新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

冉雙衛(wèi)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，順應(yīng)了現(xiàn)代教育體制改革的發(fā)展潮流，符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，形象思維正逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，對信息技術(shù)課堂有著個(gè)性化、差異性的需求，并亟須信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法，從而推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)高效的中小學(xué)信息技術(shù)課堂。

一、設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重難點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的問題思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中分析問題、解決問題的能力。在設(shè)計(jì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂開始前設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞當(dāng)堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，串成教學(xué)主線，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生疑惑，積極尋找問題的答案。因此，思維的形成和發(fā)展，開始于教師設(shè)置的課堂問題，組織學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的矛盾。教師在篩選有效的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)避免和盤托出教學(xué)問題，而應(yīng)利用教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行先后的銜接，制造出教學(xué)空白，組織學(xué)生以小組討論的形式推測問題的答案，在強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握基礎(chǔ)上，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“文字處理軟件”時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問“如何使用計(jì)算機(jī)軟解處理文字？”“常規(guī)的文件編輯方法有哪些？”，并向?qū)W生展示日常的完整性文件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理軟件的好奇心。在本節(jié)課中，教師應(yīng)以文件編輯方法為教學(xué)的重難點(diǎn)，教授學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的基本編輯功能，完成基本的文字編輯工作。而對于文本框的設(shè)計(jì)和文字上下標(biāo)、特殊效果等文字處理方式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)文字處理軟件的“向?qū)А钡裙ぞ?，組織學(xué)生自主探究文字處理方法，并為學(xué)生提供展示自身觀點(diǎn)的平臺，分享個(gè)性化的文字處理操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互進(jìn)步。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的遺漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的效果，清楚在課堂開始時(shí)設(shè)置的問題懸念。在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息處理水平，合理地控制教學(xué)問題難度，以教學(xué)重難點(diǎn)為核心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。問題若設(shè)置得太容易，學(xué)生會(huì)失去自主探索的興趣，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法積極地融入信息技術(shù)的課堂教學(xué)中;問題設(shè)置得太難，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，不利于信息技術(shù)課堂的有效開展。因此，教師應(yīng)將知識學(xué)習(xí)過程趣味化，利用問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，將信息技術(shù)課堂設(shè)置為“迷宮探寶”游戲，讓學(xué)生充分感知問題解決后的幸福感和獲得感。教師在創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并突出教學(xué)重難點(diǎn)，利用問題提升信息技術(shù)課堂的趣味性，讓學(xué)生在解決問題的過程中感知信息技術(shù)學(xué)科的樂趣和魅力，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生集思廣益，最終得出解決問題的正確答案。

二、模擬系統(tǒng)操作示范，體現(xiàn)信息處理實(shí)踐性

教師在課堂中不僅發(fā)揮著組織者和主導(dǎo)者的作用，其言行舉止還有著示范性的作用。在信息技術(shù)課堂中，教師的示范性有著重大的意義，通過操作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，模擬正確的操作示范動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)教師的言語講解和動(dòng)作指導(dǎo)進(jìn)行模仿，從而有效體現(xiàn)出信息技術(shù)處理的實(shí)踐性。模擬系統(tǒng)的操作示范主要涉及兩個(gè)方面，一方面是對計(jì)算機(jī)的正確坐姿、正確操作鍵盤和鼠標(biāo)的指法，讓學(xué)生在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中養(yǎng)成良好的操作姿勢和操作行為，教師進(jìn)行正確的示范。另一方面是軟件的操作步驟和使用方法，教師通過客戶端對學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，模擬計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作流程，并進(jìn)行正確的動(dòng)作示范，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的信息處理方式。

例如，在學(xué)習(xí)Windows操作基本流程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，向?qū)W生展示模擬的系統(tǒng)操作流程，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)端正坐姿，保持頭部正對計(jì)算機(jī)屏幕，眼睛直視并與屏幕保持一定距離，頸部挺直，雙肩部位往后向下壓，挺胸收腹，雙膝靠攏，小腿肚與地面保持垂直狀態(tài)，腳跟腳尖并攏。其次，在操作鍵盤和鼠標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示正確的操作方法，鍵盤使用的手勢應(yīng)正確，將左手和右手的四個(gè)手指分別放在基本的鍵位上，并學(xué)習(xí)功能鍵區(qū)、編輯鍵區(qū)和數(shù)字鍵區(qū)，掌握鍵盤上的主要按鍵功能，像Tab鍵、Ctrl鍵、Delete鍵等輔助鍵，并配合鼠標(biāo)中的指向、單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊等基本操作，完成Windows的正確操作流程。最后，在創(chuàng)建Windows操作系統(tǒng)中的文件夾時(shí)，教師應(yīng)利用主電腦，遠(yuǎn)程控制學(xué)生的桌面，向?qū)W生展示文件夾創(chuàng)作的基本步驟：進(jìn)入指定位置后，打開文件，點(diǎn)擊新建，創(chuàng)建新的文件夾，切換輸入法，將手表放在新建文件夾上，點(diǎn)擊鼠標(biāo)的右鍵，選擇重命名的選項(xiàng)，輸入明確的文件夾名字，最終點(diǎn)擊確定，成功完成新的文件夾。

中小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性，要求學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能真正掌握信息技術(shù)學(xué)科的核心知識。在制訂信息技術(shù)教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)正確示范模擬系統(tǒng)的操作流程示范，提升學(xué)生信息技術(shù)處理的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。此外，教師還可以發(fā)揮多媒體投影儀和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的積極作用，正確演示信息技術(shù)系統(tǒng)的操作步驟，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的實(shí)踐性練習(xí)，從而深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)相關(guān)知識的內(nèi)容記憶。

三、構(gòu)建多元信息評價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求創(chuàng)建高效課堂，還要求信息技術(shù)課堂的高質(zhì)量發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全方位、多角度的信息化評價(jià)體系，圍繞學(xué)生全面發(fā)展的新課程目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，獲得豐富的信息技術(shù)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的自主探究內(nèi)驅(qū)力，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生的自主合作和自主探究，不僅僅是在信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)評教、評、學(xué)一體化，并突出評、學(xué)的重要地位。評、教以創(chuàng)新信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略為目的，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平;評、學(xué)則強(qiáng)調(diào)以評價(jià)的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“信息搜索”主題時(shí)，教師在講解基本的信息搜索方式基礎(chǔ)上，應(yīng)以運(yùn)用教學(xué)評價(jià)為本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)評價(jià)，搜索有效的評價(jià)信息，并運(yùn)用到日常生活和工作中，利用評價(jià)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生形成自主評價(jià)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)情感和品質(zhì)。在“信息搜索”中，教師應(yīng)教授學(xué)生基本的文獻(xiàn)搜索、追溯、分段、引文、綜合、抽查等多種方法，并對學(xué)生的信息搜索能力進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)方式上，教師可以采取形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等方式，對學(xué)生的信息搜索進(jìn)行全過程的評價(jià)。除對學(xué)生的信息搜索能力進(jìn)行評價(jià)外，教師還應(yīng)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，利用教學(xué)評價(jià)督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。除教師評價(jià)外，還應(yīng)拓展評價(jià)主體，組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行評價(jià)，在相互評價(jià)中共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在家校合作背景下，教師還應(yīng)建立一致性和連貫性的家校共育機(jī)制，利用家訪、問卷調(diào)查、家庭信息反饋等多種方式，鼓勵(lì)家長對學(xué)生的信息搜索能力進(jìn)行評價(jià)，從家長的視角出發(fā)，開展高質(zhì)量的家庭教育。全方位、多角度的教學(xué)信息評價(jià)，在以教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)和自主評價(jià)，并組織家長加入評價(jià)主體中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式應(yīng)結(jié)合中小學(xué)生的信息技術(shù)水平，利用評價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生自主探究，采取鼓勵(lì)評價(jià)的教育方式，讓學(xué)生在評價(jià)結(jié)果中獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

四、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則，在傳授知識與技能的教學(xué)實(shí)踐中，以完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)為主，從而實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”的新課程思想。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的設(shè)計(jì)需要，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，為每一節(jié)信息技術(shù)課制定貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)有效完成任務(wù)，高效率地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略以教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的確定為前提，教師應(yīng)結(jié)合具體的課程知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并積極實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握中小學(xué)信息技術(shù)的重難點(diǎn)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“文字處理軟件”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文字輸入水平和教學(xué)現(xiàn)狀，向?qū)W生布置可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以布置任務(wù)：錄入800字的文章，保留文章中的寫作格式，并將錯(cuò)誤率控制在0.3%以下。這份任務(wù)隸屬于機(jī)械性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合給定的文章，利用文字處理軟件，通過鍵盤和鼠標(biāo)進(jìn)行文字錄入工作。在機(jī)械任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生布置驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)目標(biāo)，在任務(wù)布置中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)和信息技術(shù)水平，并能夠根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。在這次任務(wù)設(shè)置中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文字錄入的基礎(chǔ)上，對字體顏色和文體框架進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇和創(chuàng)作，并形成個(gè)性化的文字作品，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中感到成就感，并感受學(xué)習(xí)過程的獲得感。在文字作品完成后，教師為學(xué)生提供自由交流的平臺，讓學(xué)生相互傳閱文字作品。如此，不僅可以拓展學(xué)生的想象空間和思維空間，還可以提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略中，教師明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平，設(shè)計(jì)科學(xué)化、合理化的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究和相互合作中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并在任務(wù)完成的過程中把握信息技術(shù)的精髓，體驗(yàn)當(dāng)前信息時(shí)代的百態(tài)知識。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生之間的層次化差異，為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生掌握信息技術(shù)知識、運(yùn)用信息技術(shù)知識的能力，為學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的信息世界奠定知識基礎(chǔ)，也為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)提供保障。

五、創(chuàng)新探索式教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)開放式的信息技術(shù)課堂

探索式的教學(xué)策略，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新型的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)和連接，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開展研究式的學(xué)習(xí)，開展與同伴間的研討和交流，從而促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的認(rèn)知發(fā)展，以潛移默化的形式形成對信息技術(shù)的個(gè)性化認(rèn)知。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，創(chuàng)新探索式的教學(xué)策略，利用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)策略，并將信息技術(shù)課堂進(jìn)行開放式的共享，讓學(xué)生感受到探究式學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，更好地了解信息技術(shù)的應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力，并完成新課標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“自選圖形畫圖”主題時(shí)，教師教授學(xué)生基本的畫圖方法和畫圖技巧，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自選圖形，并確定在正確的地方插入圖片，選擇提前準(zhǔn)備好的自選圖形，并利用信息技術(shù)系統(tǒng)中的畫圖軟件進(jìn)行繪畫。在這節(jié)課程中，教師應(yīng)將課堂進(jìn)行開放，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生明確探索的方向。如“如何使用自選圖形進(jìn)行畫圖？”“采取怎樣的操作流程改變自選圖形的大??？”“嘗試移動(dòng)圖形的位置”“選擇自己喜歡的顏色，為自選圖形填色”“在自選圖形中填入文字”“嘗試改變自選圖形的形式和方向”。在以上諸多的探索方向中，教師應(yīng)增設(shè)趣味性強(qiáng)的探索性活動(dòng)，以提升探索活動(dòng)的對抗性。在探索式的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為各個(gè)探索小組，讓各小組之間對圖形、畫圖進(jìn)行評比，以比賽的方式篩選出優(yōu)秀作品，有效提升學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外，教師還應(yīng)注重探究式教學(xué)中的教學(xué)反饋，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的考核，通過設(shè)置框架式的作業(yè)設(shè)計(jì)，檢查學(xué)生的信息技術(shù)成績和操作能力，評價(jià)學(xué)生對信息技術(shù)知識的接受能力，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助。

六、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，教師在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重難點(diǎn);通過模擬系統(tǒng)操作進(jìn)行有效的示范，體現(xiàn)信息處理的實(shí)踐性和可操作性，構(gòu)建評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化的信息評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，確定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)新探索式的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)開放式的信息技術(shù)課堂，最終提升中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的創(chuàng)新和改革，是長期、可持續(xù)的課題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，需要總結(jié)教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)體系，以成功培養(yǎng)中小學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）