在地理課堂上促進(jìn)學(xué)生自主探究

代崢

摘? ?要：地理是一門綜合性很強、知識跨度很大、注重實際應(yīng)用的學(xué)科。學(xué)好地理，不僅能讓學(xué)生掌握地理知識，更是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要部分。作為非主課的地理課，時間少、內(nèi)容多、任務(wù)重，利用好課堂上的有限時間，最大效率提升學(xué)習(xí)效果，是當(dāng)今地理課堂教學(xué)的重點和教學(xué)改革的突破點。

關(guān)鍵詞：地理課堂;自主探究;學(xué)習(xí)興趣;地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0042-03

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)注重地理知識的傳授，重點放在地理概念和知識點的講解上，地理課成了“念書課”，以“講”代“授”，抹殺了地理課探索、實踐、有趣的學(xué)科特點。學(xué)生學(xué)習(xí)地理就是死記硬背知識點，造成學(xué)生知識面窄、思維力弱，課堂效率低。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，地理教師必須改變教學(xué)方式，提高課堂效率，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、調(diào)整授課順序，提升學(xué)習(xí)效果

避免地理課知識的單向傳播，改變老師一言堂。在課堂中實現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自我觀察、自主探究，就要改變傳統(tǒng)上課中先給出概念再來論證的教學(xué)模式。比如，講“中國的河流”這一節(jié)時，有兩種授課方式，第一種是先給出水系和流域的概念，再展示長江、黃河和珠江的水系、流域圖片，用圖片來說明和講解概念。第二種是先提出問題，再投影長江、黃河和珠江的水系、流域圖片和影片，讓學(xué)生在觀看中找尋答案，由學(xué)生自己思考水系和流域的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最后得出概念。通過課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果來看，后者學(xué)習(xí)效果好，讓學(xué)生先認(rèn)知材料再得出結(jié)論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行思考探索，事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

避免地理課的呆板無趣、上課內(nèi)容的平鋪直敘。在課堂中設(shè)置貼近生活的地理知識情景，從情景中帶出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，便會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。例如，在“中國的氣候”這一節(jié)中，學(xué)習(xí)我國的主要氣候類型和氣候特點時，可以提問，“我們邯鄲的氣候類型是哪種？它具有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫和降水兩個要素去分析邯鄲的氣候特點和類型;設(shè)置“最大的一場雨”“最大的一場雪”“是冬季下雪多，還是夏季下雨多？”“最冷的一天”“最熱的一天”等題目，讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，回憶自己的親身經(jīng)歷，這樣從身邊的實際發(fā)問，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨立思考的能力。

創(chuàng)設(shè)開放式的情景教學(xué)，需要教師具備扎實的地理知識、高超的教學(xué)素質(zhì)、廣闊的知識儲備。在教學(xué)中，教師要做到能收能放，懂得學(xué)生的心理，既要積極調(diào)動學(xué)生們參與的熱情，又要掌控課堂的進(jìn)度。學(xué)生發(fā)散式的思維需要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的邏輯支撐，情景式教學(xué)在傳授地理知識的同時，也是對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。例如，在“中國的黃河”一課的學(xué)習(xí)中，講到中國的母親河黃河的治理與開發(fā)，教師讓學(xué)生分組成立“治黃委員會”，針對“如何治理黃河中下游水資源短缺，解決該地區(qū)人們的用水困難？”展開熱烈的討論。有學(xué)生提出將長江水調(diào)入到黃河;有學(xué)生提出把黃河的“幾”字型截彎取直，使黃河上游的水少走彎路直接流到中下游;有學(xué)生提出修建防滲的水泥河道，減少水滲到地下……面對這些看似幼稚、可笑的解決方案，老師不能直接否定，要引導(dǎo)學(xué)生們用廣闊的地理視野思考問題，從黃河流經(jīng)的地形區(qū)、人口著眼，進(jìn)行全方面分析，從治理的成本、人口遷移的成本、沙漠化問題、環(huán)境治理等維度讓學(xué)生們思考尋找答案，同時說明治理方案的利與弊，對不科學(xué)、破壞型的方案給予否定，并留有開放性的答案，鼓勵學(xué)生們?nèi)ダ^續(xù)探索地理科學(xué)。通過開放式的課堂討論，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生全面了解掌握黃河流域的地理知識。

三、運用多種方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

避免地理課老師辛勞付出，學(xué)生卻心不在焉的情況。在眾多教學(xué)因素中，興趣最為關(guān)鍵，是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。 教師在授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，只要興趣提起來了，學(xué)生就能主動去學(xué)、去思考、甚至主動向你追問一些問題。

在地理課堂上可以運用多種方法來激起學(xué)生的興趣，如插入趣味故事，或是借鑒別的學(xué)科知識，運用地理知識解決實際問題。如初二年級講地形時，用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”“百川東到海，何時復(fù)西歸”等古詩引入，并用地理知識來解釋。又如講解中國的季風(fēng)氣候時，講述我國是世界上典型的季風(fēng)氣候區(qū)，冬季吹來自亞洲大陸內(nèi)部的冬季風(fēng)，該風(fēng)寒冷干燥，風(fēng)向偏北。用唐代岑參的詩：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”夏季吹來自海洋的偏南風(fēng)，該風(fēng)溫暖濕潤。用唐代白居易的詩：“田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！毕募镜钠巷L(fēng)每年四月登陸到達(dá)東南沿海，六月推進(jìn)到長江流域，七八月推進(jìn)到華北東北，受到其影響的地區(qū)氣候溫暖濕潤，但是它的影響只在大興安嶺——陰山——賀蘭山——岡底斯山一線以東以南的地區(qū)。講到這里，借用王之渙的一句詩提問學(xué)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”是什么意思？學(xué)生用文學(xué)的語言很快就回答上來了。但它的地理原因是什么？這里的“春風(fēng)”指什么風(fēng)？學(xué)生就未必答得上來了。這里的“春風(fēng)”就是地理學(xué)上通常所說的夏季風(fēng)，它從海洋吹向大陸，這樣溫暖濕潤的夏季風(fēng)會帶來降水。而玉門關(guān)位于中國甘肅省西部，由于距海洋遠(yuǎn)以及山脈的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此，玉門關(guān)以外氣候干燥，戈壁、沙漠廣布。講解完之后，學(xué)生恍然大悟，并激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、運用地圖教學(xué)，提升地理實踐力

地圖是地理信息的表現(xiàn)形式，是地理的載體和內(nèi)容，是建立地理空間思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)好地圖是地理課的必然要求，也是學(xué)生學(xué)好地理課的必然體現(xiàn)。地圖既是教師的教具，也是學(xué)生的學(xué)具，教師要讓地圖說話，靈活運用地圖授課是最有效的授課方式，學(xué)生用讀地圖、畫地圖的方式，可有效地掌握地理知識。

培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，用地圖去思考問題。例如，學(xué)習(xí)中國的地勢特點，投影“中國地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生“讀圖例，看顏色，辨地形”。學(xué)生通過觀察，得出我國西部主要是棕色的高原和山地，東部主要是綠色的平原，從而得出我國西高東低的地勢特點。

通過繪制地圖提高學(xué)生的空間感知素養(yǎng)和地理實踐力。在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”這一節(jié)時，講解繪制地圖的方法，讓學(xué)生走出教室，自己動手繪制出整個學(xué)校的平面圖，建立地圖與實際地理事物的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”中七大洲的概況時，教給學(xué)生“一筆畫世界”，要求每一位學(xué)生畫出世界的簡版地圖，使學(xué)生整體感知七大洲的位置和輪廓，這對于后面學(xué)習(xí)具體地區(qū)的區(qū)域定位效果明顯。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，要求學(xué)生簡要繪制出該區(qū)域的地形圖、氣候圖等，這樣不僅提高了學(xué)生的用圖能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且能讓學(xué)生對于該區(qū)域的地形、氣候等特點牢記于心。

地理教學(xué)中除了地圖還包括地理剖面圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖等各種圖表，讓學(xué)生認(rèn)識各種圖表，是培養(yǎng)地理思維能力的必要手段。因此，教師要在授課中加強對各種圖表的講解，讓學(xué)生通過圖表分析、理解、記憶地理知識。學(xué)生們掌握了各種地理圖表的判讀方法，就能夠輕松自主地學(xué)習(xí)地理知識。

五、運用多媒體，教學(xué) “立體化”

利用新技術(shù)、新媒體，豐富課堂教學(xué)。四十五分鐘的課堂時間，對于學(xué)生來說是比較長的，很難保證長時間集中精力，人的精神集中通常在十分鐘以內(nèi)，所以，在四十五分鐘內(nèi)需要三至四個節(jié)點去抓住學(xué)生的注意力，這就需要每節(jié)課有一到兩次的多媒體視頻或動畫展示，有一到兩次的自主討論，有一次的游戲互動。對于學(xué)生難以理解的宏觀和微觀的地理現(xiàn)象與事物，可以利用幻燈、投影、錄像、電腦等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行立體教學(xué)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。這就要求地理教師要成為課件高手，學(xué)會多款圖像制作軟件，對地理事物的文字、聲音、圖像、動畫等進(jìn)行處理，使傳統(tǒng)的平面教學(xué)立體化，讓學(xué)生身臨其境。比如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動”時，把地球自轉(zhuǎn)并同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)的運動過程通過flash動畫直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生立體的視覺感受，使這個難點容易理解。

六、學(xué)習(xí)地理思維，提升地理素養(yǎng)

避免地理課流于形式，學(xué)生記得快忘得快。地理課的終極目標(biāo)不僅限于傳授地理知識，還包括培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在傳授知識時，要引導(dǎo)學(xué)生用地理的邏輯來思考問題，自主進(jìn)行地理推測和判斷，并從地理的角度反思自己的分析推理過程，最后使用地理術(shù)語表達(dá)出來，從而養(yǎng)成地理思維能力，提升地理綜合素養(yǎng)。形成了良好的地理思維能力，學(xué)生就有了積極自主地進(jìn)行地理知識探究和學(xué)習(xí)的前提和可能。例如，在學(xué)習(xí)“中國的農(nóng)業(yè)”這一節(jié)時，提問“為什么我國東部是種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的主要分布區(qū)，西部以畜牧業(yè)為主？”引導(dǎo)學(xué)生用中國的地形特點、氣候特點和我國土地利用類型分布特點，結(jié)合“中國的地形圖”“中國干濕地區(qū)的劃分圖”和“中國主要土地利用類型的分布圖”，從地形和氣候的角度，進(jìn)行分析歸納?？芍?，我國東部主要分布著耕地和林地，西部主要是草地;耕地上一般種植農(nóng)作物，發(fā)展種植業(yè)，林地發(fā)展林業(yè);東部臨海，可發(fā)展海洋漁業(yè);南方河湖多，可發(fā)展淡水漁業(yè);草地一般發(fā)展畜牧業(yè)。最后推理出我國東部是種植業(yè)、林業(yè)和漁業(yè)的主要分布區(qū)，西部以畜牧業(yè)為主。

地理知識和地理素養(yǎng)是學(xué)生認(rèn)識世界、走向社會的必備前提，地理教師身負(fù)重?fù)?dān)，在教學(xué)“雙減”改革下，更應(yīng)銳意進(jìn)取，擴(kuò)展教學(xué)方式，豐富教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，全方面提升學(xué)生地理素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)人才，為祖國培養(yǎng)棟梁。

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