如何在小學數學教學中提高學生獨立思考能力

郭傳華

隨著素質教育的不斷推進，教學的主體已經從教師轉變?yōu)閷W生，傳統(tǒng)的數學教學模式正在被逐步淘汰。在過去的小學數學教學中，教師采用講授法以抽象化的語言以及大量的練習確保學生分數的提高，不夠重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在這樣的教學方式下，小學生的課堂學習態(tài)度消極，學習成了被動的接受，缺乏創(chuàng)新思維。隨著新課改的推進，學生的獨立思考能力成為數學教學的重點，因此，小學數學教師要積極尋求有效的策略，轉變傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新教學方法，在教授知識的同時給予學生獨立思考的機會，提高其獨立思考能力。

一、當前小學數學教學中獨立思考能力培養(yǎng)的現狀分析

小學生的抽象思維能力處在起步階段，而小學時期又是激活學生思維、培養(yǎng)獨立思考能力的關鍵時期。教師只有明確獨立思考能力的重要性，才能在正確的思想指導下引領學生完成數學學習任務。小學數學教師應不斷創(chuàng)新數學教學活動，引導學生獨立思考，自主解決問題。

經過廣大教師的不懈努力，小學數學課程在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面收獲了一定的成果，但也存在很多問題。比如：培養(yǎng)學生的獨立思考能力需要教師的指導和學具的輔助，但小學數學教師很少重視這一過程，甚至跳過學生的思考環(huán)節(jié)，直接通過講解讓學生掌握數學概念。由于課堂時間大部分被教師講授占據，學生只能被動地學習，沒有機會自行探索和分析問題，獨立思考能力自然得不到開發(fā)。此外，部分教師設計的教學目標不符合學生的實際水平，出現“難度太大，導致學生感到困難;難度過低，導致學生不用思考就解決問題”兩種極端情況。除此之外，還有部分教師采用的數學教學方法比較死板，難以調動學生獲取數學知識的積極性。在枯燥的學習環(huán)境下，學生不愿與教師互動，使教師難以了解學生的實際學習情況，教學效果不佳。

目前，培養(yǎng)學生獨立思考能力已逐漸成為數學教學任務中關鍵的一環(huán)。一些教師在課堂教學過程中，有意識地給學生一定的時間和機會提出問題，但效果并不好，這主要是因為學生沒有經過系統(tǒng)的訓練和學習，對數學的思維過程缺乏理解，不能隨教學進度進行有效提問，這也導致學生對數學學習的信心不足。在小學數學課堂上，教師很難充分調動學生學習數學的積極性，學生不能通過獨立思考構建數學知識的框架。因此，小學數學教師應克服教學中的困難，通過實踐充分了解學生在學習數學過程中面臨的困難，積極營造和諧愉快的數學課堂教學氛圍，采用適當的方法，為學生更好地解決數學問題而努力，為提高數學能力而不斷探索創(chuàng)新。

二、如何提高小學生的獨立思考能力

（一）創(chuàng)建自主探究的學習環(huán)境

小學是學生系統(tǒng)接觸抽象數學知識的初始階段，是學生養(yǎng)成良好數學學習習慣的重要時期。數學知識比較抽象，導致小學生在學習數學定理或公式時往往會感到困惑和迷茫。在實際教學中，當小學生在熟悉的生活情境中學習數學知識時，學習速度加快，學習勁頭高漲，對數學知識的記憶也更加深刻。因此，小學數學教師應從教學大環(huán)境入手，為學生創(chuàng)造自主探究的情境，鼓勵學生在熟悉的生活環(huán)境中獲取數學知識。在這一過程中，教師應充分考慮小學生的學習興趣和需求，采取更加靈活的策略來激發(fā)小學生的學習積極性。

例如：在“長方形和正方形的面積計算”的課程教學中，教師可以將學生引入真實的環(huán)境，如教室、籃球場、足球場等，利用開放性的教學方法，讓學生獨立思考如何計算面積。在了解相關場景的基本信息過程中，學生通過動手實踐融入數學學習情境中，不僅豐富了數學學習經驗，而且探索出計算方法，提高了數學學習水平。

（二）利用翻轉課堂，創(chuàng)新教學活動

社會在不斷進步，信息技術飛速發(fā)展，人適應社會的能力也在不斷提高。在新課改背景下，小學生借助發(fā)達的信息技術以及豐富的學具等已經可以獨立分析問題，總結規(guī)律。翻轉課堂在各項教育條件成熟的基礎上逐步發(fā)展，它主張將學習的決定權從教師轉移給學生，學生可以體會到自己是學習的主人，并愿意與教師和其他同學進行交流與討論。因此教師可以采用翻轉課堂教學模式，在具體的主題下指導學生自主提出問題并嘗試解決，并在此過程中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。翻轉課堂可以幫助學生更快地理解數學知識，促進學生更好地理解數學原理，提高數學能力。

例如：在教授“多邊形面積計算”相關知識點時，教師可以讓學生在課后認真研究課本內容，獨立分析相關知識，并結合之前的學習經驗對本節(jié)數學主題進行自學，分析各種數學計算方法的應用原理。同時，學生將通過對具體問題進行分類，分析數學解題思路，努力在課堂上將自己的思路與做法表達清楚。經過了課前自主學習之后，回到課堂上，教師可以邀請學生上臺展示自己收集到的數學數據，并鼓勵學生分享獨立思考的過程。在交流過程中，不同的學生一定會提出不同的方法，有的學生會用割補平移法計算多邊形的面積，有的學生會采用把多邊形分成幾個已學圖形分開計算面積的方法，等等。在學生提出各種方法之后，教師要對各種方法進行評估，挑選出最優(yōu)的方法，并對學生在課下的獨立思考精神表示肯定，鼓勵他們可以在未來的學習中繼續(xù)通過獨立思考解決數學問題。最后，教師應趁熱打鐵，讓學生利用最簡便的一種或兩種方法鞏固練習，讓學生深刻理解知識，優(yōu)化自己的解題思路，感受到數學學習的快樂。

（三）提高師生互動效率

師生間的良好互動是提高課堂效率、更好地開展課堂教學活動的基礎和前提。與傳統(tǒng)教學模式不同，學生是課堂教學活動的主體，教師只有了解學生的興趣，與學生有效互動，才能制定出更有針對性的教學策略。教師需要通過教授學生基本的數學知識，然后指導他們解決生活中的數學問題，來提高學生對數學學習的參與熱情和解決問題的能力。同時，教師要走近學生，觀察學生在學習過程中的進步和出現的問題，指引學生始終沿著正確的方向進行思考。

例如：在教授“認識鐘表”的相關知識時，教師應圍繞學生的日常生活組織教學活動，指導學生遵循時間規(guī)則，以此創(chuàng)設一個生活化的課堂，方便與學生互動。隨后，教師引導學生思考自己對時間和鐘表有哪些了解，并讓學生表達出來，從而引出時間單位、單位進制、鐘表組成等基本內容。教師可以在課堂上展示鐘表學具，讓學生近距離觀察辨別時針、分針和秒針。在有了對鐘表的基本觀察之后，教師可以讓學生撥動表盤，在觀察中總結三根針轉動的特點及規(guī)律，有了動手實踐和獨立思考的過程，學生會逐漸加深對鐘表結構及時針、分針、秒針各部分的理解。然后教師可以進行更深層次內容的教學，繼續(xù)讓學生觀察分針和秒針的關系，理解“一分鐘等于60秒”。有了學具的直觀展示，學生就會很清晰地感受到“秒針走一圈，分針移動一個數字”的基本規(guī)律，在這樣的教學設計下，學生會逐漸掌握時間的準確表達。隨后，教師通過幾道練習題讓學生鞏固理解小時、分鐘和秒的基本內容。同時，教師要適當與學生對話，讓學生分享一下每天的什么時間在干什么，營造活躍的課堂氛圍，指導學生科學健康地生活。在這節(jié)課中，學生通過獨立觀察和思考，理解時間的含義，加深了對知識的掌握，全面完成了教學目標。

結合一線教學經驗可以發(fā)現，學生擁有獨立思考的天賦，也有解決數學問題的能力，對于教師而言，我們采取適當的措施開發(fā)學生的獨立思考能力是重中之重。為了讓學生將來保持獨立思考的品質，成為創(chuàng)新型人才，從小學數學教育開始，我們就要培養(yǎng)學生的良好習慣，為他們獨立思考提供空間，切實提高他們的數學能力。

（左毓紅）