農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化策略

陳飛

隨著“雙減”政策的落地，為了真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”的教學(xué)效果，各個地方都做出了一系列的應(yīng)對策略。而一些農(nóng)村地區(qū)，面對學(xué)生放學(xué)后無人看管、無人輔導(dǎo)的現(xiàn)狀，具有針對性地提供了課后服務(wù)，使學(xué)生能在課后服務(wù)工作中獲得良好的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課余時間的科學(xué)利用。本文基于一些地區(qū)、一些學(xué)校對課后服務(wù)工作的內(nèi)涵及意義的認(rèn)知不足，進(jìn)行了課后服務(wù)工作的進(jìn)一步探究，并對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行了有效的優(yōu)化與改進(jìn)。這樣不僅通過小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的開展促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，同時也實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的真正落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、課后服務(wù)出現(xiàn)的背景分析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們教育意識的增強(qiáng)，很多家長為了保障孩子不輸在起跑線上，給孩子報了各種課外輔導(dǎo)班，這不僅助長了我國教育事業(yè)的畸形化發(fā)展，同時也為孩子增加了不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，面對義務(wù)階段學(xué)生作業(yè)時長過長、課外輔導(dǎo)壓力過重的現(xiàn)象，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，使“雙減”政策的落實(shí)成為當(dāng)前階段學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。但是，在對“雙減”政策進(jìn)行落實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非教育時間的增加與學(xué)生家長的下班時間發(fā)生了沖突，導(dǎo)致很多家長無法及時接送孩子，使孩子有一段課余時間處于無人看管、無人輔導(dǎo)的狀態(tài)，存在著安全及學(xué)業(yè)方面的隱患，這就為“雙減”政策的真正落實(shí)帶來了一定的難度。因此，為了及時解決“雙減”政策落實(shí)過程中的這一衍生現(xiàn)象，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，使課后服務(wù)這一新興事物得以出現(xiàn)，使學(xué)校擔(dān)負(fù)起了一部分學(xué)生放學(xué)后的照顧、保護(hù)及教育的責(zé)任，為學(xué)生、家長提供了更為人性化、全面性的教育服務(wù)。由此可見，課后服務(wù)作為一種新興的教育現(xiàn)象，其出現(xiàn)是以“雙減”政策的落實(shí)為背景的，從表面來看是學(xué)校為學(xué)生及家長提供的教育服務(wù)，而本質(zhì)上則是“雙減”背景下學(xué)校教育改革的重要舉措，是一項(xiàng)增強(qiáng)學(xué)校教育服務(wù)意識、能力，提升人民幸福感的民生工程。

二、農(nóng)村地區(qū)開展課后服務(wù)的重要意義

在我國農(nóng)村地區(qū)，人們的生活水平雖然得到了一定的提升，但是人們文化水平、教育意識的提升還需要一定的時間。再加上農(nóng)村地區(qū)留守兒童的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，很多學(xué)生都不能通過家庭教育獲得良好的教育與輔導(dǎo)。因此，在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生所面臨的安全及學(xué)業(yè)問題更加嚴(yán)重，這就決定了農(nóng)村地區(qū)開展課后服務(wù)工作的意義更加顯著。

（一）能為學(xué)生的課余時間營造安全、健康的環(huán)境

學(xué)生作為社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，促進(jìn)學(xué)生健康、幸福地成長，是社會各界共同的義務(wù)。而在“雙減”背景下，學(xué)生在校時間的縮短意味著課余時間的增長，這雖然減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，但是也使一部分學(xué)生處于無人看管、無人輔導(dǎo)的狀態(tài)，尤其是對于一些留守兒童來講，這種情況會更加嚴(yán)重，這就使學(xué)生的安全問題無法得到保證。因此，在農(nóng)村地區(qū)通過學(xué)校課后服務(wù)工作的開展，學(xué)校不僅暫時代替學(xué)生家長行使了學(xué)生的看管、輔導(dǎo)職責(zé)，同時也會安排豐富多彩的拓展類課程，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣積極參加，這樣就為學(xué)生提供了安全、健康的成長和發(fā)展空間，促進(jìn)了學(xué)生更為安全、全面地成長。

（二）能為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供廣闊的空間

在素質(zhì)教育日益深化的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于課堂教學(xué)時間的有限性以及教師教學(xué)理念的局限性，教師沒有時間與精力為每一個學(xué)生提供因材施教的教育與引導(dǎo)，從而不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，通過課后服務(wù)工作的開展，使學(xué)生能更自由地利用課后服務(wù)的時間，在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的興趣小組發(fā)展特長，從更全面的角度促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)能力的有效發(fā)展，使課后服務(wù)成了素質(zhì)教育落實(shí)的窗口。

（三）能為多方面教育聯(lián)動工作發(fā)展起到引導(dǎo)作用

課后服務(wù)是指，由學(xué)校、公益性或盈利性教育組織機(jī)構(gòu)所提供的照顧、保護(hù)及教育服務(wù)，這就說明提供課后服務(wù)的機(jī)構(gòu)不限于學(xué)校。而在一些地區(qū)的課后服務(wù)實(shí)踐中，也倡導(dǎo)發(fā)揮校外機(jī)構(gòu)的積極促進(jìn)作用。由此可見，課后服務(wù)作為一種教育活動的延伸，通過學(xué)校、家庭及社會等各方面的聯(lián)動、配合，才能獲得良好的工作效果。因此，在農(nóng)村地區(qū)通過課后服務(wù)工作的開展，不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，同時更吸引了少年宮、圖書館、展覽館等校外公益教育機(jī)構(gòu)的加入，這就有效地強(qiáng)化了學(xué)校與其他教育形式及教育力量的聯(lián)動，同時也為各種教育形式的可持續(xù)發(fā)展指明了正確的方向。

（四）能為促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育資源的整合

在當(dāng)前的教育形勢下，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之所以能得到迅猛發(fā)展，是因?yàn)槠淠軓浹a(bǔ)學(xué)校教育無法提供的多樣化選擇，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。但是由于其市場化的加劇及追求利益的本質(zhì)，很容易在過度發(fā)展中為學(xué)生的身心造成不良的影響。而課后服務(wù)工作的開展及深化發(fā)展，使學(xué)校更加注重相關(guān)校本課程的開發(fā)，在將更多教育資源進(jìn)行整合的過程中，進(jìn)行了多元化興趣小組的構(gòu)建和拓展性課程的開展，使學(xué)生能在相應(yīng)活動及課程的參加與學(xué)習(xí)中，獲得更為良好的個性化發(fā)展，提升了學(xué)校教育的多元化教育功能。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的優(yōu)化策略

（一）與時俱進(jìn)，充分重視小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的開展

通過以上的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)工作的興起與開展是為了解決“雙減”背景下的衍生社會現(xiàn)象，嚴(yán)格來講，應(yīng)是素質(zhì)教育深入發(fā)展過程中的產(chǎn)物。因此，在這種教育形勢下，農(nóng)村小學(xué)在實(shí)施數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的過程中，就需要教師正確、深刻地進(jìn)行課后服務(wù)工作的認(rèn)知與定位，在自身良好工作意識的樹立中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的有效優(yōu)化。

第一，教師應(yīng)積極地樹立自身的教育服務(wù)意識。課后服務(wù)工作是一項(xiàng)獨(dú)立于義務(wù)教育之外的工作內(nèi)容，教師在其中的作用不同于課堂教學(xué)內(nèi)的教育引導(dǎo)作用，而是發(fā)揮的教育服務(wù)作用。因此，這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自身的角色定位和教育意識，樹立良好的服務(wù)意識，以此更有效地為學(xué)生提供教育服務(wù)，解學(xué)生家長的燃眉之急。

第二，教師應(yīng)積極地樹立自身的課后服務(wù)獨(dú)立意識。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)工作中，很多教師由于自身教學(xué)意識的局限性，狹隘地將課后服務(wù)作為課堂教學(xué)的延伸，這就使“雙減”政策沒有落到實(shí)處。因此，教師在對課后服務(wù)工作進(jìn)行優(yōu)化時，應(yīng)積極地樹立課后服務(wù)獨(dú)立意識，如科學(xué)、明確地制定獨(dú)立于日常課堂教學(xué)之外的服務(wù)目標(biāo)、設(shè)計不同于課堂教學(xué)的課程內(nèi)容，使課后服務(wù)工作能真正獨(dú)立于課堂教學(xué)。

（二）課程構(gòu)建，積極開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)校本課程

在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校教育中，課后服務(wù)是獨(dú)立于義務(wù)教育之外的一種教育性服務(wù)工作，有著獨(dú)立的教育作用和教育目標(biāo)。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作進(jìn)行優(yōu)化的過程中，教師就應(yīng)充分發(fā)揮課程設(shè)置的核心促進(jìn)作用，通過數(shù)學(xué)課后服務(wù)校本課程的科學(xué)設(shè)計與開發(fā)，來指引課后服務(wù)工作的可持續(xù)發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生更為有效的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

第一，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課后服務(wù)校本課程的開發(fā)。數(shù)學(xué)是一門具有高度實(shí)用性的教學(xué)課程，其中的很多知識點(diǎn)都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)踐運(yùn)用的案例。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維模式的形成以及數(shù)學(xué)文化意識的提升，就可以設(shè)計、開發(fā)具有生活化的數(shù)學(xué)校本課程。如教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)仃P(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，也可以結(jié)合學(xué)生日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，來對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)涵及價值的理解，以此體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。

第二，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的具體學(xué)情，進(jìn)行課后服務(wù)校本課程的設(shè)計。農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生，由于成長環(huán)境、所受家庭教育以及個人興趣愛好的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面也存在著顯著的個性化差異。而小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)作為一項(xiàng)教育服務(wù)工作，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)因材施教原則的貫徹。因此，教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)校本課程的設(shè)計與開發(fā)中，就應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，不管是在內(nèi)容的難度還是課程類型的廣度上，都應(yīng)呈現(xiàn)出顯著的層次化和遞進(jìn)性，只有在這種具有科學(xué)性、針對性課程的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作才能獲得有效的開展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能獲得循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與提升。

（三）精細(xì)管理，積極建立健全數(shù)學(xué)課后服務(wù)機(jī)制

課后服務(wù)工作作為一項(xiàng)教育服務(wù)工作，涉及的教育資源、教育力量眾多，通過精細(xì)化管理的開展，厘清各主體的工作職責(zé)、制定完善的規(guī)章制度，是保障農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作有效、有序開展的重要途徑。因此，這就需要學(xué)校管理者以及教師積極地加強(qiáng)對課后服務(wù)工作的管理力度，以精細(xì)、全面的管理來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的有效開展。

第一，應(yīng)積極建立數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作實(shí)施的規(guī)章制度?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作進(jìn)行開展的過程中，健全、完善規(guī)章制度的制定，是課后服務(wù)工作得以有效、有序開展的重要保障。因此，在對其進(jìn)行優(yōu)化的過程中，管理者應(yīng)積極進(jìn)行規(guī)章制度的建立健全。如為了使校外教育機(jī)構(gòu)等更有效地參與到課后服務(wù)工作中，管理者應(yīng)制定完善的校外機(jī)構(gòu)課后服務(wù)審查制度，從參與服務(wù)教師資質(zhì)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及階段性服務(wù)質(zhì)量等多個方面進(jìn)行考核與審查，以此實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)工作質(zhì)量的保障與優(yōu)化。另外，為了更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)工作的有效開展，管理者還應(yīng)制定完善的評價考核制度，將教師參與課后服務(wù)工作的表現(xiàn)及成績作為績效考核、職稱晉升的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能極大程度地調(diào)動教師的課后服務(wù)工作積極性，以此保證課后服務(wù)工作的有效、有序進(jìn)行。

第二，應(yīng)建立課后服務(wù)工作中的安全保障制度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，其開展的目標(biāo)就是為得不到家長照顧的學(xué)生提供安全、健康的成長、發(fā)展環(huán)境。由此可見，學(xué)生的安全問題是課后服務(wù)工作應(yīng)注重的一項(xiàng)工作。因此，管理者就應(yīng)積極地制定相關(guān)的安全保障制度，如學(xué)生在享受課后服務(wù)的過程中應(yīng)遵守的相關(guān)行為準(zhǔn)則、學(xué)生監(jiān)管權(quán)的移交制度等，這樣就在“防患于未然”中及時消除了其中的安全隱患，有效保障了學(xué)生在課后服務(wù)工作期間的人身安全。

（四）完善師資，積極打造高素質(zhì)數(shù)學(xué)課后服務(wù)隊伍

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，課后服務(wù)工作雖然是獨(dú)立于義務(wù)教育之外的工作形式，但是課程的設(shè)計者、服務(wù)的實(shí)施者絕大部分還是由教師來擔(dān)任。這就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自己的角色、定位，根據(jù)課后服務(wù)工作的需求來進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及協(xié)調(diào)能力的提升，并在學(xué)生家長、社會志愿者的補(bǔ)充完善中構(gòu)建一支專業(yè)性的課后服務(wù)隊伍，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的有效開展。一方面，應(yīng)有效地挖掘、提升教師自身的能力和潛力。在學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，教師是最為重要的參與者，發(fā)揮著非常重要的教育引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校就應(yīng)積極地鼓勵教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的參與，并通過相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的參加，來提升自身的服務(wù)意識、服務(wù)質(zhì)量，激發(fā)教師自身的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新潛能。另一方面，應(yīng)積極地整合其他教育力量。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，學(xué)生家長和社會志愿者也是非常重要的參與主體，管理者在學(xué)生家長和社會志愿者進(jìn)行參與之前，應(yīng)對其進(jìn)行相應(yīng)的職前培訓(xùn)，使其專業(yè)素養(yǎng)能滿足教育服務(wù)工作的需要。

（五）評價激勵，優(yōu)化、完善課后服務(wù)工作評價機(jī)制

在教學(xué)活動中，評價是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過評價環(huán)節(jié)的反饋及調(diào)整作用，能極大地促進(jìn)教學(xué)活動的優(yōu)化。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作進(jìn)行優(yōu)化的過程中，管理者和實(shí)施者應(yīng)通過評價機(jī)制的優(yōu)化與完善，來更有效地促進(jìn)課后服務(wù)工作的優(yōu)化過程。如管理者應(yīng)積極地進(jìn)行評價主體的拓展，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)工作的全面評價。在對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作進(jìn)行全面評價的過程中，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)進(jìn)行多方面、多層次的自我評價。在這一過程中，作為參與者的教師、接受教育服務(wù)的學(xué)生以及學(xué)生家長等，都有權(quán)發(fā)表自己的意見，這樣就有效地保障了課后服務(wù)工作評價的全面性、客觀性和科學(xué)性，為其進(jìn)一步的優(yōu)化提供了有力的依據(jù)。

綜上所述，課后服務(wù)作為“雙減”背景下的新興事物，處于發(fā)展的初始階段，在沒有任何成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的情況下，只能在不斷摸索中尋找發(fā)展的出路。因此，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作中，教師一方面應(yīng)從思想意識上對課后服務(wù)工作給予充分的重視，另一方面應(yīng)在服務(wù)工作實(shí)踐中從校本課程開發(fā)、課后服務(wù)活動設(shè)計、師資隊伍構(gòu)建以及評價機(jī)制完善等多個方面進(jìn)行積極的優(yōu)化探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作能向著更規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和“雙減”政策的真正落實(shí)。

（吳淑媛）