聚焦成文過(guò)程 提高寫作能力

王冬梅

內(nèi)容摘要：自高中語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織形式的語(yǔ)文教學(xué)，使得作文教學(xué)的開(kāi)展顯得迷茫。文章首先總結(jié)了對(duì)新課標(biāo)下高中學(xué)生寫作能力的調(diào)查，然后對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)弊端進(jìn)行了分析，最后重點(diǎn)從聚焦寫作過(guò)程，探索了提高學(xué)生寫作能力的具體操作路徑。

關(guān)鍵詞：高中寫作 寫作能力 成文過(guò)程

自統(tǒng)編教材推廣開(kāi)來(lái)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)的教學(xué)方式成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的嶄新模式。在此背景下，高中語(yǔ)文寫作需要服從于任務(wù)群教學(xué)，很多教師反映高中寫作東邊一下西邊一下，沒(méi)有體系，教學(xué)行為略顯隨意，教學(xué)局面混沌且嘈雜。盡管新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在寫作教學(xué)中一定要促使學(xué)生進(jìn)行多角度地觀察生活，通過(guò)豐富生活閱歷與情感體驗(yàn)，來(lái)豐富個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)及人生的思考，進(jìn)而形成獨(dú)特個(gè)體感受，在寫作中體現(xiàn)真實(shí)情感。實(shí)際情況卻是在高強(qiáng)度、多學(xué)科的高中階段，語(yǔ)文寫作的時(shí)間被大大擠壓，“源于生活高于生活”的作家式寫作模式在當(dāng)前階段，根本起不到普遍性的教學(xué)成效，反而因費(fèi)時(shí)費(fèi)力，引發(fā)學(xué)生在實(shí)際執(zhí)行上的自我抗拒?；诙嗄暌痪€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高中教學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為：重視對(duì)學(xué)生成文過(guò)程的關(guān)注或指導(dǎo)，以此糾正寫作不良方式，促進(jìn)寫作能力提升，不失為當(dāng)前狀況下高中語(yǔ)文寫作能力培養(yǎng)的可行路徑。

一.新課標(biāo)下高中學(xué)生寫作能力調(diào)查

新課標(biāo)提出：高中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)由“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等組成，并在此基礎(chǔ)上形成了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群分散在必修、選擇性必修及選修三類課程當(dāng)中。這18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，直接與寫作有關(guān)的是“文學(xué)閱讀與寫作”與“思辨性閱讀與表達(dá)”兩項(xiàng)，前者的學(xué)分為2.5，學(xué)時(shí)為45課時(shí)，要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作次數(shù)不少于8 次;后者學(xué)分為1.5，學(xué)時(shí)設(shè)置為27 課時(shí)，要求學(xué)生要完成寫作3篇以上，進(jìn)行專題討論與辯論不少于3 次。新課標(biāo)關(guān)于高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)安排，與18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群總計(jì)26學(xué)分、總學(xué)時(shí)432課時(shí)相比，顯得如此微不足道。

某項(xiàng)針對(duì)高中學(xué)生寫作困惑的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在回答“當(dāng)前你寫作時(shí)最大的困惑是什么時(shí)”，有7.8%的學(xué)生表示自己不會(huì)審題，36.8%的學(xué)生表示自己在寫作時(shí)有一種無(wú)話可說(shuō)的無(wú)力感，58.6%的學(xué)生直接表示自己不會(huì)表達(dá)，僅有4.6%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作時(shí)思路清晰，而高達(dá)76.2%學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)于寫作有一些思路但思路不清晰，19.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在寫作時(shí)根本沒(méi)有思路。這項(xiàng)調(diào)查在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)下高中學(xué)生的語(yǔ)文寫作真實(shí)情況，寫作欠缺思路，不會(huì)表達(dá)或思路不清晰的根源在于缺乏有序引導(dǎo)，促使廣大高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中不得不重回課堂，關(guān)注學(xué)生寫作行為，重視在寫作成文過(guò)程中實(shí)施干預(yù)與引導(dǎo)，以寫促思，真正培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，提升寫作能力，或可成為當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)的可行之路。

二.傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)弊端分析

（一）課堂教學(xué)：重命題而輕引導(dǎo)

傳統(tǒng)高中作文通常采取“課堂命題——學(xué)生寫作——課后批改”的教學(xué)模式，這種模式符合高中階段快節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但對(duì)寫作能力的培養(yǎng)顯然弊端明顯。雖然此類教學(xué)模式在寫作前，教師會(huì)對(duì)寫作的題目（主題）進(jìn)行布置與必要指導(dǎo)，在寫作完成之后，教師會(huì)進(jìn)行相關(guān)的批改或?qū)懽髦v評(píng)，但對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程缺乏介入，無(wú)法將相關(guān)寫作知識(shí)與寫作技巧進(jìn)行有效輸入。教師通常無(wú)法全面參與學(xué)生的寫作行為，如行文前思考、成文中架構(gòu)以及成文后修改等若干作文必備環(huán)節(jié)，僅從學(xué)生提交的成文去了解學(xué)生寫作能力水平，將寫作教學(xué)限于“一切看結(jié)果”的功利化拘囿，偏離新課標(biāo)“以生為本”的教育理念，也與學(xué)習(xí)任務(wù)群下發(fā)展學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略等設(shè)計(jì)初衷相悖。在高考作文的指揮棒下，甚至很多語(yǔ)文教師從學(xué)生高一開(kāi)始便進(jìn)行大規(guī)模話題作文模擬訓(xùn)練，雖然訓(xùn)練題量上去了，直接導(dǎo)致訓(xùn)練盲目性與無(wú)序性陡增。

（二）課后批改：重結(jié)果而輕反饋

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文作文教學(xué)本意通過(guò)學(xué)生的寫作成文來(lái)窺視他們寫作的能力，并借助教師的作文批改行為，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)自我作品的修改，通過(guò)優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)、修正寫作構(gòu)思、提升寫作思維等方式，幫助學(xué)生全面提高寫作能力。事實(shí)情況卻是，多數(shù)教師在作文批改時(shí)，常因批改量過(guò)大（按每個(gè)班級(jí)50人，帶二個(gè)班級(jí)算，每篇文章800字，每人5分鐘的批改量，將耗時(shí)500分鐘，近9小時(shí)），更無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文分別給出具體而有針對(duì)性寫作建議，因此傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫作“以批代教”“以批促學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷，在日常教學(xué)時(shí)很難得到貫徹。多數(shù)情況下，教師僅能完成篇章字詞語(yǔ)病的批注，并在學(xué)生作文后留下簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，無(wú)法借用批改環(huán)節(jié)來(lái)真正提升學(xué)生寫作能力水平。

（三）學(xué)生認(rèn)知：重分?jǐn)?shù)而輕能力

經(jīng)過(guò)教師批改過(guò)的作文，再次返回到學(xué)生手中后，大多數(shù)學(xué)生僅表現(xiàn)為對(duì)自己本篇作文的得分感興趣，分?jǐn)?shù)高了就很開(kāi)心，分?jǐn)?shù)低了也無(wú)法找到原因，最終歸因?yàn)椤皩懽鳑](méi)天賦”“作文不擅長(zhǎng)”等消極結(jié)論。在這種怪圈的影響下，周而復(fù)始，學(xué)生對(duì)作文失去興趣或信心不足，變得不愛(ài)寫作、討厭寫作。在新課標(biāo)要求下，這樣的行為顯然無(wú)助于提升學(xué)生寫作能力。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境下，要提升學(xué)生的寫作能力水平，勢(shì)必要探究一條合適的教學(xué)途徑，以科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的寫作行為，高效提升學(xué)生的寫作技巧，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。

三.聚焦寫作過(guò)程，提高寫作能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“雙主”在教學(xué)中的應(yīng)用，首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，其次是教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，師生雙方要展開(kāi)平等對(duì)話。寫作是語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用日常積累和社會(huì)洞察，假以語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言能力進(jìn)行思想觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程。寫作過(guò)程涵蓋審題、立意，行思、落筆、成稿再到修改、潤(rùn)色，既是一個(gè)行為過(guò)程，也蘊(yùn)含豐富的思維程序。重視學(xué)生寫作過(guò)程教學(xué)，就是要強(qiáng)調(diào)教師在授課時(shí)把寫作教學(xué)重點(diǎn)由對(duì)傳統(tǒng)“前題后批”教學(xué)模式的堅(jiān)守，轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤W(xué)生寫作過(guò)程，通過(guò)寫作過(guò)程干預(yù)和強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、分析與解決現(xiàn)實(shí)寫作問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流、營(yíng)造多樣寫作活動(dòng)等教學(xué)方式，在學(xué)生行文成篇的過(guò)程中予以積極引導(dǎo)。

（一）寫前：重視現(xiàn)身說(shuō)法，善用典型引領(lǐng)

“師生平等”在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中顯得異常珍貴，教師在寫作任務(wù)開(kāi)始之前，若能以自我的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作感受拿出來(lái)，與學(xué)生共同交流，則會(huì)從情感上與學(xué)生同頻，便于學(xué)生接受，也更有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，啟發(fā)學(xué)生拓展寫作思路，更有利于寫作教學(xué)的展開(kāi)。

堅(jiān)持傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的教師，一般會(huì)刻意隱藏自己的真情實(shí)感，或照本宣科，或照搬一些寫作理論，這樣很難引起學(xué)生共鳴，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)直接導(dǎo)致一些個(gè)性化或情感化的寫作問(wèn)題，被隔離在討論之外，學(xué)生羞于發(fā)問(wèn)，教師也懶得引領(lǐng)，不利于寫作行為良性發(fā)展。很多高中學(xué)生懼怕作文或不喜歡作文的一個(gè)重要原因，就在于寫作行為本身不僅需要依賴語(yǔ)文中的字詞、句段、語(yǔ)法修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，更要依賴自身閱歷、生活感受與情感哲思等，在這種綜合復(fù)雜的寫作要求之下，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從落筆，不知從何下手。對(duì)此，寫前的課堂引導(dǎo)就顯得格外重要。教師不應(yīng)主觀認(rèn)為高中學(xué)生在寫作方面具備了較強(qiáng)能力，因而應(yīng)強(qiáng)化要求，提高門檻，恰恰相反，從低處著手，在寫作之前調(diào)低對(duì)學(xué)生的寫作預(yù)期，從簡(jiǎn)到難，由淺涉深，更有利于學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)。寫前，搜集與本次寫作主題相關(guān)的典型例文進(jìn)行課堂演示，有利于引導(dǎo)學(xué)生在典型作品沉浸中獲得直接體驗(yàn)，并在比較學(xué)習(xí)中形成對(duì)寫作的正確認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師所選用的典型案例既可以是成功的，也可以是不成功的。對(duì)于好的范文，教師可透過(guò)講解啟發(fā)學(xué)生探尋與自身經(jīng)歷切合的感受點(diǎn)，以同頻震蕩提升表達(dá)能力;對(duì)于不好的作品，也可通過(guò)隨文提問(wèn)、隨文解惑，透過(guò)文章談感受等形式，調(diào)動(dòng)課堂興致，鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過(guò)不同角度不同形式的寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于破解學(xué)生寫作障礙，樹(shù)立學(xué)生寫作信心，順利步入寫作初稿階段。

（二）成文：調(diào)動(dòng)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)寫作洞察

即便是再好的寫前教學(xué)設(shè)計(jì)，也難免部分學(xué)生在龐大的寫作主題面前畏手畏腳。剛起了個(gè)頭就再也無(wú)從下筆的情況，在很多同學(xué)身上都會(huì)發(fā)生，究其根源，在于學(xué)生缺乏生活觀察，或?qū)ι罡惺懿簧?。?duì)此，教師在教學(xué)上因積極進(jìn)行引導(dǎo)，從學(xué)會(huì)觀察入手，以調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，并將其有效遷移至寫作中的行文構(gòu)思中來(lái)。

以必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的寫作教學(xué)為例。寫作要求學(xué)生去觀察身邊的教師、醫(yī)護(hù)人員、保潔阿姨、農(nóng)民等平凡勞動(dòng)者，書寫他們身上觸動(dòng)學(xué)生心靈的不平凡事跡。在單元寫作教學(xué)提示中以《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》為題，提醒學(xué)生要重視對(duì)典型事例和細(xì)節(jié)的觀察，以勾勒人物形象，反映性格品行。寫作成文中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去洞悉上述人物身上發(fā)生的典型事跡，在習(xí)作中強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的描述，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成邊寫邊思的作文習(xí)慣。面對(duì)所要觀察人物形象或細(xì)節(jié)特征，要常在自我內(nèi)心中間多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)為什么會(huì)這樣而非那樣。如此一來(lái)，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成將生活自動(dòng)帶入寫作的“觀察”習(xí)慣。還有一點(diǎn)，在作文教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)面對(duì)同樣的寫作主題，有的學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，聲情并茂，文采斐然，有的學(xué)生則干癟無(wú)力、情緒全無(wú)、文如湊字，這雖然與學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)心情感調(diào)動(dòng)能力有關(guān)，但根本原因還是在于平時(shí)失察，無(wú)法細(xì)致描述景物，自然也就無(wú)法導(dǎo)入情感?？傊?，教師在學(xué)生成文初稿過(guò)程中，應(yīng)積極面對(duì)學(xué)生的困惑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)往生活，將個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與寫作構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，將行文與思緒結(jié)合，將事例與情感通靈，外物內(nèi)情碰撞，閃現(xiàn)寫作火花。

（三）修改：引入多種方式，促進(jìn)寫作升格

初稿完成后，對(duì)作文進(jìn)行審閱修正或查漏補(bǔ)缺在所難免。部分教師以高考作文沒(méi)時(shí)間修改為由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作時(shí)盡可能一氣呵成，不做修改，這種做法值得商榷。一氣呵成是作文最佳狀態(tài)，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力實(shí)際教學(xué)中，不可避免要有初稿修正過(guò)程，以不斷提升學(xué)生寫作水平。自批階段通常要求學(xué)生要審視作文，規(guī)范行文用語(yǔ)，改正文中錯(cuò)別字、語(yǔ)病等。在初稿修正中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取自評(píng)自改方法，讓學(xué)生對(duì)自己文章進(jìn)行自查糾錯(cuò)，如借助字典詞典等工具，查找文中錯(cuò)別字詞，通過(guò)同桌交換互查方式，探尋文中語(yǔ)病等。借助自查自糾行為，使得學(xué)生能在當(dāng)下發(fā)現(xiàn)書寫漏洞，提升自覺(jué)自悟能力，有利于快速提升寫作表達(dá)能力。

自批具有相應(yīng)的局限性，也可將作文檢查工作領(lǐng)進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，通過(guò)合作，擴(kuò)大范圍，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互作文批改，有益于學(xué)生作文能力水平的快速提升。具體做法是：將全班學(xué)生按照臨近原則，按照4到6人一組分成若干組，選出作文組長(zhǎng)，在教師引導(dǎo)下，由組長(zhǎng)安排2名同學(xué)共同評(píng)改本組其他2名同學(xué)作文初稿。在學(xué)生熟悉作文評(píng)改方法之后，組長(zhǎng)組織組員之間交叉互評(píng)，每人一篇。評(píng)改完成后，批改者將作文連同批改記錄一起返還給作者本人。作者對(duì)評(píng)改人的評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)、修改內(nèi)容以及寫作建議等進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，甚至打分。最后，由教師將作文及批改記錄統(tǒng)一收上來(lái)，選取典型，在全班進(jìn)行講解。

在自查、小組合作、同學(xué)互批、教師總結(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生已然對(duì)本次寫作中顯現(xiàn)出來(lái)的自我錯(cuò)誤與不足有了深入認(rèn)知，因此，對(duì)于文章的修改，也就更加有的放矢，輕松自如。再改的方向，不再限于字詞句段的優(yōu)化，更要著重在文理文思、作文結(jié)構(gòu)上的深化。在這一過(guò)程中，教師并非無(wú)能無(wú)力，而應(yīng)站在協(xié)助者、引導(dǎo)者乃至咨詢者的角度，對(duì)學(xué)生的文章修改給予全面的指導(dǎo)。有人說(shuō)，“好文章是修改出來(lái)的”，將修改引入寫作過(guò)程教學(xué)，是提高學(xué)生作文能力的重要一環(huán)，也是核心環(huán)節(jié)。

（四）師評(píng)：積極正向引導(dǎo)，拓展寫作激情

拿到學(xué)生修改過(guò)文章，其中難免仍存在優(yōu)劣之分，此時(shí)的教師評(píng)價(jià)并非要以客觀作文水準(zhǔn)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，相反，要縱向比較、與學(xué)生自我寫作能力比較，給出中肯建議。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)建議是：多鼓勵(lì)少評(píng)判，以先進(jìn)帶后進(jìn)。

具體做法為：（1）批閱學(xué)生作文時(shí)不要?jiǎng)h改太多。即使學(xué)生當(dāng)時(shí)寫得不好，也要盡可能保留學(xué)生自寫部分，以免大幅刪改挫傷學(xué)生寫作積極性與寫作信心。（2）以優(yōu)秀作文為代表，鼓勵(lì)學(xué)生看齊。拿出班級(jí)內(nèi)寫得好的作文，當(dāng)堂給予肯定，鼓勵(lì)推薦優(yōu)秀文章在班級(jí)“作文欄”張貼或?qū)ν馔陡?，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。當(dāng)眾閱讀部分優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)學(xué)生向他們看齊。（3）注意對(duì)學(xué)生寫作努力的嘉許。對(duì)于作文能力水平較低的文章，也要能及時(shí)發(fā)掘當(dāng)中的可取之處，借助教師評(píng)語(yǔ)等方式對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)他們寫作興趣。對(duì)于當(dāng)中表達(dá)優(yōu)秀的篇幅段落或其中精彩詞句，也可當(dāng)堂誦讀，鼓勵(lì)寫作信心，促發(fā)寫作熱情。（4）強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)言積累。在師評(píng)總結(jié)階段，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過(guò)經(jīng)典閱讀、課外閱讀、書目推薦等教學(xué)方式，努力拓寬學(xué)生知識(shí)面，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，教師還可布置一些日常寫作訓(xùn)練，如讀后感、美文摘抄、文學(xué)評(píng)論等文體形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作愛(ài)好，將課堂寫作教學(xué)拓展至課外，多角度激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力水平。

（五）留痕：記錄寫作成長(zhǎng)，構(gòu)設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

作文在自查、互批、再改、師評(píng)等系列教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)幾番修改、多次訂正，對(duì)于每位學(xué)生而言，均顯得異常珍貴。保留學(xué)生在此過(guò)程中的作品，就是對(duì)其在這個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提升等諸多方面的最佳見(jiàn)證。因此，教師應(yīng)在條件允許情況下，為每個(gè)學(xué)生專門設(shè)立一個(gè)“寫作成長(zhǎng)袋”，把學(xué)生在寫作教學(xué)中所形成的作文初稿、作文改稿、作文終稿、互評(píng)記錄表、師評(píng)意見(jiàn)稿等，統(tǒng)一珍藏在“寫作成長(zhǎng)袋”中。高中三年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能從這些珍貴文檔中，清晰看到在寫作、創(chuàng)作等方面的成長(zhǎng)軌跡，并可在這些過(guò)程文件中，獲得寫作靈感，贏得寫作自信，持續(xù)寫作熱情?！按缴交€漫時(shí)，她在叢中笑”，即便高考之后，這些留檔文稿一樣可以成為師生回味以往、共享成功喜悅的美好見(jiàn)證。

綜上所述，寫作能力培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要途徑的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，促使寫作教學(xué)限于學(xué)分不滿或?qū)W時(shí)有限的局促之境。傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作以教師命題、學(xué)生寫作、教師評(píng)價(jià)為教學(xué)閉環(huán)，使得教師在學(xué)生寫作能力指導(dǎo)方面受制于時(shí)間精力等因素困擾，很難得到有效貫徹。因此，提倡從寫作全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)滲透，按照教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作獲得自查自覺(jué)自信，從而全面提升寫作能力水平。從寫作過(guò)程著手，全面滲透教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前狀況下的語(yǔ)文寫作教學(xué)，不失為一種有效途徑。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）