體育與健康學(xué)科大單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)探究實(shí)踐

李健

“樹標(biāo)立本，優(yōu)勢(shì)發(fā)展”，是天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)校以單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究引領(lǐng)課堂教學(xué)，助力教師成長(zhǎng)。學(xué)?！啊p核培養(yǎng)視域下普通高中單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究”，入選2021年度天津市教委社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目立項(xiàng)名單。該研究將立德樹人的根本任務(wù)，置于“雙核”視域下的育人實(shí)踐中去參照，建設(shè)各學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價(jià)值培養(yǎng)體系，探索適合學(xué)生發(fā)展的深度學(xué)習(xí)策略，將單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)模式、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化和諧共生，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值、核心素養(yǎng)“兩翼”驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2021年10月，學(xué)校開展了“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)展示與研究活動(dòng)，通過落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展“雙核”，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)素養(yǎng)本位。

一、明確體育與健康學(xué)科大單元標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義與目的

當(dāng)前，面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求，立足大單元、大概念、大主題，架起連接學(xué)科知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。如何高質(zhì)量構(gòu)建體育教學(xué)體系，高質(zhì)量完成體育與健康課堂教學(xué);如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、分析與解決體育與健康課技能問題，掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，形成創(chuàng)新與實(shí)踐探究精神;如何創(chuàng)設(shè)學(xué)、練、賽、評(píng)一體化，真正讓學(xué)生掌握1—2項(xiàng)終身體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是當(dāng)今體育與健康課程亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材對(duì)大單元教學(xué)建設(shè)的具體要求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，體育與健康教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的體育與健康素養(yǎng)，明確體育教學(xué)的支撐起點(diǎn)是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)技能、體育品德、健康行為的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。所以教師必須要提升對(duì)單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)高度，即從原來只關(guān)注單一的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握，過渡到將課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)。改變體育與健康學(xué)科知識(shí)的零散教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素質(zhì)、核心價(jià)值目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接。

基于體育與健康統(tǒng)一教材的大單元教學(xué)，注重“真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)”?；谫|(zhì)量的大單元設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)以下三大變化：一是從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的線性針狀排列，到整個(gè)教學(xué)單元的充分整合;二是摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)和實(shí)踐模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí);三是為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源與工具、展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)一體化。體育與健康大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)通常按照“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。教師有效落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、模塊選項(xiàng)教學(xué)模式下單元標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）重組整合教材內(nèi)容，提煉單元主題

教師應(yīng)研究課標(biāo)，掌握核心概念，注重學(xué)生的發(fā)展，在原有單元教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識(shí)橫向與縱向的梳理與整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和大單元主題。一是要改變6—8課時(shí)每學(xué)期的單個(gè)技術(shù)小單元教學(xué)，轉(zhuǎn)向至少14—18課時(shí)每學(xué)期的主題大單元教學(xué);二是要改變無分層、機(jī)械式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向尊重個(gè)體需求與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的走班選項(xiàng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí);三是要改變淺嘗輒止、低級(jí)重復(fù)、無明確終身學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、最終實(shí)現(xiàn)“雙核”視域下的深度學(xué)習(xí)。

“雙核”視域?qū)蛳碌摹按髥卧虒W(xué)”設(shè)計(jì)是當(dāng)前體育教學(xué)深度變革的硬核挑戰(zhàn)，教師要積極應(yīng)對(duì)。以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目模塊教學(xué)的大主題為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工、分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素為一體結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要求體育教師理清學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價(jià)值的學(xué)、練、賽、評(píng)等結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。

（二）明確單元目標(biāo)，指向“雙核”進(jìn)階

學(xué)科教師要知曉“雙核”視域?qū)蛳碌摹按髥卧虒W(xué)”設(shè)計(jì)是未來一段時(shí)間基礎(chǔ)教育階段廣大中小學(xué)體育教師的必備技能，掌握此技能必須把握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素和基本流程。

首先，在確定年級(jí)、學(xué)期、課時(shí)數(shù)、場(chǎng)地、器械等基本情況下進(jìn)行教材分析與學(xué)情分析，合理規(guī)劃，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、學(xué)科核心素養(yǎng)、核心價(jià)值等不同視角確定學(xué)習(xí)主題。其次，依據(jù)學(xué)習(xí)主題，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量要求、評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，精選2—3個(gè)核心技術(shù)動(dòng)作，以及相關(guān)聯(lián)的基本體能攻防技戰(zhàn)術(shù)。再次，設(shè)計(jì)單元結(jié)束階段4—6課時(shí)的小聯(lián)賽季，包括核心技術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、小團(tuán)隊(duì)比賽需要掌握的規(guī)則與裁判方法、角色分配與任務(wù)分工以及不同技戰(zhàn)術(shù)的觀賞點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)。全部?jī)?nèi)容具體到每節(jié)課的時(shí)間分鐘測(cè)算與課時(shí)轉(zhuǎn)化，可從關(guān)鍵性技戰(zhàn)術(shù)、組合技戰(zhàn)術(shù)、不同情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)戰(zhàn)比賽等視角入手，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的、與本單元學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)效性的家庭體育作業(yè)以及所學(xué)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，如場(chǎng)地器材、信息技術(shù)、研討氛圍，最終形成完整的主題式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

（三）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境教學(xué)對(duì)體育教師來說并不陌生。大單元學(xué)習(xí)指向體育與健康核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，與原來課堂中所理解的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情境其實(shí)并不是一回事。大單元體育與健康課的教學(xué)情境是體育與健康綜合實(shí)踐競(jìng)賽的真實(shí)情況，它接近學(xué)生現(xiàn)有的體育經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特定體育環(huán)境，即在學(xué)生的日常生活實(shí)踐與學(xué)校體育與健康課程研究之間架起一座橋梁。

為了創(chuàng)造大單元教學(xué)的真實(shí)情境，有必要改進(jìn)現(xiàn)有教材中以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)單元的布局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體能和體育基礎(chǔ)，精心挑選學(xué)生較熟悉的單元內(nèi)容和適當(dāng)?shù)拇髥卧虒W(xué)環(huán)境。大單元情境不僅用于引入學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和目標(biāo)創(chuàng)造不同的情境，從而支配整個(gè)教學(xué)單元。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元情境任務(wù)下設(shè)計(jì)有意義、開放、真實(shí)、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得學(xué)科知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而去解決生活中的問題，進(jìn)行自我建構(gòu)。學(xué)生只有親歷這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且主動(dòng)積極地梳理與探究，才能提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值。

（四）指向?qū)W業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)測(cè)試

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)的重要組成部分。教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，切實(shí)解決實(shí)際問題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革趨勢(shì)相銜接，系統(tǒng)改變問題情境和任務(wù)要求，逐步準(zhǔn)確地診斷學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平;收集不同類型和形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)核心能力的全面合理評(píng)估;以體育項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，支持和促進(jìn)學(xué)與教的改進(jìn)，做到“教、學(xué)、競(jìng)、評(píng)”一致。大單元形成性評(píng)價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與單元情境和任務(wù)相匹配，難度取決于任務(wù)情境教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽的開放程度。任務(wù)情境越開放，對(duì)主體概念和思維方式的要求就越高，教師要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度去呈現(xiàn)具體、可操作、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自檢自測(cè)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新時(shí)代體育教學(xué)深度變革不僅僅需要體育學(xué)科專家的引領(lǐng)前行，其實(shí)更需要廣大中小學(xué)體育教師的具體落地舉措，大單元教學(xué)是體育教學(xué)深度變革的必然，我們唯有堅(jiān)持不懈地去思考、行動(dòng)、反饋，再思考、再行動(dòng)、再反饋，讓每一節(jié)課形成解決某個(gè)問題目標(biāo)、探討某個(gè)技能主題的閉環(huán)思維，讓每一個(gè)大單元實(shí)現(xiàn)某個(gè)大概念理解、某個(gè)大任務(wù)完成的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格，錘煉意志”。

（左毓紅）