試論高中語文教學問題情境的有效創(chuàng)設

文迪義

摘? ?要：高中語文教學的關鍵是發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，情境教學是發(fā)展語文核心素養(yǎng)的方法之一。教學中問題情境的巧妙建構能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文內容的理解和情感體驗，有助于學生語言的建構與運用和思維的發(fā)展與提升以及審美素養(yǎng)的提高和優(yōu)秀文化的繼承與弘揚，從而形成正確的價值觀。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);問題情境

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0015-05

隨著教學改革進程的不斷推進，核心素養(yǎng)這個概念應運而生，這對高中語文教學工作提出了新的要求。對于語文核心素養(yǎng)來說，既可以體現語文學科的特色以及教學價值，也能夠滿足核心素養(yǎng)的相關指標要求。作為高中語文教師，需要在教學理念以及教學方法等方面作出相應的調整，結合核心素養(yǎng)的要求有效地轉變傳統(tǒng)教學方法，讓傳統(tǒng)和創(chuàng)新實現新的碰撞?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）對語文教學工作提出了明確的建議，教師需要創(chuàng)設綜合性學習情境，這個建議既具有傳統(tǒng)性又具有現代性。創(chuàng)建有效的教學情境，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等所產生的影響是不言而喻的，也是高中語文教學工作中不可或缺的環(huán)節(jié)。根據現階段高中語文教學實際現狀來看，教學工作必然存在著諸多不足，有些教師對核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，所以設計教學目標時，未能圍繞核心素養(yǎng)來開展，以致教學內容方面不夠豐富、教學活動缺少彈性、教學評價不夠客觀，這樣都會影響教學質量的提升。為此，針對問題情境的構建方法需要進行深入的研究，圍繞核心素養(yǎng)的要求做好教學設計工作，通過創(chuàng)建不同的問題情景提升教學水平，使學生能具備語文核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設對高中生核心素養(yǎng)培育的作用

（一）感受情境，直觀感受教學內容

在高中語文教學中，教學情境的創(chuàng)建能夠讓學生在情境的感受中對學習對象進行直接性的觀察和學習，初步掌握教學內容。與傳統(tǒng)語文教學不同的是，經過教學情境的刺激，學生能夠對教學內容進行充分的感受，可以在心理上做好充分的準備，對文本進行深入解讀，掌握其中的字詞，同時學生也能夠對所學的知識進行理解，體會文本內涵，實現教學情景的價值。

（二）感知情境，理性認知教學內容

語文學習過程中，通過教學情景的構建，學生能進一步感知所學習知識和課文中所蘊含的情感，讓學生從感覺發(fā)展成為知覺。根據相關心理學研究可知，知覺高于感覺，在學生感覺的基礎上才能夠獲得知覺，經過思維加工形成深刻認知。當學生對教學情境進行感知時，形象認識逐漸轉向為抽象認識，從感性上升到理性。只有經過學生不斷地感知，才能讓其利用語言進行準確的描述。

（三）感悟情境，實現思維飛躍

在高中語文教學中，通過感悟情境，學生能夠獲得新的情感體驗，促進思維力的提升。在情境感知基礎上，學生經過思維加工，加深對情境的感悟，從而實現思維飛躍。也就是說，學生對相應的文本進行解讀時，能夠在感悟情境的過程中實現思維發(fā)展。通過學生理解主題、材料、語言等，有利于提升其審美鑒賞能力及創(chuàng)造能力，這些都是學生思維發(fā)展的有效產物。

二、問題情境的設計原則

（一）情境問題的趣味性

在核心素養(yǎng)的要求下，高中語文教學中問題情景的設計需要與文本內容進行有效結合。教師對問題情境進行構建時，需要體現趣味性原則，讓學生能夠對所學習的課文產生興趣。如果問題情境具有趣味性，在很大程度上能夠激發(fā)學生學習熱情，營造良好的課堂氛圍，學生也可以集中精力學習相關知識。在構建問題情境時，教師還應該與學生的實際生活相結合，了解學生認知水平，科學地選擇情境材料，讓情境中的問題具有針對性，引導學生進一步思考?；谡Z文核心素養(yǎng)要求，教師要注重學生語言思維以及審美等方面的發(fā)展，進一步提升學生語文素養(yǎng)。在語文學習的過程中，也要讓學生之間相互合作，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生能在興趣的引導下順利完成學習任務。

（二）情境資源的綜合性

對問題情境進行構建時，語文教師需要選擇綜合性的教學資源，對教學資源進行有效整合，使不同學科知識能有機融合。以教材資源為本，融入不同的課外教學資源，能夠讓教學資源更加全面廣泛，進一步體現語文教學的綜合性特征。對問題情境進行構建時，教師也要從文化、生活、審美情趣、家國情懷及環(huán)保意識等多角度出發(fā)，從諸多具有人生意義的資源中選擇適合的情境資源，同時也要有效融入時事政治和社會新聞熱點，這樣能保證情景資源的綜合性，促進學生的思維發(fā)展與提升。在問題情境中，經過學生獲取綜合性教學資源，既有利于學生個性化成長，也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）情境內容的真實性

在高中語文教學中，為了能夠圍繞語文核心素養(yǎng)進行問題情境設計，需要保證內容的真實性，不僅要保證物理層面上的真實性，還要保證認知層面上的真實性。如果學生能在真實的情境中尋找問題的答案，有利于提升學生辨識能力，讓學生跨學科獲得新知識，自主解決實際問題。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師所講解的文本知識和學生實際生活比較脫離，不利于實現知識的遷移目標。在核心素養(yǎng)下進行問題情景設計，教師也能結合學生實際生活，利用學生生活中的相關問題進行情境設計。在這樣的問題情境下，有利于引導學生發(fā)現新問題，積極思考、主動探究，不斷促進學生語言思維發(fā)展，也能夠讓學生在社會生活中自主解決所遇到的困難，對學生長遠發(fā)展有積極影響。

（四）情境脈絡的完整性

在核心素養(yǎng)的要求下，針對高中語文的問題情境進行構建時，教師需要明確情境任務，所設計的教學情境要為問題而服務，通過解決問題實現教學目標。對于情境內容進行選擇時，要與學生生活進行聯系，使學生能在問題引導下相互討論積極互動，確保所設計的問題情境具有完整性以及邏輯性特點。對于問題情境來說，在學生學習文本內容的過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，并且還應該將其貫穿于整個教學活動。在學生完成問題情境中的學習任務過程中，既能掌握語文知識，也能學會合作與探究精神，從而達到強化學生實踐能力的目的。所以，在問題情境構建的過程中，教師需要關注其中的內容以及任務等，科學設置問題，保證實踐活動的順利開展，使得文本任務以及問題形成統(tǒng)一整體。

三、高中語文教學問題情境的創(chuàng)設策略

（一）遵循三維教學目標

在高中語文教學中，核心素養(yǎng)的關注度越來越高。為了能夠踐行核心素養(yǎng)理念，教師需要充分認識核心素養(yǎng)的內涵，并設法使語文核心素養(yǎng)的培育在課堂上得以實施，學生的語文素養(yǎng)得到明顯提升。針對語文教學問題情境進行構建時，教師需要明確知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維目標，并對之進行科學設計。高中語文教師也要對自身的專業(yè)技術進行提升，掌握豐富的理論知識，既要熟知教材內容，也應該在文本內容上進行活化，所創(chuàng)建的問題情境要具有針對性，將教材內容巧妙地融合在問題情境中，以此來實現三維教學目標。

為了實現預期的教學目標，教師對問題情景進行構建時，可以從以下幾點出發(fā)：第一，針對文本內容進行充分分析和分解，結合新課改教學要求確立教學目標，對知識目標、情感目標以及能力目標進行確立。第二，對于文本內容進行充分分析，結合學生實際現狀對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。第三，教師要對學生認知水平進行分析，了解學生的知識儲備量，所選擇的文本體裁應該與語文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標相適應，確保三維教學目標得到綜合的體現，讓學生在問題情境中獲得目標指引，避免學生偏離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。比如說，教學《離騷》時，教師首先要根據文本內容來設計問題情境，再根據教學目標的相關要求，結合學生實際認知能力，圍繞情感態(tài)度、價值觀等進行教學情境設計，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。為了充分了解屈原的生平思想，可以讓學生思考：屈原一生熱愛祖國，憂國憂民，卻為什么投江自盡？經過這樣教學，可以幫助學生積累更多文學知識，對文化進行理解與傳承，同時，經過學生把握文章主要內容后，也能夠對詩歌的象征、比喻表現手法進行掌握，學習屈原高尚的政治價值觀。

（二）活化任務內容形式

在高中語文教學中，有些教師在教學方式上采用講授式教學方法，未能充分掌握問題情境的內涵，所設置的問題情境不具有效性，這樣就會影響教學目標的實現。

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在教學過程中教師應做好教學情境的設計工作，針對問題情境進行科學構建，將生活情境密切聯系課堂教學，這樣能提升學生解決問題的能力，這也是學生需要必備的語文品格。對問題情境進行具體構建的過程中，教師需要針對文本的內容進行科學構建，與文本的主題相結合，所設置的情景任務應該融合不同的學科知識，結合學生現場表現，對任務內容進行科學增減，讓學生的跨學科實踐應用能力得到提升，能夠實現知識的遷移。對于情境任務來說，應該與學生的學校生活相結合，并且要與當地的文化習俗等進行結合，使得學生的學校生活能夠與社會生活相連接，而教師則應該在關鍵處發(fā)揮引導作用，確保情境任務能夠符合學生認知能力，以此指導學生深度思考，組織學生進行探究，真正實現學有所用的教學目標。經過問題情境進行綜合化設計，這樣有利于對學生的社會責任感進行培養(yǎng)。學生通過主動地收集資料、共同討論，能進一步感受學習語文這門學科的重要性，從而促進他們思維語言及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，教學《記念劉和珍君》時，針對問題情境的設計需要結合時代背景，即1926年的三·一八慘案。還可以播放錄音，讓學生充分感知這篇文章的悲憤情感基調，在了解寫作緣由的基礎上，進一步了解劉和珍的遇難經過，品味語言、結合語境理解文中重要句子的含意，總結文中一共寫了幾類人，三·一八慘案后他們各自的動向如何，分別講述作者對他們的態(tài)度和感情怎樣？然后對文本資源進行拓展和外延，選擇相關集料鏈接，比如“城頭變幻大王旗”的北洋政府、北京女子師范大學校長楊蔭榆。這樣可以活化教學內容，使學生銘記劉和珍慘案的教訓及歷史意義，豐富學生的理解與認知，讓學生學習愛國青年的精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

（三）彈性化操作實踐環(huán)節(jié)

對高中生來說，他們承受著很大的學習壓力，不管是學校社會或是家長，都對他們寄予厚望。為了能提升升學率，往往以高考成績來評論教師的優(yōu)劣，這樣就會導致教師將主要精力放在教學工作之中，教學以外的東西很少關注，無法充分學習一些新的理論知識。在應試教育影響下，學生的語言能力、審美能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展都會受到限制，甚至會對學生思想產生誤導。如果學生在思想上淡化了語文學習，將無法對他們的學習和生活產生積極影響，這樣很難實現高中生全面發(fā)展，也無法培養(yǎng)學生形成語文核心素養(yǎng)。為了能夠培養(yǎng)高素質人才，在開展語文教學工作時，教師需要注重實踐操作，對于問題情景進行構建時，需要關注到學生的思維以及想象能力，所形成的教學情境要富有彈性。在情境任務進行實施的過程中，設計的問題要具有彈性空間，并且在問題表征方面要具有多元化特點，同時，教師要切實開展教學實踐活動，通過角色扮演，可以讓學生進一步閱讀文本，更好地理解其中的人物性格以及文章的思想情感，進一步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。比如，教學《燭之武退秦師》時，問題情境構建可以針對文本進行直接設計，情境任務和問題圍繞分析燭之武形象，教師可以讓學生對“情景劇”進行排演，該環(huán)節(jié)可能會遇到諸多的困難和阻力，此時，教師就可以根據學生具體情況科學的排演進度設計，并且有側重地開展教學活動，讓學生結合鄭國陷入危險境遇，將燭之武塑造成為深明大義、知難而上的形象，將鄭伯塑造成為用于自責者，將佚之狐塑造成為慧眼識伯樂者。經過學生進行角色扮演，學生能夠學習燭之武在困難當頭挺身而出的愛國主義精神。

（四）多元評價語文教學

在高中語文教學中，教學評價工作至關重要，但在傳統(tǒng)教學方式下，教師會以考試的方式來評價學生的學習情況，根據考試結果來評論學生對語文知識的掌握情況。在這樣的教學評價方式下，無法體現學生的思維、語言、審美及文化等方面的發(fā)展水平，而一次考試也不能檢測出準確的學習成果，所以教師應該在教學評價方式上進行創(chuàng)新，采用多樣化評價方法，對學生的表現以及學習情況做出綜合性評價。在評價內容方面也應該做出科學的調整。比如，當學生完成閱讀任務之后，要對學生的閱讀量進行了解，分析學生的閱讀理解能力、對學生閱讀成績進行把握，使其學習狀態(tài)能夠處于動態(tài)檢測中。針對問題情境進行構建時，也需要關注評價過程，采用多元性評價方法，不僅要評價學生的學習方式以及學習狀態(tài)，還需要檢測學生的學習結果，體現出不同的評價視角以及多元化的評價主體。比如說，講解《過秦論》前，教師應該圍繞古代思想政治觀點進行問題設計，對學生在問題情境中的表現進行全面地了解，分析學生在完成任務過程中是否掌握了賈誼的認證觀點，對學生認知能力以及分析問題能力進行評價，關注學生的思維、語言、審美及文化等諸多素養(yǎng)的發(fā)展情況。學習《過秦論》之后，教師可以用積分表等方式，檢測學生的知識儲備量，將學生上課過程中的表現及回答問題時所使用的語言情況記錄在其中，這樣能夠體現出教學評價綜合性。對于秦速亡的歷史教訓，全文從多個方面分析秦王朝的過失，教師要采用多元化評價方法，可以讓學生明確中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”，并且通過學習，了解秦王朝的興衰，分析秦王朝迅速滅亡的原因。同時，對學生反思意識進行培養(yǎng)，對學生問題解決能力進行評價之后，教師還應該對學生的問題處理態(tài)度進行培養(yǎng)，圍繞語言建構與運用進行針對性指導，根據學生的學習結果，讓學生能夠掌握自己的不足，幫助學生更好的的體會文本語言魅力，這對學生核心素養(yǎng)形成具有積極影響。

綜上所述，在高中語文課堂教學中，為了能讓學生積極思考，教師需要建立開放性課堂、營造活躍的課堂氛圍，讓學生在學習語文知識的過程中能享受到樂趣。通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠引導學生集中注意力，對所學習的知識進行積極思考，進而讓學生主動地提出問題、解決問題。對于問題情境進行具體構建的過程中，語文教師需要構建三維教學目標，對教學的內容形式以及教學任務進行活化，教學活動的實踐要具有彈性特征，同時也需要做好教學評價工作，從多元化角度進行評價。只有這樣，才能夠實現問題情境的教學價值，促進高中生語文核心素養(yǎng)的形成。

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