烏克蘭中文教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

內(nèi)容摘要：文章對(duì)烏克蘭中等教育階段、高等教育階段與烏克蘭孔子學(xué)院的中文教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，分析了烏克蘭中文教育發(fā)展面臨的開(kāi)設(shè)中文專業(yè)高校數(shù)量增長(zhǎng)放緩、各地區(qū)中文教育發(fā)展失衡與人才培養(yǎng)模式亟待升級(jí)等問(wèn)題，并提供了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：烏克蘭 中文教育 發(fā)展現(xiàn)狀

烏克蘭地處歐亞大陸的交通要塞，地緣政治地位非常重要，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、船舶制造、航空航天等領(lǐng)域的技術(shù)水平處于世界領(lǐng)先。中烏自1992年建交以來(lái)，兩國(guó)雙邊關(guān)系發(fā)展迅速，特別是自2014年中烏簽署了關(guān)于烏克蘭參與“一帶一路”建設(shè)的雙邊議定書(shū)以后，兩國(guó)的經(jīng)貿(mào)合作邁向了新臺(tái)階，語(yǔ)言文化交流也隨之?dāng)U大。本文對(duì)烏克蘭中文教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行概述，分析了目前烏克蘭中文教育發(fā)展面臨的問(wèn)題并提供了相關(guān)建議。

一.烏克蘭中文教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

（一）中等教育階段中文教育情況

烏克蘭實(shí)行11年普通中等教育制度，根據(jù)地區(qū)條件分別成立小學(xué)（1-4年級(jí)）、不完全中學(xué)（1-9年級(jí)）和完全中學(xué)（1-11年級(jí)）。目前，烏克蘭有普通中等學(xué)校1.95萬(wàn)所，其中農(nóng)村有1.32萬(wàn)所，中小學(xué)在校生約420萬(wàn)[1]。筆者主要從課程設(shè)置與教材兩個(gè)方面介紹烏克蘭中等教育階段的中文教育情況。

1.開(kāi)設(shè)中文課程的中小學(xué)日益增多，推動(dòng)了中文納入烏克蘭國(guó)民教育體系的進(jìn)程

自2010年6月烏克蘭基礎(chǔ)教育體系改革后，烏克蘭政府允許各校根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇自己的教育體系，以凸顯學(xué)校辦學(xué)特色與方向。這一規(guī)定促進(jìn)了中文教育在烏克蘭基礎(chǔ)教育體系的發(fā)展，目前，烏克蘭已有幾十所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了中文課程，但大多數(shù)學(xué)校仍將中文課作為課外興趣班。近幾年部分中小學(xué)通過(guò)與孔子學(xué)院（孔子課堂）的合作陸續(xù)開(kāi)設(shè)了中文必修課，如敖德薩117中學(xué)自2016年就將漢語(yǔ)課納入了該校2-12年級(jí)的必修課，后又將漢語(yǔ)課期中期末考試成績(jī)納入了學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)成績(jī)。敖德薩第一中學(xué)則將中文課作為該校學(xué)生的第三外語(yǔ)課[2]。這些舉措都有效推動(dòng)了中文納入烏克蘭國(guó)民教育體系的進(jìn)程。

2.中小學(xué)中文教材仍以中國(guó)編寫(xiě)的“一版多本”[3]教材為主

目前，烏克蘭大部分中小學(xué)主要使用中國(guó)編寫(xiě)出版的“一版多本”[3]教材，如《快樂(lè)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)樂(lè)園》、《跟我學(xué)漢語(yǔ)》等。這幾套教材既有俄語(yǔ)版又有烏克蘭語(yǔ)版，適應(yīng)烏克蘭語(yǔ)言生態(tài)現(xiàn)狀的需要。但有的教材同時(shí)用于小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)，層級(jí)區(qū)分度不大，不利于基礎(chǔ)教育體系中的中文教育系統(tǒng)化發(fā)展。因此亟需開(kāi)發(fā)符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的中小學(xué)系列教材。

（二）高等教育階段中文教育情況

根據(jù)烏克蘭國(guó)家統(tǒng)計(jì)委員會(huì)相關(guān)資料顯示，2010年，通過(guò)烏克蘭教育、科技、青年、和體育部評(píng)估認(rèn)可的具有辦學(xué)資質(zhì)的高等學(xué)校有861所（包括私立學(xué)校，但不包括高校分校）[1]。烏克蘭高校中文教育現(xiàn)狀主要具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1.課程類型多樣化

烏克蘭的高校正式開(kāi)展中文教學(xué)是在其獨(dú)立以后，1992年，國(guó)立第聶伯羅彼得羅夫斯克大學(xué)、克拉瑪托爾斯克經(jīng)濟(jì)文化學(xué)院開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)[4]。此后開(kāi)設(shè)中文課的高校日益增多，其中開(kāi)設(shè)中文本科專業(yè)的高校占50%以上，開(kāi)設(shè)中文碩士專業(yè)的高校占10%左右。烏克蘭高校所開(kāi)設(shè)的中文課主要分為三類，一是針對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)、漢英翻譯專業(yè)或漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程。二是針對(duì)在校學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)選修課，包括第二外語(yǔ)選修課。三是面向社會(huì)人士開(kāi)設(shè)的各類漢語(yǔ)培訓(xùn)課程。課程類型的多樣化為中文學(xué)習(xí)愛(ài)好者提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了中文教育在烏克蘭高等教育體系中的發(fā)展。

2.中文教學(xué)資源日益豐富

一是設(shè)有中文專業(yè)的烏克蘭高校都撰寫(xiě)了本校的中文專業(yè)教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。雖然各校的教學(xué)大綱有所不同，但都為高校中文教學(xué)的發(fā)展起到了重要的引導(dǎo)作用。二是烏克蘭高校使用的教材種類越來(lái)越多樣化，從之前的幾種增加到了現(xiàn)在的二十幾種。大部分教材為中國(guó)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)出版的教材，尤其是多語(yǔ)種版本的中文教材使用更為廣泛，比如《新實(shí)用漢語(yǔ)》與《當(dāng)代中文》。三是中文教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，烏克蘭自橙色革命后，經(jīng)濟(jì)陷于困頓，教育投入一直不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。近幾年，通過(guò)與孔子學(xué)院的合作，很多高校建立了多媒體中文教室，為高校中文教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）孔子學(xué)院中文教育情況

截至2021年1月，烏克蘭共設(shè)立了6所孔子學(xué)院和4個(gè)孔子課堂，其中盧甘斯克國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院，因?yàn)蹩颂m政治動(dòng)亂已關(guān)閉，文尼察國(guó)立技術(shù)大學(xué)孔子學(xué)院因疫情還未正式開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，但孔子學(xué)院的注冊(cè)學(xué)員數(shù)量仍舊在逐年遞增。筆者從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)述烏克蘭孔子學(xué)院中文教育現(xiàn)狀：.

1.課程設(shè)置情況

根據(jù)對(duì)烏克蘭四所孔子學(xué)院課程設(shè)置的調(diào)研與分析可知，目前，烏克蘭孔子學(xué)院所開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程主要可分為四個(gè)類別，即在孔子學(xué)院合作院校、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)專業(yè)類課程，在孔子學(xué)院合作院校、當(dāng)?shù)卮髮W(xué)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)選修課程、與當(dāng)?shù)刂行W(xué)合作開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程以及孔子學(xué)院自設(shè)或與某些部門合作開(kāi)設(shè)的各類漢語(yǔ)培訓(xùn)課程。烏克蘭四所孔子學(xué)院的教學(xué)均涵蓋了大學(xué)課程、中小學(xué)課程與培訓(xùn)課程，課程類型多樣、課程架構(gòu)完整。

2.教材選用情況

筆者對(duì)2019年四所孔子學(xué)院使用的教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表一所示：

與筆者2013年的調(diào)查結(jié)果[5]進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，烏克蘭各孔子學(xué)院（課堂）目前使用的大部分中文教材仍為中國(guó)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)出版的教材，但教材種類已明顯增多，除了語(yǔ)言知識(shí)類教材外，很多孔子學(xué)院還選用了文化知識(shí)類教材。另一方面，隨著HSK考生數(shù)量的增加，HSK/HSKK相應(yīng)級(jí)別試題集已成為烏克蘭孔子學(xué)院HSK輔導(dǎo)課必需的教材。同時(shí)，各孔子學(xué)院又根據(jù)自身的實(shí)際情況與發(fā)展特色選用了不同的系列中文教材，例如基輔國(guó)立語(yǔ)言大學(xué)孔子學(xué)院選用了《走近漢語(yǔ)》、《實(shí)踐漢語(yǔ)》和《感悟漢語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)系列、烏克蘭南方師范大學(xué)孔子學(xué)院選用了《成功之路》、哈爾科夫國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院則選用了《漢語(yǔ)教程》。

3.師資構(gòu)成情況

孔子學(xué)院的中文教師一般由國(guó)內(nèi)公派教師、國(guó)內(nèi)公派志愿者教師、海外志愿者教師與本土教師四部分構(gòu)成。筆者對(duì)2019年烏克蘭四所孔子學(xué)院的師資構(gòu)成進(jìn)行調(diào)查，并與2013年調(diào)查結(jié)果[5]比較后發(fā)現(xiàn)，雖然目前國(guó)內(nèi)公派志愿者教師仍是烏克蘭孔子學(xué)院的主要師資力量，但在以下兩方面已有了明顯變化，首先，大部分孔子學(xué)院的本土教師師資比例與之前相比有所增長(zhǎng);其次，部分孔子學(xué)院的海外志愿者教師比例降低，國(guó)內(nèi)公派教師比例增長(zhǎng)。從共時(shí)角度來(lái)看，目前烏克蘭四所孔子學(xué)院的公派志愿者教師所占比例均較高，本土漢語(yǔ)師資比例除哈爾科夫國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院以外，均較低。而四所孔子學(xué)院的公派教師與海外志愿者教師所占比例則存在一定的差異性，例如烏克蘭南方師范大學(xué)孔子學(xué)院沒(méi)有海外志愿者教師，而基輔國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院的海外志愿者教師比例卻超過(guò)了50%。

二.烏克蘭中文教育發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）烏克蘭開(kāi)設(shè)中文專業(yè)高校數(shù)量增長(zhǎng)放緩

隨著中烏合作的不斷深化，“中國(guó)熱”在烏克蘭持續(xù)升溫，本土人民對(duì)中國(guó)的興趣不斷增加，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)穩(wěn)步增多。面對(duì)諸多良好勢(shì)頭的同時(shí)，我們也清晰地發(fā)現(xiàn)在烏克蘭開(kāi)設(shè)中文專業(yè)的高校增長(zhǎng)速度放緩。根據(jù)烏克蘭國(guó)家統(tǒng)計(jì)委員會(huì)相關(guān)資料顯示，2010年，烏克蘭高等學(xué)校共有861所[1]，而截至2016年12月，開(kāi)設(shè)中文專業(yè)（漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)、漢英翻譯專業(yè)或漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)）的高校只有16所，而其中有7所高校在上世紀(jì)90年代就相繼開(kāi)辦了中文專業(yè)，可見(jiàn)隨后的20年開(kāi)辦中文專業(yè)的高校屈指可數(shù)。深究其原因，一方面是由于烏克蘭近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育資金緊張，學(xué)校教學(xué)條件普遍較差。困頓的經(jīng)濟(jì)環(huán)境使得開(kāi)設(shè)中文專業(yè)舉步維艱。另一方面，烏克蘭國(guó)內(nèi)頻繁爆發(fā)的政治危機(jī)造成了東部地區(qū)中文教育發(fā)展的遲緩，復(fù)雜的政治環(huán)境使得開(kāi)設(shè)中文專業(yè)困難重重。最后，烏克蘭的地理環(huán)境也對(duì)中文專業(yè)開(kāi)設(shè)造成了阻礙，由于地處歐洲東部，烏克蘭英語(yǔ)、德語(yǔ)的學(xué)習(xí)人數(shù)始終處于領(lǐng)先地位，開(kāi)設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的烏克蘭高校足有上百所。[6]綜合上述情況，高校中文專業(yè)承擔(dān)語(yǔ)言人才培養(yǎng)重任，也是烏克蘭本土中文教師的重要培養(yǎng)基地，開(kāi)設(shè)中文專業(yè)的高校數(shù)量增長(zhǎng)緩慢勢(shì)必會(huì)影響烏克蘭中文教育的深入發(fā)展與本土化推廣。

（二）烏克蘭各地區(qū)中文教育發(fā)展失衡

以首都基輔為中心的中部地區(qū)中文教育火熱發(fā)展，烏克蘭東南部地區(qū)中文教育穩(wěn)步推進(jìn)，而西部地區(qū)中文教育推廣緩慢。烏克蘭各地區(qū)中文教育發(fā)展失衡主要由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化方面存在差異。首先基輔是烏克蘭政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，對(duì)外文化交流與教育合作方面區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯，教育資源豐富，中文教育起步也較早，因此該地區(qū)的中文教育發(fā)展速度較快。烏克蘭東南部地區(qū)則是烏克蘭工業(yè)最發(fā)達(dá)地區(qū)，加之地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，使得該地區(qū)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展速度快于其他地區(qū)。此外，這些地區(qū)俄語(yǔ)的普及率很高，是公認(rèn)的俄語(yǔ)區(qū)，這種語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境也有利于對(duì)外文化交流與合作。烏克蘭西部地區(qū)由于歷史文化、地理位置等因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于其他地區(qū)，進(jìn)而造成中文教學(xué)資源匱乏。而且該地區(qū)98%以上的居民都使用烏克蘭語(yǔ)，對(duì)該地區(qū)的中文教育推廣產(chǎn)生了一定消極影響，因此該地區(qū)中文教育發(fā)展速度相對(duì)緩慢。

（三）烏克蘭中文教育的人才培養(yǎng)模式亟待升級(jí)

烏克蘭作為“一帶一路”建設(shè)沿線的重要國(guó)家，亟需“漢語(yǔ)+”復(fù)合型人才。目前，烏克蘭大部分教學(xué)機(jī)構(gòu)的中文課課型比較單一，不加區(qū)分生源基本情況（社會(huì)人士、在校學(xué)生等），選修班一般只開(kāi)設(shè)一種課型。專業(yè)班的課型則多為語(yǔ)言知識(shí)課與語(yǔ)言技能課，實(shí)踐類課程設(shè)置較少。可見(jiàn)烏克蘭的中文教學(xué)仍采用以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯為主導(dǎo)的語(yǔ)言教學(xué)模式，仍舊囿于漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，過(guò)于注重中文實(shí)用性與工具性的定位，輕視語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)以及中文與職業(yè)或?qū)I(yè)的結(jié)合。這種較為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不利于扭轉(zhuǎn)烏克蘭“漢語(yǔ)+”復(fù)合型人才短缺的現(xiàn)狀，也不利于烏克蘭中文教育的可持續(xù)發(fā)展。

三.關(guān)于烏克蘭中文教育發(fā)展的相關(guān)策略

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)文化交流，循序漸進(jìn)發(fā)展中文教育

烏克蘭高校數(shù)量龐大，中文專業(yè)開(kāi)設(shè)潛力巨大，但受烏克蘭經(jīng)濟(jì)、政治等多方面因素影響，大部分高校無(wú)法開(kāi)設(shè)中文專業(yè)。建議可先在高校建立中國(guó)文化中心，開(kāi)展多樣的文化活動(dòng);其次，以網(wǎng)絡(luò)與媒體為媒介，介紹中國(guó)元素，持續(xù)擴(kuò)大交流;最后，可增加興趣班的教學(xué)學(xué)時(shí)或開(kāi)設(shè)多樣化興趣班，讓學(xué)員們更深入地了解中國(guó)文化。語(yǔ)言文字是文化的基石，對(duì)中國(guó)文化認(rèn)同感的提升能激發(fā)烏克蘭民眾學(xué)習(xí)中文的熱情，進(jìn)而促進(jìn)高校中文專業(yè)的發(fā)展。

（二）展望各地區(qū)發(fā)展前景，適度調(diào)配中文教學(xué)資源

西部地區(qū)中文教育雖然發(fā)展速度緩慢，但具有廣闊的發(fā)展空間。因此在師資、教材等方面可優(yōu)先援助即將開(kāi)設(shè)中文專業(yè)或建立中國(guó)文化中心的西部高?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)，以該高?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)為中心，輻射其所在區(qū)域的其他學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)。發(fā)展速度較快的中部與東南部地區(qū)則可著力于烏克蘭統(tǒng)一中文教學(xué)大綱編寫(xiě)、本土中文教師隊(duì)伍建設(shè)與數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，為烏克蘭中文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供有力保障。同時(shí)，我國(guó)也應(yīng)繼續(xù)培養(yǎng)烏克蘭語(yǔ)語(yǔ)言人才，為烏克蘭中文教育發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)搭建“漢語(yǔ)+”合作平臺(tái)

首先改善人才培養(yǎng)方案、充實(shí)課程設(shè)置、優(yōu)化課程內(nèi)容，基于“漢語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，可建立中文專業(yè)實(shí)踐基地，與在烏企業(yè)簽署合作協(xié)議，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研交流，為學(xué)生提供多元發(fā)展通道，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次充分發(fā)揮孔子學(xué)院的助力作用，在農(nóng)業(yè)、旅游、商務(wù)、醫(yī)學(xué)等方面為更多學(xué)員提供豐富的中文職業(yè)教育培訓(xùn)，繼續(xù)擴(kuò)展與職業(yè)院校的合作，不斷推動(dòng)中文人才培養(yǎng)向“漢語(yǔ)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

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基金項(xiàng)目：本文受中外語(yǔ)言交流合作中心國(guó)際中文教育研究課題“烏克蘭中文教育情況調(diào)查及其對(duì)國(guó)際中文教育的啟示研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)20YH15D）資助。

（作者單位：哈爾濱工程大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院）