的英語閱讀氛圍。相較于小學英語課堂中以詞句語法為主要目標的閱讀教學活動，整本書閱讀更加注重整體性閱讀以及對繪本內容的理解體悟，這樣一方面可以開闊學生的視野和知識面，并讓學生進一步了解中西方在文化等方面的差異，另一方面還有助于培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，這對學生后續(xù)學習以及未來發(fā)展都有巨大的幫助。

（三）促進英語教師單元整體教學活動設計能力的提升

小學英語整本書閱讀活動需要英語教師立足于整體層面，綜合考量教材內容、課堂教學目標以及學生實際情況等相關因素進行閱讀活動設計規(guī)劃。一方面教師需要確保整本書閱讀活動能按照先方法、再理解、后輸出的教學流程開展，并保證整本書閱讀內容在學生的理解能力范圍內，且整本書閱讀活動能兼顧學生閱讀能力的鍛煉和提升，另一方面還需要英語教師做好課上和課下的學習任務規(guī)劃并加深二者之間的聯(lián)系，提高整本書閱讀活動的連續(xù)性和整體性。而這些工作內容會幫助英語教師從傳統(tǒng)教學觀念以及以往的繪本教學思路中領悟更多的新內容，從而使英語教師能著眼于更高的層次進行閱讀課程的研究與規(guī)劃。

二、小學英語整本書閱讀面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學生的實際能力與整本書閱讀要求的能力存在差距

小學英語整本書閱讀活動，顧名思義是一項以閱讀為主的學習活動，往往需要學生具備一定的英語基礎能力。但是，小學生普遍存在理解、接受能力較弱等年齡特點，再加上小學英語是一門有別于學生常用母語的語言類學科，大多數小學生的英語詞匯量等英語基礎和綜合能力存在較大不足，導致很多小學生在面對整本書閱讀素材時，往往存在無法準確理解閱讀內容甚至無法正常進行有效閱讀的現象，哪怕有英語教師的指導和幫助，也會出現部分小學生閱讀深度和廣度不足的情況，這是制約和影響小學英語整本書閱讀活動質量的重要因素之一。

（二）班級內學生的英語實際能力存在或大或小的差異

受小學生心智發(fā)育速度、興趣喜好以及理解接受能力等各方面因素的影響，同一班級內部的學生在英語基礎、英語能力提升速度以及閱讀興趣等方面存在一定差異，而小學生在英語整本書閱讀活動中雖然能獲得來自英語教師的指導和幫助，但這種指導畢竟有限，更多還是需要學生通過自己的努力進行自主閱讀。英語基礎較好、綜合能力提升速度較快的學生往往具有較高的自主閱讀興趣，且能獲得較好的閱讀和鍛煉效果。而英語基礎較薄弱以及理解能力較差的學生在整本書閱讀活動中往往需要面對較多的問題和極大的挑戰(zhàn)，這不僅會對他們的自主閱讀積極性帶來較大影響，也很讓他們難達到預期的閱讀和鍛煉效果，無形中提升了小學英語整本書閱讀活動設計工作難度。這就需要英語教師根據班級學生的具體情況，制定更具針對性、更加合理的閱讀任務和引導方案。

（三）整本書閱讀內容以及時間安排方面的挑戰(zhàn)

受小學生英語學科綜合能力以及閱讀教學活動特點等各方面因素的影響，挑選適合的閱讀內容既是整本書閱讀活動中最重要的基礎性環(huán)節(jié)，也是英語教師需要應對的重要問題之一。在選用整本書閱讀內容時英語教師需要考量到以下幾個方面：其一，選用的閱讀素材是否貼合學生的興趣喜好以及年齡特點;其二，閱讀素材的主題是否貼合教材內容以及課堂教學目標;其三，閱讀素材的難易程度以及篇幅能否讓學生在借助輔助工具情況下自主、流暢地閱讀;其四，在考量到班級學生英語綜合能力差異的情況下，判斷閱讀素材是否適用于整本書閱讀，如果英語教師在選用整本書閱讀素材時缺乏全面、翔實的考量，導致整本書閱讀素材選用存在不合理之處，這樣不僅會對學生的閱讀活動參與興趣和參與質量產生一定影響，還容易導致學生出現英語學科學習積極性下降等現象。

三、英語學習活動觀下小學生整本書閱讀實踐探究

（一）秉持學科育人的閱讀教育價值定位

新課標對英語學科素質教育任務進行了著重強調和明確，一方面要求學生能通過英語學科學習，獲得思維品質、文化意識以及自主學習能力等綜合素養(yǎng)與能力的提升，另一方面則要求英語學科教學活動能通過對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現立德樹人等學科育人教育目標，這要求英語學科應由教學層面轉向教育層面。同時，英語教師在設計規(guī)劃整本書閱讀活動時也應秉持學科育人的育人價值定位，這需要英語教師從以下幾方面入手：其一，由于整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學活動相比，內容更加完整、故事情節(jié)更加豐滿、素質能力培養(yǎng)更加全面。英語教師在選用閱讀素材時，除了應把握好閱讀素材的趣味性、篇幅以及適合的難易程度以外，還需要考量到閱讀素材是否包含積極向上的精神以及教育內涵，以便英語教師利用豐富多彩的故事情節(jié)，為學生構建更加完整、真實的閱讀情境，從而更好地調動學生的閱讀興趣以及激發(fā)學生的內心情感共鳴;其二，在設計整本書閱讀活動時，英語教師需要對傳統(tǒng)的“讀前導入、讀中引導、讀后總結”閱讀教學模式進行突破和創(chuàng)新，應秉持以學生為主體的語用實踐教育理念，根據整本書閱讀素材以及學生實際情況，將閱讀活動合理劃分為不同的階段，如共讀指導階段、自主精讀階段、讀后交流階段以及探究總結階段等，通過更加全面的指點引導以及多樣化的閱讀探討活動，調動學生的整本書閱讀活動參與興趣以及提高學生閱讀質量，在鍛煉學生閱讀能力等小學英語學科綜合素質能力的基礎上，加強學生英語學習主動性以及英語思維等方面的培養(yǎng)。

（二）推動整本書閱讀活動的課程化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學觀念中，大多數閱讀活動通常被教師劃分為課外活動類型，教師大多是為學生布置完相應的閱讀任務后，讓學生按照閱讀任務以及目標自主進行閱讀，就小學英語學科而言，這種較傳統(tǒng)的閱讀活動開展形式很難達到預期的教學效果，一方面是因為學生的自主閱讀興趣以及英語基礎普遍較差，導致自主閱讀活動的開展質量難以保證，另一方面則是因為學生的課外時間經常被其他事務占據且學生的課外時間規(guī)劃能力普遍較弱，這使學生可能沒有足夠的時間對閱讀素材進行細致的閱讀和體悟，再加上整本書閱讀素材的篇幅要長于教材閱讀內容，哪怕閱讀素材具有較高的趣味性，在沒有教師指點和引導的情況下學生也很難獲得理想的自主閱讀效果。針對這一問題，英語教師可以從以下幾方面著手：其一，應進一步推動整本書閱讀的課程化發(fā)展，立足于整體層面選用閱讀素材以及規(guī)劃閱讀教學方案，英語教師從課程安排中適當抽出一部分課時用于組織開展整本書閱讀活動，通過英語教師提供的更具目的性的閱讀指導以及由淺入深、精泛結合、師生共讀等閱讀教學手段，潛移默化地提升學生的整本書閱讀能力以及閱讀質量;其二，英語教師需要加強整本書閱讀課上環(huán)節(jié)與課下環(huán)節(jié)的聯(lián)系，因為小學英語學科課時有限，教師還需要完成英語教材教學任務，這使整本書閱讀活動不可能完全以課堂教學形式開展，仍然需要學生通過課后自主閱讀的方式對整本書閱讀活動進行補充和完善。英語教師可以從整體層面設計規(guī)劃各個階段的課上課下整本書閱讀活動，比如，在完成小學英語課堂師生共讀教學活動后，可以要求學生在課后按照挑選最喜歡的角色等閱讀任務，對課堂所學繪本進行精讀，之后的課堂教學活動則可以圍繞學生的精讀心得開展分享探討活動，并引導學生進行英語口語能力以及語感等素質能力的鍛煉和提升。這種課上課下緊密結合的小學英語整本書閱讀活動開展形式，可以顯著提高整本書閱讀活動的結構性和整體性，一方面學生可以通過英語教師的指導，及時解決陌生單詞等繪本閱讀困難問題，實現學生閱讀積極性、整本書閱讀質量以及素質能力培養(yǎng)效果的提升，另一方面還可以加深學生對閱讀素材的理解和感悟，并讓學生真正感受到整本書閱讀的樂趣。

（三）做好整本書閱讀素材的選用工作

挑選閱讀素材是整本書閱讀活動的初始和重要環(huán)節(jié)，也是關系到學生閱讀積極性以及整體閱讀質量的關鍵環(huán)節(jié)，英語教師應當遵循以下幾項閱讀素材選用要素：其一，應注重閱讀素材的教育價值。很多小學英語教師容易將閱讀素材的文本價值和教育價值混淆，單純從英語繪本的出版層面考量，所有出版的英語繪本幾乎都具有自身的文本價值，大多包含獨有特點和內涵，但文本價值與教育價值存在一定的差異。教育價值往往需要根據讀者的實際情況評定，所以英語教師在挑選整本書閱讀素材時，應當根據學生的興趣喜好以及素質能力培養(yǎng)需要，選擇教育價值更高且有助于學生精神成長的英語繪本作為整本書閱讀素材。其二，應當把握好閱讀素材的難易程度。小學生英語基礎和能力較薄弱是影響整本書閱讀活動開展成效的主要制約因素，也是英語教師在挑選整本書閱讀素材時應當考量的要素之一，英語教師除了應確保閱讀素材的篇幅長短、內容難度以及繪本類型在學生的認知水平范圍內且能調動學生的自主閱讀興趣，還應注重繪本文化內涵的多樣化呈現，從而更好地發(fā)揮整本書閱讀活動在學生素質能力培養(yǎng)發(fā)展等方面的促進作用。針對以上閱讀素材選用要素，小學英語教師可以選擇以下繪本作為小學英語整本書閱讀素材：第一，Go Away， Mr Wolf（走開，狼先生），這一英語繪本以精簡風趣的形式，講述了狼先生使用各種手段企圖誘使小豬開門，卻被小豬們識破并拒絕的故事，這本書的優(yōu)點在于文本結構簡單、重要英語句型反復出現且生活化程度較高，學生借助英語教師的指點和幫助能更加深入、順暢地閱讀和理解繪本內容;第二，The Doorbell Rang（門鈴響了），這是一本在國外有著廣泛認可和推薦的兒童繪本，繪本中講述了一則孩子們分配餅干的家庭故事，將它作為整本書閱讀活動的閱讀素材，不僅可以讓學生簡單接觸和了解中西方文化差異并對學生的閱讀能力等綜合能力進行培養(yǎng)，還可以讓學生通過對繪本的閱讀和深度剖析，獲得邏輯思維等素質能力的鍛煉和提升;第三，How Do Dinosaurs Eat Their Food（小恐龍是怎么吃飯的），這是系列叢書中的一個繪本，這一系列叢書主要通過擬人化的小恐龍為小讀者們展示了各種禮儀和良好行為習慣，英語教師將這本書作為整本書閱讀素材，既可以利用更加貼近實際生活的趣味性故事調動學生的閱讀興趣和閱讀專注度，還可以借助繪本故事情節(jié)對學生進行潛移默化的德育教育，這對整本書閱讀活動實際價值的發(fā)揮有積極的促進作用。

四、結語

整本書閱讀模式作為現階段小學英語閱讀教學改革的重要方向之一，為了響應新課標對小學英語學科提出的教學新任務和新要求，也是為了更好地激發(fā)學生的閱讀積極性，實現學生英語學習興趣、自主閱讀質量以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的提升，這不僅需要小學英語教師轉變自身的教學理念并深入研究整本書閱讀活動內涵，還要積極借鑒和吸收相關方面的優(yōu)秀理念以及教學方法，從而不斷提升小學英語整本書閱讀活動的結構性、整體性以及實效性，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

（邱瑞玲）