淺談家園校協(xié)同促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

李瑞芳

摘? ?要：符合教育科學(xué)的幼小銜接已引起教育界和社會廣泛關(guān)注。促進(jìn)幼小科學(xué)銜接，可為幼兒日后學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒園、小學(xué)及家長需重視幼小銜接，強(qiáng)化教育協(xié)作，要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成，通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)家園溝通，統(tǒng)一園校教學(xué)技能，強(qiáng)化幼兒意識培養(yǎng)，實現(xiàn)家園校高效協(xié)同，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：家園校;協(xié)同共育;幼小銜接

中圖分類號：G617? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）18-0052-02

幼小銜接階段是幼兒從幼兒園教育進(jìn)入到小學(xué)教育的適應(yīng)階段。符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、科學(xué)有效的幼小銜接，是幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的良好開端，也是使幼兒終身受益的重要保障。

一、家園校協(xié)同做好幼小科學(xué)銜接工作的重要性

在幼兒園教育階段，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，這是由3～6歲兒童的身心發(fā)展特點決定的。到了小學(xué)階段，學(xué)校教育則是以規(guī)范的傳授、實驗、作業(yè)練習(xí)等為主。幼兒園與小學(xué)在教育特點、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在著諸多差異，導(dǎo)致多數(shù)家長在幼升小教育認(rèn)識上存在著一定的偏差，部分家長只注重幼兒知識學(xué)習(xí)上的銜接，而忽視了學(xué)前教育對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要作用。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第六條指出：“各級人民政府指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機(jī)制?！辈⑶野凑帐艑梦逯腥珪敖ㄔO(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。可見，家庭教育、幼兒園教育和小學(xué)教育雖然存在著諸多不同，但教育目的是一致的，即促進(jìn)兒童的持續(xù)全面健康發(fā)展。為幫助幼兒平穩(wěn)邁入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，幼兒園、學(xué)校、家庭應(yīng)協(xié)同共育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，共同促進(jìn)幼兒順利過渡。

二、家園校協(xié)同促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的必要性

對于學(xué)齡前兒童來說，能力是影響行為最重要的因素之一。近年來，在對已升入小學(xué)的兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：低年級小學(xué)生普遍存在著課堂聽講能力差、自理能力較弱、手眼協(xié)調(diào)能力差、朗讀課文時少字錯行等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因則是幼兒能力的不足。所以，應(yīng)當(dāng)采用適合幼兒年齡特點的各種游戲活動，家園校協(xié)同引導(dǎo)和幫助幼兒提升聽、讀、動手操作等學(xué)習(xí)能力，從而科學(xué)有效地進(jìn)行幼小銜接。家園校三方資源互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同研究提升幼小銜接階段兒童學(xué)習(xí)能力的教育策略，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。

三、實施科學(xué)幼小銜接的策略

幼兒園可與小學(xué)聯(lián)手制定“幼小科學(xué)銜接行動實施方案”， 建立幼小科學(xué)銜接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定幼小銜接工作計劃。教師則要對科學(xué)實施幼小銜接工作達(dá)成共識。家長需與幼兒園攜手，共同幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

（一）提升教師專業(yè)能力，加大培訓(xùn)力度

幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極參加專家引領(lǐng)的系列幼小銜接教研活動，通過自學(xué)與集中學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)實踐能力的提高;幼兒園可每月設(shè)定一個教研主題，由一名教師主持;結(jié)合小中大班幼兒的年齡特點，圍繞良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提升等，開展每月一個好習(xí)慣養(yǎng)成評比活動，以此激發(fā)教師參與幼小銜接教科研活動的積極性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）生活滲透，以游戲活動促進(jìn)幼小銜接

1.“生活即教育”。為滿足幼兒感知、操作體驗的需要，教師應(yīng)著眼于幼兒的一日生活，提供豐富多樣的游戲和活動平臺，以關(guān)注和發(fā)現(xiàn)兒童的視角，充分抓住教育契機(jī)，為幼兒在自主學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣養(yǎng)成等方面做好幼小銜接的全面準(zhǔn)備。可組織小中大班幼兒參加戶外視動統(tǒng)合游戲展評，如小班玩沙包，中班拍球、投壺、套圈，大班跳繩、冰壺、保齡球等，培養(yǎng)幼兒的視動統(tǒng)合能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

2.快樂勞動。教師可利用假期時間在家制作面食微課視頻，為各年齡班提供豐富多樣的勞動課程資源，培養(yǎng)幼兒的勞動素養(yǎng)。例如，小班自我服務(wù)、學(xué)穿圍裙整理物品、練習(xí)撿豆子、發(fā)豆芽;中班剝玉米粒、磨面篩面、清洗面工坊物品、制作特色面食;大班開展值日生活動、幫廚活動，探究擇菜、洗菜、打雞蛋等勞動活動，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志，激發(fā)幼兒探究和解決問題的能力。

3.節(jié)日學(xué)習(xí)活動。如開園禮、六一美食節(jié)、“教師節(jié)”創(chuàng)意手工小制作、“國慶節(jié)”我為民族娃娃添新衣、“中秋節(jié)”自制冰皮月餅、冬至節(jié)包餃子等，幼兒參與過程、主動感知創(chuàng)作。在歡樂過節(jié)、美食分享、手工制作、親子共享活動中感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、關(guān)愛他人等良好品質(zhì)。

4.閱讀繪本。幼兒在班級圖書角和閱讀坊用心閱讀、主動修復(fù)破損圖書、自主制作代書板、整理圖書、爭做“閱讀好習(xí)慣美寶兒”，借助繪本閱讀，實現(xiàn)知識與技能的連貫和銜接。此外，閱讀繪本對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力等有著重要的推動作用。

（三）園校合力，幼小銜接雙向教研

為促進(jìn)幼小銜接更加科學(xué)有效，教師可組織大班幼兒參訪小學(xué)操場，觀看小學(xué)戶外活動，體驗小學(xué)特色活動和社團(tuán)活動;進(jìn)入小學(xué)課堂邀請一年級班主任帶領(lǐng)孩子們開展“主題班會”活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽講、舉手發(fā)言、遵守紀(jì)律等良好習(xí)慣。此外，幼兒園可深入開展升入小學(xué)追蹤調(diào)查、學(xué)習(xí)好習(xí)慣微課題、數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動等雙向聯(lián)合教研活動，園校領(lǐng)導(dǎo)、教師各抒己見、充分溝通，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)共謀未來。

（四）家園攜手共育，架科學(xué)育兒橋梁

幼兒教師可借助線上小班新生家長，幼小銜接家長會、家委會，設(shè)計家長問卷調(diào)查，組織家長線上聆聽學(xué)前教育專家講座，多方面為家長提供育兒知識，宣傳幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力提升的家庭訓(xùn)練小游戲，提高家長科學(xué)育兒水平，進(jìn)一步加強(qiáng)家園溝通，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接。