農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價的提升策略

張淑蘭

區(qū)域活動是幼兒園的重要教學活動之一，對幼兒的身心發(fā)育產(chǎn)生深刻影響。本文以農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的評價工作為研究內(nèi)容，從農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價工作的意義出發(fā)，分析了當下農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價中存在的問題，提出了提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價效果的策略，以期讓區(qū)域活動發(fā)揮出更大的作用，促進農(nóng)村幼兒身心健康成長。近年來，隨著國家經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升以及人們教育意識的不斷增強，農(nóng)村地區(qū)教育水平與教學質(zhì)量也日益受到了社會各界的重視。區(qū)域活動是幼兒園中常見的活動之一，教師要對其教學評價進行深入研究，努力通過評價提升區(qū)域活動效果，彌補農(nóng)村地區(qū)的教育缺陷，提升農(nóng)村幼兒園的辦學質(zhì)量。

一、在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中開展評價工作的現(xiàn)實意義

農(nóng)村地區(qū)幼兒園區(qū)域活動主要是依托校園及本地的資源優(yōu)勢，設(shè)計出不同的教學內(nèi)容，打造出不同的活動場景，讓幼兒充分沉浸于區(qū)域場景中，促進幼兒動手能力、自主學習能力等方面的進步與提升。通過開展區(qū)域活動，能在幼兒認識面相對受限的時期，豐富幼兒對自然萬物的認知體驗，開闊幼兒的視野，逐步培養(yǎng)幼兒的學習興趣，幫助幼兒形成良好的學習習慣，同時也能通過親身動手操作與團隊合作等助力幼兒的身心成長發(fā)育，促進幼兒的綜合成長與發(fā)展。對農(nóng)村地區(qū)的幼兒園來說，受教育資源、區(qū)域環(huán)境、辦學條件等方面因素的限制，區(qū)域活動的效果與位于城市地區(qū)的學校之間存在一定的差異，為了有效提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的水平，必須從各方面對區(qū)域活動進行精心設(shè)計，努力提升區(qū)域活動帶給幼兒的體驗和效果，充分利用有限的資源與條件將區(qū)域活動的價值發(fā)揮到最大，讓更多的農(nóng)村幼兒都能從中獲得精彩的學習體驗，成為其成長過程中的寶貴精神財富。評價工作是教師貫穿于幼兒區(qū)域活動整體過程的一項重要工作，在幼兒開展區(qū)域活動的過程中，若是能對其做出有效的教學評價，則能幫助幼兒從更深層次進一步認識區(qū)域活動，不僅能從中感受到活動帶來的快樂，還能感悟到成長與收獲，幫助幼兒培養(yǎng)與發(fā)展積極向上的興趣愛好，形成良好的學習習慣與生活習慣，啟蒙幼兒的思維意識，為其今后的人生發(fā)展助力。教師務(wù)必要充分認識到開展評價工作的重要意義，通過教學評價來提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的水平與質(zhì)量，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得更多興趣，促進幼兒綜合素質(zhì)的進步與提升。

二、當下農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價過程中存在的問題

（一）評價能力不達標

就當前的客觀實際而言，我國農(nóng)村地區(qū)學校的師資力量相對薄弱，部分教師在教育能力與教育態(tài)度等方面還存在一定的不足之處。一方面，部分教師忽視農(nóng)村地區(qū)幼兒園區(qū)域活動的重要性，因此在幼兒開展區(qū)域活動的過程中教師沒有真正觀察幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)，忽略了區(qū)域活動的教育價值與教育意義，不能給予針對性的指導，也不能做出有效的教學評價。另一方面，在評價能力方面，教師由于缺少對區(qū)域活動的正確評價經(jīng)歷，影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）評價機制不完善

農(nóng)村地區(qū)幼兒園的區(qū)域活動材料與活動內(nèi)容相對來說更加貼近生活、貼近自然，在區(qū)域活動的評價機制方面，也應(yīng)區(qū)別于城市地區(qū)學校的區(qū)域活動評價機制。然而部分教師評價過程中隨意性較強，沒有建立完善的評價機制，在開展評價時評價目標和評價方向不夠清晰，對同一項活動的評價標準前后不一致，幼兒對區(qū)域活動的理解不夠深入，導致教學評價形同虛設(shè)。同時，在實際的教學評價中，教師往往會忽略對區(qū)域活動材料與活動過程這部分的評價，以至于區(qū)域活動效果遲遲得不到有效提升。

（三）評價過程不科學

部分教師在區(qū)域活動評價過程中沒有認真做好活動記錄，評價的依據(jù)不夠充分。幼兒時期的幼兒成長速度較快，同時每一個幼兒又都是具有獨立個性的主體，每一項區(qū)域活動也存在不同特點，若在區(qū)域活動的過程中缺乏科學的評價過程與記錄過程，不利于對幼兒形成橫向或縱向的成長觀察，難以對幼兒未來的成長活動提供有效的指導。

（四）評價主體不豐富

農(nóng)村地區(qū)的幼兒認識面相對狹窄，幼兒園時期正是幫助幼兒形成良好的學習與生活習慣的啟蒙時期，也是幫助幼兒開闊學習視野、豐富自身認知的重要階段。在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒所接觸到的主體不僅有教師，還會有其他的幼兒，在開展教學評價的時候，僅通過教師做出單方面的評價會讓活動評價過程較為簡單枯燥，容易使幼兒失去對區(qū)域活動的興趣，也不足以讓幼兒從中接收到更為全面的評價信息，不利于幼兒的進步與成長。

（五）評價效果不明顯

由于幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，規(guī)則意識較為薄弱，在區(qū)域活動的過程中有時會出現(xiàn)與其他幼兒爭搶區(qū)域空間或區(qū)域活動材料、將區(qū)域活動材料隨意丟棄或是故意損壞，甚至有可能會發(fā)生拿著危險的活動器具影響到自身或者他人的人身安全等不正確行為，而這些行為一旦發(fā)生，就有可能會帶來不可挽回的損失。若教師只是在區(qū)域活動后進行評價總結(jié)，則不能有效制止這些行為，幼兒也不會及時認識到自身在活動過程中存在的問題，規(guī)則意識仍然不能加強，區(qū)域活動評價效果則也較為有限。

三、提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動評價效果的實踐策略

（一）提升教師評價能力

為了有效提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的評價效果，教師作為幼兒區(qū)域活動中的重要評價主體，務(wù)必要認識到對區(qū)域活動展開評價的重要意義，認真觀察幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)，對其活動過程中存在的疑難之處及時進行指引與幫助，并將幼兒的表現(xiàn)作為評價的重點。例如，在“嚕啦啦”這一區(qū)域活動中，教師可在評價該區(qū)域活動時，制定教學評價的具體內(nèi)容，包括區(qū)域活動目標、區(qū)域活動準備、分析評價、支持策略等內(nèi)容。在具體的分析評價過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中具體對洗澡工具、五顏六色的泡泡等內(nèi)容感興趣，幼兒的學習疑難之處一般是洗澡工具的具體名稱及用途，而幼兒在自主探索的學習過程中，卻掌握了用洗澡水吹泡泡的游戲技能。教師通過對幼兒學習洗澡工具相關(guān)知識、學習泡泡的玩法等過程給予全面的觀察與評價，可制定有效的支持策略，改進區(qū)域活動中幼兒的自主學習行為，提高幼兒區(qū)域活動的實際成效。在教育投入方面，要能加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資源傾斜力度，保障農(nóng)村地區(qū)教師應(yīng)有的福利待遇，提高教師的工作責任心，激發(fā)其工作積極性，使其從主觀層面能以更加認真的態(tài)度來開展幼兒園區(qū)域活動的評價工作。此外，要加大對農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)培育力度，通過定期開展教學經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀課堂觀摩討論會等形式來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師以更加專業(yè)的能力開展區(qū)域活動的評價工作。

（二）完善活動評價機制

區(qū)域活動的教學評價中蘊涵著豐富的區(qū)域活動教學信息，能讓教師從中獲得幼兒園教學反饋，為教師接下來的區(qū)域活動健康開展提供有力的支持。為此，幼兒園教師在優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)的過程中，需要完善相應(yīng)的評價機制。這就要求教師根據(jù)不同的區(qū)域活動特點以及幼兒的年齡等因素，制定出不同的區(qū)域活動評價機制，保障評價工作的有序性、合理性、科學性。例如，在美工區(qū)的區(qū)域活動方面，可以從幼兒作品中呈現(xiàn)的色彩協(xié)調(diào)度、元素豐富度、比例合適度、想象力、創(chuàng)造力等方面作出評價，引導幼兒學會正確地認識與欣賞美工作品，提升幼兒的審美能力與審美意識;在角色扮演類的區(qū)域活動中，可以通過幼兒在活動過程中的語言、神情、動作等進行評價;在構(gòu)建區(qū)的活動中，可以根據(jù)幼兒搭建的建筑是否具有應(yīng)有的外觀特征，整體結(jié)構(gòu)是否牢固，幼兒能否準確說出建筑名字和作用等方面作出評價。此外，教師還要對區(qū)域活動的整體過程進行評價，如在區(qū)域活動材料方面，教師可以通過觀察判斷出哪一類的區(qū)域材料更易于受到幼兒的歡迎，哪一類的材料使用難度較大或者對幼兒的吸引力不足，以便對下一階段區(qū)域活動材料的投放和活動的設(shè)計提供教學參考意見。

（三）科學觀察及時記錄

在開展區(qū)域活動評價的過程中，并非僅通過教師的隨意觀察就可以得到有效的結(jié)論，而是需要教師能根據(jù)區(qū)域活動的側(cè)重點以及幼兒的個性發(fā)展特征等進行有效的觀察，選擇合適的觀察與記錄方法。在現(xiàn)實教學過程中，部分區(qū)域活動的設(shè)置不是一次性任務(wù)，而是需要教師與幼兒投入長期的努力才可以順利實現(xiàn)預期的教學目標，因此需要教師做好持續(xù)的觀察與記錄。教師可以為每個幼兒準備區(qū)域活動記錄檔案袋，可以通過長期記錄區(qū)域活動過程中幼兒呈現(xiàn)出來的變化，包括幼兒的動手操作表現(xiàn)、幼兒與其他同伴的溝通交流互動情況、預期目標的完成情況，等等，要注意幼兒的情感表達，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展需求，清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中的成長與進步，這對幼兒及其家長來說，也是為幼兒保留了一份寶貴的幼時回憶。例如，在“搖搖樂”的數(shù)學區(qū)域活動中，教師可對幼兒參與活動的過程進行科學的觀察，并做好觀察記錄，將其填入觀察記錄表中。這一觀察記錄表的內(nèi)容可包括區(qū)域活動項目名稱、區(qū)域活動主題、區(qū)域活動要求、區(qū)域活動的材料準備、區(qū)域活動的教育目標、區(qū)域活動中幼兒的具體表現(xiàn)、區(qū)域活動的分析評價、區(qū)域活動的問題及反思等。這些都能反映區(qū)域活動的整體發(fā)展現(xiàn)況，教師應(yīng)在填好表格里的這些內(nèi)容后，對表格里精簡的“分析評價”這部分內(nèi)容進行拓展與延伸，全面論述自己的區(qū)域活動評價內(nèi)容，并且對表現(xiàn)好的幼兒給予表揚與獎勵，對表現(xiàn)差的幼兒給予適當?shù)陌参俊⒐膭钆c指導，使其懂得解決在自己區(qū)域活動中存在的問題。

（四）豐富活動評價主體

除了教師的評價之外，在區(qū)域活動的評價主體方面，教師可以積極地指導幼兒開展自評、幼幼之間的互評等方式來豐富教學評價主體，提升評價過程的趣味與意義。例如，在“小企鵝超市”的角色區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒大膽地向大家介紹自己在活動中學習到的物體名稱、物體的用途、物體的性質(zhì)，介紹自己是如何在扮演售貨員的時候，對它們進行分類的;幼兒還可以講述自己角色扮演的過程，講述自己在角色扮演中是如何使用“貨幣”來購買商品的。通過這個區(qū)域活動評價，教師可以讓幼兒在區(qū)域活動中獲得動手能力與表達能力的雙提升，并且讓幼兒懂得自主描述個人的學習過程，懂得總結(jié)自己獲取的知識信息。除了讓幼兒自評，教師也可讓幼兒通過小組的形式開展互評，在幼兒激烈討論后，教師可以詢問幼兒自己最喜歡哪個活動環(huán)節(jié)，由幼兒向大家講述自己喜歡的理由，可以引導幼兒在相互學習中一起進步、共同成長。

（五）實施有效獎勵機制

在開展區(qū)域活動的評價過程中，教師也可以實施一定的獎勵機制來引導幼兒正確認識自身在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況。教師可以通過精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式引導幼兒學會遵守區(qū)域活動規(guī)則，認真完成自身的活動作品。而對部分表現(xiàn)不佳的幼兒，教師也不能打擊其參與活動的積極性，可以嘗試使用贊美性與引導性的語言，讓幼兒逐漸認識到自身在區(qū)域活動的過程中可能存在的不足，并在下一步活動中做出相應(yīng)的改進。比如，在“裝飾小屋”這一美工區(qū)域活動中，教師可對幼兒裝飾小屋的實際成果進行有效的評價，然后對裝飾效果好的幼兒給予精神和物質(zhì)的雙層獎勵，對裝飾效果不好的幼兒提供一定的建議，讓幼兒朝著教師建議的方向自主改進。教師可以將部分幼兒在區(qū)域活動中呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀手工作品用于裝飾教室，將一些精彩的活動場景拍照并打印成照片張貼于教室宣傳欄中，可以充分激發(fā)幼兒向優(yōu)秀幼兒學習的意識。

（六）強化活動過程指導

評價過程并不僅僅是為了評價本身，而是希望通過評價過程讓幼兒認識到自身存在的問題，并且向著優(yōu)異的方向不斷改進。對幼兒在活動過程中表現(xiàn)出來的不完善之處，教師要能及時地進行指導，通過一對一、面對面、心貼心的交流，讓幼兒認識到自身行為的不規(guī)范之處，可以有效幫助幼兒樹立規(guī)則意識，認識到區(qū)域活動也需要遵守一定的規(guī)則和標準，不能隨心所欲、任性妄為，要在規(guī)定的框架內(nèi)認真投入活動中，讓評價過程更有意義。在長久的評價指導氛圍之下，幼兒能養(yǎng)成較好的區(qū)域活動習慣，能在學業(yè)或者是生活方面更好地規(guī)范自身的言行舉止。

總而言之，在新的教育發(fā)展形勢下，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師應(yīng)充分認識到對區(qū)域活動開展教學評價的意義，通過提升教師評價能力、完善活動評價機制、科學觀察及時記錄、豐富活動評價主體、實施有效獎勵機制、強化活動過程指導等方式提高教師對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動的評價效果，通過評價過程做好區(qū)域活動的科學指導與課后反思，讓區(qū)域活動更加貼近幼兒的學習與生活實際，積極鼓勵幼兒參與到有益的區(qū)域活動中，提升幼兒的綜合能力，促進幼兒身心的健康發(fā)展，為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（左毓紅）