基于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的初中物理授課分析

蔣金權(quán)

摘要：在初中的新課程改革進(jìn)程中，只有不斷提升初中物理課堂的構(gòu)建效率，才能在初中物理的教改中重新完成物理課堂教學(xué)的定位，樹立全新的初中物理教學(xué)目標(biāo).只有積極轉(zhuǎn)變機(jī)械式的和重復(fù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能加強(qiáng)探究式物理教學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，最終建立以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的初中物理教學(xué)模式.通過(guò)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，來(lái)有效提升學(xué)生參與初中物理課堂教學(xué)的動(dòng)力和效果，最終來(lái)有序保障初中物理堂教學(xué)效果的最佳化.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;初中物理;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）20-0113-03

在初中物理教學(xué)中不斷增強(qiáng)問(wèn)題情境的應(yīng)用，需要更好地貼近初中物理教學(xué)實(shí)際需求，積極適應(yīng)初中生好奇的心理需求，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的欲望，從發(fā)展的階段和特點(diǎn)出發(fā)，以初中物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，在初中物理教學(xué)改革的要求和指導(dǎo)下，從切實(shí)提高初中物理課堂有效性教學(xué)出發(fā)，進(jìn)而順利提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率.

1 關(guān)于初中物理主要面臨的情境教學(xué)問(wèn)題

1.1 學(xué)科特征在情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有充分體現(xiàn)

在任何學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)都顯得十分重要.尤其是初中物理教學(xué)，只有恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)問(wèn)題，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍愉悅的環(huán)境和課堂.但是當(dāng)前的初中物理教學(xué)課堂，學(xué)生充滿了畏難和抗拒心理，很難保持暢通的學(xué)習(xí)思路和較高的學(xué)習(xí)熱情.因此，相當(dāng)數(shù)量的初中物理教師都會(huì)采用情境問(wèn)題教學(xué)法，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣但是這部分教師總是生搬硬套文科教學(xué)情境案例，所以無(wú)法徹底彰顯物理作為理科學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，于是便容易導(dǎo)致部分學(xué)生只是在初中物理課堂觀看了熱鬧，沒(méi)有真正掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

1.2 初中物理情景問(wèn)題創(chuàng)設(shè)缺少現(xiàn)實(shí)代入感

當(dāng)前部分初中物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié).生活化的情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式必須來(lái)自于生活的提煉.雖然在具體的實(shí)際中，很多物理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)中，情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法的重要性和作用，但在具體的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中卻僅僅讓物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)停留在學(xué)生生活的表面，導(dǎo)致學(xué)生很難深入物理情境問(wèn)題展開探究.又例如部分物理教師，喜歡在課上應(yīng)用模擬家庭對(duì)話的方式展開物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這種缺少?gòu)?qiáng)烈代入感的問(wèn)題情境設(shè)置中學(xué)生很難迅速融入初中物理課堂.

1.3 缺少情感融入難以引發(fā)共鳴

當(dāng)前，在大部分初中物理課堂缺少的是學(xué)生的情感，由于教師沒(méi)有真正充滿激情，因此在初中物理課堂之上便會(huì)體會(huì)到較強(qiáng)的枯燥感.學(xué)生和教師的情感連接缺少緊密感，所以學(xué)生無(wú)法在順暢的教學(xué)通道中獲取學(xué)生需要的知識(shí).如果學(xué)生長(zhǎng)期處于此類學(xué)習(xí)的焦慮當(dāng)中，便會(huì)嚴(yán)重影響初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中積極融入教師的情感并不是文科類情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的專屬，初中物理教學(xué)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)也可以采用此類方式和方法.

1.4 情境交互性和問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

營(yíng)造教學(xué)情境的直接目的，是為了保障學(xué)生始終處于輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，學(xué)生在物理課堂之上能夠深刻感受到學(xué)習(xí)的輕松，從而在具體的學(xué)習(xí)課堂充分展現(xiàn)出更加充分地學(xué)習(xí)自主權(quán).但是在初中物理課堂實(shí)踐的進(jìn)程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺少有效地互動(dòng)性，也無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生樹立較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，這便使得學(xué)生無(wú)法在初中物理課堂掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).

1.5 創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化

情境教學(xué)模式的提出是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，不少老師都忘卻了這種目標(biāo)，只隱約記住在實(shí)際課堂上必須確保實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)，于是，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，老師僅僅為滿足應(yīng)付課堂教學(xué)，并未顧及到課堂的內(nèi)容，隨意安排了課堂情境， 又或是與上次實(shí)際課堂教學(xué)的教學(xué)情境并沒(méi)有區(qū)別，而這樣創(chuàng)設(shè)的課堂情境也并不能發(fā)揮提升實(shí)際課堂效果的功能，形同虛設(shè).

2 在初中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的途徑和有效措施2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境堅(jiān)持以學(xué)生為本

新課程改革要求初中物理課堂要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.當(dāng)前在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要堅(jiān)持適度原則，時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)，緊密圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)完成問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).以初中物理“眼睛和眼鏡”的教學(xué)為例，教師可以僅僅圍繞學(xué)生的實(shí)際生活展開問(wèn)題清靜的創(chuàng)設(shè).在現(xiàn)實(shí)生活中，初中學(xué)生幾乎都有著不同程度的近視，此外家里年歲較大的長(zhǎng)輩如姥爺、姥姥、奶奶和爺爺?shù)纫矔?huì)出現(xiàn)不同程度的老花眼，物理教師可以從以上兩個(gè)常見的生活現(xiàn)象出發(fā)積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問(wèn)題情境：“同學(xué)們！你們能根據(jù)自己的近視情況說(shuō)說(shuō)造成近視眼的原因嗎？”“你們能根據(jù)奶奶爺爺戴眼鏡的情況說(shuō)一說(shuō)其中的原因嗎？”此時(shí)物理教師也可以向戴近視鏡的同學(xué)提出“請(qǐng)戴近視鏡的同學(xué)們思考一下，為什么佩戴近視鏡能夠充分矯正視力？請(qǐng)你們結(jié)合我們物理學(xué)科的凸透鏡成像問(wèn)題”展開表述.隨后物理教師又向?qū)W生提出一系列相關(guān)的問(wèn)題如“人體的眼睛里分布的睫狀體是什么作用？”“人類擁有的視網(wǎng)膜又是什么作用？”通過(guò)這一系列的比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的提問(wèn)，便能夠?yàn)閷W(xué)生積極營(yíng)造一個(gè)更加親和的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生變成初中物理課堂的學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)參與到初中物理教學(xué)活動(dòng)中來(lái).

2.2 以學(xué)生實(shí)際生活為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)源頭

實(shí)際生活才是物理知識(shí)的真正來(lái)源，針對(duì)學(xué)生展開物理知識(shí)教學(xué)就必須引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活入手，以實(shí)際生活為問(wèn)題清靜的創(chuàng)設(shè)源頭，展開物理課堂的情境問(wèn)題教學(xué).努力提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，有效促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效果.以初中物理“密度與社會(huì)生活”的教學(xué)為例，物理教師需要在新課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)迅速吸引學(xué)生的注意力，因此物理教師可以針對(duì)學(xué)生提出如下一系列的相關(guān)問(wèn)題：一“同學(xué)們！根據(jù)你們的了解奧運(yùn)會(huì)的金牌是不是純金的？”二“同學(xué)們了解這樣一個(gè)生活常識(shí)嗎？那就是媽媽總說(shuō)裝滿水且密封的瓶子不能長(zhǎng)時(shí)間保存在冰箱的冷凍格內(nèi)，這是為什么？”三“同學(xué)們！人民英雄紀(jì)念碑很高，那你們?cè)鯓硬拍苤浪降子卸嘀啬兀俊背踔形锢斫處熗ㄟ^(guò)這一系列的生活化的以及符合初中生知識(shí)特點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，快速吸引學(xué)生的關(guān)注度，為接下來(lái)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“密度”問(wèn)題做好鋪墊.物理教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)置更多的自主思考和自主觀察的問(wèn)題，以初中物理“光”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在周末或者閑暇時(shí)間外出，觀察自己在河水或者湖水中的倒影，隨后根據(jù)物理教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，逐步強(qiáng)化物理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用，不僅能最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也能順利優(yōu)化學(xué)生物理的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

2.3 依據(jù)物理實(shí)驗(yàn)需求科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是非常重要的物理教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的重要方法和手段.初中物理教師可以依據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需求，巧妙設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題教學(xué)情境，以初中物理“電阻”教學(xué)為例，物理教師在課上要想科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，需要預(yù)先準(zhǔn)備好“電阻”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人隨后向?qū)W生提出問(wèn)題“制作一個(gè)可以簡(jiǎn)單調(diào)節(jié)的小臺(tái)燈”.在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師要率先完成學(xué)生的分組，各組學(xué)生根據(jù)“電阻”串聯(lián)、并聯(lián)等知識(shí)完成自主探究和自主研究，這種學(xué)習(xí)模式既能有效增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，也更能激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的成就感.由于初中物理教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難保障學(xué)生能夠在充足的課堂時(shí)間內(nèi)，細(xì)致完成動(dòng)手實(shí)踐操作.此時(shí)，初中物理教師可以應(yīng)用“多媒體技術(shù)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，在多媒體教學(xué)設(shè)備的展示過(guò)程中，物理教師可以依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供數(shù)量更多且更加可靠的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源.

2.4 情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，可以提升他們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們的學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng).相較于其他的情境類型，故事總是更能吸引人，盡管他們不同于小學(xué)的孩子，但仍然更愿意聽故事，特別是在物理這個(gè)本身帶有一些枯燥性質(zhì)的課程上， 故事情境也能夠更有效啟發(fā)學(xué)生，使之更為專心的學(xué)習(xí)，即使是有學(xué)生忽然走神了，故事也可以將其重新拉回課堂上去.所以，在實(shí)際的物理課堂中，老師往往可以恰當(dāng)?shù)囊胍恍┡c物理學(xué)有關(guān)的小故事，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣才是最好的教師，故古人云"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"，有了興趣愛好的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于掌握物理學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)這也可以拓寬學(xué)生在物理知識(shí)方面的眼界.

總之，初中物理教學(xué)可以從問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的源點(diǎn)出發(fā)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生既能有效提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也能不斷強(qiáng)化初中物理知識(shí)的掌握程度和提升物理學(xué)科認(rèn)知能力.初中物理教師可以從創(chuàng)新、生活性以及適度應(yīng)用的角度出發(fā)完成問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在物理學(xué)習(xí)效果不斷提升的前提下，更好地保障初中學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李璟]