新課改下課堂辯論賽教學(xué)的有效路徑

全舒婷

內(nèi)容摘要：新課改下的初中語(yǔ)文課堂是一種實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話的開(kāi)放空間。語(yǔ)文課堂辯論賽則是一種通過(guò)師生、生生之間的平等交流與共同學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)的教學(xué)方式，更是一種以激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、積極創(chuàng)新為主要特色的教學(xué)模式。在新課改背景下，初中課堂辯論賽的開(kāi)展可以從順勢(shì)引題、提煉辯題、把握方向以及總結(jié)收尾這四大方面得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 課堂辯論賽

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展之需要，也是課程改革深化之體現(xiàn)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路。因此，把辯論賽引進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，這是落實(shí)新課改的有效途徑之一，也符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。語(yǔ)文課堂辯論賽，即通過(guò)辯論促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及能夠深挖理解某個(gè)觀點(diǎn)，從而掌握更加豐富且深刻的知識(shí)。其不僅能夠把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體并滲透在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，同時(shí)還能提高學(xué)生的理解力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力以及發(fā)展學(xué)生的合作力。

一.開(kāi)展課堂辯論賽的意義

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)課堂吸引力

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，且訓(xùn)練形式單一。其忽略了將知識(shí)有效融合進(jìn)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性?！耙匀藶楸尽?、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》在課程實(shí)施建議部分提出了“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力。例如在初中語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展辯論賽這種新的教學(xué)模式，不僅可以擺脫過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，還能夠?qū)W(xué)生推至主動(dòng)地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，提高學(xué)生理解力

在初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展辯論賽，可以以課文閱讀教學(xué)為載體，在學(xué)生掌握所學(xué)課文的基本內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂辯論賽，以便進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)李森祥的《臺(tái)階》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中“父親”年邁后依然在修建自家臺(tái)階的做法有不同的見(jiàn)解和思考，教師便可以順勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生分成正、反兩方，以“年邁的父親是否還有必要繼續(xù)修建臺(tái)階”為辯題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生針?shù)h相對(duì)地論戰(zhàn)，將自己的意見(jiàn)和感悟提出來(lái)與全班同學(xué)進(jìn)行分享與交流。通過(guò)一場(chǎng)簡(jiǎn)短的課堂辯論賽，學(xué)生不僅理解文中“父親”修建臺(tái)階這件小事背后的深刻意義，感受到“父親”艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，而且更加懂得自己父母對(duì)家庭的付出和對(duì)自己深深的愛(ài)意。

（三）注重引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨力

《新課標(biāo)》提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！崩谜Z(yǔ)文課堂構(gòu)建論辯平臺(tái)、創(chuàng)造平等的對(duì)話空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生提供充分、自主廣泛實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉、自主探究的過(guò)程。課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自主參與到辯題的篩選、資料的搜索、方案的制定和活動(dòng)的組織開(kāi)展之中。課堂辯論賽結(jié)束后，學(xué)生又在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自我反思、總結(jié)，有效地提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)對(duì)辯論的基本素養(yǎng)。由此，學(xué)生便自主完成一段思辨能力的練習(xí)，課堂辯論賽的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生在不斷地自我學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自身思辨力與語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。

（四）設(shè)置情境，發(fā)展學(xué)生合作力

《新課標(biāo)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”課堂辯論賽是一種需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、群策群力的比賽，對(duì)團(tuán)隊(duì)整體的配合度要求高。通過(guò)課堂辯論賽這一實(shí)踐情境，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，他們敢于在辯論中質(zhì)疑不正確的言論、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解并敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。如在講解《陳太丘與友期行》一文時(shí)，教師可利用課堂設(shè)置辯論情境，以“陳元方的待客行為是否可取”為辯題組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論賽。學(xué)生對(duì)對(duì)方所持的觀點(diǎn)進(jìn)行合理辯駁，不僅要注意聽(tīng)清楚辯方所論證的觀點(diǎn)是否嚴(yán)謹(jǐn)，還要考慮到自己團(tuán)隊(duì)的整體觀點(diǎn)、堅(jiān)持自己的分論點(diǎn)，同時(shí)還要靈活地整理材料和組織觀點(diǎn)，以便在最短的時(shí)間內(nèi)，給辯方一個(gè)強(qiáng)有力的反擊。這樣一來(lái)，學(xué)生在一場(chǎng)高度緊張而又激烈的辯論過(guò)程中，可以有效發(fā)展起自己的整體觀和團(tuán)隊(duì)合作力。

（五）示范反饋，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力

《新課標(biāo)》提倡“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)……”語(yǔ)文課堂辯論賽是充分激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及進(jìn)取精神的一種課堂活動(dòng)。在辯論過(guò)程中，組員及對(duì)手的思維和表達(dá)都可以成為自己模仿學(xué)習(xí)甚至是辯題例子的對(duì)象，同樣，教師在課堂辯論賽中的引領(lǐng)與指導(dǎo)及賽后的總結(jié)也是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。辯手的每一次發(fā)言，都能在第一時(shí)間得到現(xiàn)場(chǎng)的反饋，甚至連在場(chǎng)的師生和辯方的體態(tài)與面部表情，都能成為辯手做出迅速判斷的基礎(chǔ)。整場(chǎng)辯論中師生和生生之間起到了相互的示范反饋?zhàn)饔?，學(xué)生在不斷的模仿—表達(dá)—反饋—修正—反饋的螺旋上升式的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)技巧得到即時(shí)、高效地訓(xùn)練，口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之得到提升。語(yǔ)言訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行辯論時(shí)，不僅要注意己方的辯詞是否合理、清晰，還要聽(tīng)清對(duì)方辯詞是否嚴(yán)密、準(zhǔn)確。為了讓己方的發(fā)言論證具有說(shuō)服力和邏輯性，學(xué)生需要在辯論實(shí)踐中不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，呈現(xiàn)出一場(chǎng)場(chǎng)精彩的即興辯論。正是在這一次次不斷的質(zhì)疑與辯駁中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

二.開(kāi)展課堂辯論賽的施策

（一）構(gòu)建辯論氛圍，激發(fā)體驗(yàn)

辯論賽符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，它能讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中摩擦出思維的火花，與學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心和求知欲的氣質(zhì)融為一體。因此，教師在開(kāi)展辯論賽前，應(yīng)先構(gòu)建良好的辯論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主合作與探究，激發(fā)學(xué)生參與辯論賽的體驗(yàn)。這樣既能踐行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，又能有效地激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。學(xué)生在進(jìn)行自主合作與探究中，逐漸學(xué)會(huì)內(nèi)化“自我辯駁法”策略知識(shí)，進(jìn)而提升自身的議論文寫(xiě)作能力。例如在教學(xué)梁?jiǎn)⒊摹蹲羁嗯c最樂(lè)》一文后，教師先利用多媒體播放兩段短視頻：一段為戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們的生活狀態(tài)，另一段為和平時(shí)期人們的生活狀態(tài)。通過(guò)這兩段有明顯對(duì)比的短視頻，并讓學(xué)生以小組討論的方式，互相交流自己的觀后感，進(jìn)而促進(jìn)辯論氛圍的構(gòu)建、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生對(duì)自己所處生活時(shí)代的思考與感悟。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梁?jiǎn)⒊壬P(guān)于“最苦與最樂(lè)”的觀點(diǎn)和相關(guān)論證，以“作為學(xué)生應(yīng)盡到什么責(zé)任？”為辯題開(kāi)展辯論，這樣的辯題不僅能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和對(duì)人生的思考，還有利于學(xué)生在進(jìn)行辯論的過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容和對(duì)辯題的自主合作探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身健康的人格和高尚的情操。

（二）利用教育機(jī)智，順勢(shì)引題

《新課標(biāo)》中明確指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。”語(yǔ)文教材中所選入的文章都是文質(zhì)兼美的，蘊(yùn)藏著優(yōu)美的語(yǔ)言和精辟的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文章時(shí)，不僅能提高自身的語(yǔ)文知識(shí)與技能，還能提高自己的思想文化修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用教育機(jī)智，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地感染他們的思想和心靈。例如教師在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，學(xué)生道：“朱自清已是一個(gè)成年人，他的父親卻為了給他買橘子而爬月臺(tái)，難道這不是溺愛(ài)嗎？”問(wèn)題一提出，就引起了課堂中其他同學(xué)的共鳴和討論。該問(wèn)題是發(fā)生在課堂真實(shí)情境中的，且與所教學(xué)的課文內(nèi)容密切相關(guān)。為了能巧妙地回答學(xué)生這一問(wèn)題，并維護(hù)課堂教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師便可利用教育機(jī)智，順勢(shì)引出以學(xué)生問(wèn)題相關(guān)的辯題，及時(shí)組織開(kāi)展課堂辯論賽，讓學(xué)生以“這樣的愛(ài)是不是溺愛(ài)，值不值得提倡？”為辯題開(kāi)展辯論。這樣的辯題并沒(méi)有很艱深，而且還能夠激發(fā)學(xué)生辯論的欲望。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈辯論，學(xué)生不僅可以理解《背影》這一文章的主題，而且還辨清“愛(ài)”的方向，更加懂得父愛(ài)的偉大。

（三）精心組織策劃，提煉辯題

貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有可辯性的辯題，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)趣和進(jìn)行自主合作探究的積極性。因此，教師在開(kāi)展課堂辯論賽時(shí)，應(yīng)在課前精心做好組織策劃工作，提煉既聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際又與課文內(nèi)容密切相關(guān)的辯題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生充分理解懷疑精神的內(nèi)涵及重要意義，再讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式提煉作者的觀點(diǎn)并學(xué)習(xí)其論證方法，最后在學(xué)生了解作者在“懷疑”與“學(xué)問(wèn)”之間所取得的成就的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考“懷疑精神”會(huì)對(duì)自己的生活及人生產(chǎn)生怎樣的影響，提煉出“人生是否需要懷疑精神？”這一辯題，組織學(xué)生針對(duì)辯題展開(kāi)辯論。該辯題既聯(lián)系學(xué)生個(gè)人對(duì)生活及人生的認(rèn)識(shí)，又具有極強(qiáng)的可辨性，有利于學(xué)生在自主合作探究中，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解以及對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解論據(jù)表述確切是增強(qiáng)辯論說(shuō)服力的重要手段，并讓學(xué)生清楚地意識(shí)到：“懷疑精神”不僅適用于做學(xué)問(wèn)方面，還適用于求學(xué)和認(rèn)識(shí)世界上，進(jìn)而拓寬學(xué)生的辯論深度和廣度、敏化學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和提高自身的審辨思維能力，成為理性開(kāi)放的未來(lái)公民。

（四）適時(shí)指導(dǎo)激勵(lì)，促進(jìn)辯論

辯題的科學(xué)性、吸引度及爭(zhēng)議性，是課堂辯論賽能否順利開(kāi)展的重要決定性因素。因此，教師應(yīng)在組織課堂辯論賽時(shí)，提煉恰當(dāng)又具有趣味性和爭(zhēng)辯性的辯題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中，也要有意識(shí)地適當(dāng)給予指導(dǎo)與激勵(lì)，以促進(jìn)辯論能夠順利展開(kāi)。例如在教學(xué)魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》第二課時(shí)前，教師在第一課時(shí)結(jié)束后可以先引導(dǎo)學(xué)生課后廣泛收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，來(lái)為下節(jié)課即將展開(kāi)的課堂辯論賽做充分的準(zhǔn)備，接著在第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師再組織學(xué)生確定辯論賽的正反兩方，之后以“中國(guó)人失掉自信力了嗎？”作為辯題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。學(xué)生在課前做好開(kāi)展課堂辯論賽的準(zhǔn)備，便可以找到充足的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行辯論的過(guò)程中，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，通過(guò)引用準(zhǔn)確且充實(shí)的論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行背景知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作背景和主題思想，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨思想的深入理解并培養(yǎng)學(xué)生正確且積極的價(jià)值觀。

（五）把握辯論方向，掌控全局

初中階段的學(xué)生，在進(jìn)行辯論的時(shí)候很有可能會(huì)出現(xiàn)偏題的情況，教師作為課堂辯論賽全程的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)、適時(shí)地予以糾正。比如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“愚公移山有沒(méi)有必要”為辯題展開(kāi)辯論。在剛開(kāi)始辯論時(shí)，學(xué)生會(huì)先擺出自己的觀點(diǎn)來(lái)證明自己的態(tài)度立場(chǎng)，為課堂辯論賽的開(kāi)展?fàn)I造了良好的氛圍。但課堂辯論賽進(jìn)行過(guò)程中，反方認(rèn)為：“愚公要求自己的后代都要移山，這也太家長(zhǎng)主義了，把自己未完成的理想強(qiáng)加給后代，這會(huì)讓他的后代失去了個(gè)人理想的！”而正方反駁道：“你怎么就肯定愚公的要求是讓了他的后代失去了個(gè)人理想呢？”有了這番正反辯論后，全班同學(xué)就愚公的子孫后代進(jìn)行激烈的辯論。為了引導(dǎo)學(xué)生回到正確的辯論軌道上，教師應(yīng)順勢(shì)拋出文章的意旨——《愚公移山》里傳達(dá)的是一種堅(jiān)持不懈的精神，一種不可磨滅的力量。同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在引用論據(jù)證明自己觀點(diǎn)進(jìn)行辯論時(shí)需要把握好中心論點(diǎn)，這便能使課堂辯論賽起到以導(dǎo)促學(xué)、以教輔學(xué)的預(yù)期效果。

（六）做好收尾總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛

每場(chǎng)課堂辯論賽結(jié)束之后，學(xué)生的反思與教師的總結(jié)都是做好課堂辯論賽收尾工作的重要環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生和教師都要積極主動(dòng)地進(jìn)行自我反思及自我總結(jié)。教師的收尾和總結(jié)工作，包括點(diǎn)評(píng)并總結(jié)學(xué)生在整個(gè)課堂辯論賽中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)學(xué)生日后更好地應(yīng)對(duì)課堂辯論賽。當(dāng)學(xué)生對(duì)辯論的內(nèi)容上出現(xiàn)分歧時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的意見(jiàn)，但要把自己置于與學(xué)生同等的地位，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以總結(jié)自己在課堂辯論賽后的收獲，并反思自己在這一過(guò)程中存在的不足之處。只有這樣，語(yǔ)文課堂辯論賽才能不流于表面，確保實(shí)效。

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本文系2020年河北省碩士研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的部編本高中語(yǔ)文教材編制與教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZSS2020117）階段成果。

（作者單位：河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院。通訊作者：郭艷紅）